课堂动态资源的捕捉.docx

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1、课堂动态资源的捕捉课堂倡导动态化，课堂教学在动态中彰显生命化，课堂教学在动 态中成就艺术化，成为现代教师理应追求的目标。下面对小学数学课 堂动态资源的捕捉谈谈自己的几点做法。一、捕捉问题资源问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。哲学思想告诉我们 追问应该是一种智慧。好的问题不但可以解决是什么、为什么、怎么 样的问题，它还揭示了事物的本质。课堂教学中，学生产生的问题, 更是极其珍贵的学习资源。因为学生产生问题，正是学生认知发展后, 新的矛盾的创生，说明学生认识在深化、体验在加深、思维在发展、 想象在驰骋，这是学生学习动态的典型表现，也是课堂动态资源显现 的基本反映。教师只要依据教学的进程，学生

2、的学习需要，及时抓住 学生问题的走向，二次创设动态的探究问题，学生的学习将走向深化。在一次按比例分配的教学中，我就设计了这样一道练习题目： 今天有36位教师到我们学校听课,如果按5 ： 7分成甲、乙两个小组， 每个组各有多少人？本来问题的设计目的就为了知识的建模，学生自然很快就能根据 学习的方法得出结果。忽然一个学生问道：“如果随便写一个比，那老师的人数还能分 组吗？ ”这是一个非常有价值的问题，我没有简单地回答学生“可不可以” 就进入下一环节的学习，而是抓住这个难得的学习资源说：“同学们， 自己随便写一个比试试看。”过了 5分钟，大部分学生都完成了，一些学生面带喜色高高举手， 一些学生面带愁

3、色。学生汇报时，有的学生说能，其中一个学生举出例子证明：“我 写的是2： 7,得出甲组8人，乙组28人，所以我认为能。”有的学 生说不能，也举出例子证明：“我写的是1 ： 4,算出甲组7.2人， 乙组28. 8人，人数不能为小数，所以不能。”在一阵讨论后，学生发现“人数不能为小数”，并在争论中得出 数学学习需考虑生活情境的情况。我接着追问：“那怎样的比才符合要求呢？ ”在又一次激烈的讨论后，学生发现：写的比的前项和后项相加的 和一定是60的因数才可以。我又问：“请检查你自己写的比是否合理。不合理的再设计一个 合理的比算算。”学生修正自己的答案。这样对一个价值问题的捕捉，不但完成了知识的建模，更

4、重要的 是生成的问题成为学生再次学习的资源，升华了知识的学习，也增添 了课堂的亮色。二、捕捉错误资源无错的课堂不是真实的课堂，课堂常常因错误而精彩。在动态课 堂中，错误更是极具课程意义的课堂动态资源。课堂教学中，教师要 善于捕捉教材的错误、自己的错误和学生的错误，把错误作为探究问 题的素材，作为新的学习材料，以多种方式组织学生辨错、析错、纠 错，课堂将在动态活动中生成意想不到的精彩。在一次确定位置的教学中，我在教学完数对表示位置后告诉 学生，用数对（3, 2）非常简洁，一目了然，随后准备讲解数对（3, 2）各个要素的意义时，一个学生说道：“老师，我可以用3-2或3. 2 表示数对吗？我认为这样

5、更简洁。”这虽然是一个意外，但确是一个极具价值的错误想法。我肯定了学生的这种表示很有创意，表示也更加简单，并对学生 说：“那你能说说看用3-2或3. 2表示位置的意思吗？ ”学生回答：”3表示列，2表示行，或可以表示隔开 的意思。”我追问：“同学们，讨论一下，能用刚才这个同学的形式来表示 吗？ ”学生讨论后发现：3-2容易和生活门牌号混淆，3. 2容易与小数 3. 2混淆。接着在与正确数对（3, 2）的比较中，学生不但明白数对表示有 讲究，更有专门的表示方法，并在自主交流中明白了该数对中3表示 列，2表示行，“，”表示隔开，（）表示合在一起表示相交的点等 内在的含义。这样一个错误的想法，却孕育

6、着创新的思维。教师的有效捕捉, 不但让错误成为一个研究的素材，成为有效的学习资源，更成为学生 进一步学习的重要突破口。三、捕捉亮点资源当学习进入一定的程度后，学生往往能够产生学习亮点，其实这 也是极具价值的课程资源。若对亮点处理不好，将容易打击学生学习 的积极性；若运用得当，调整得当，也会产生神奇的效果。在负数的认识教学中就遇到这样的情况。我出示了一道过渡练习题目：下面这些数，谁来试着读一读？哪些是正数？哪些是负数？4. 5 +2. 5 1 -3. 5 +1/2 +7 0 -0. 5 -3完成这道题目后，将进入负数特殊情况的学习。就这道题目而言，要求非常简单，学生很快就能完成。但在学生完成后，

7、我偶然发现有两个学生自发地开始了如下争论: “（1）为什么4.5前面没有“ + ”号，也是正数呢？ （2） 0为什么 既不是正数也不是负数呢？ （3）怎样判断正负数的大小呢？”这些问题本来是我接下来设计的教学进程，但这不正是学生自主 学习的一个亮点发现吗？我灵机一动，顺着学生生成的问题说：“你 们两个为我们提供了非常具有探究价值的问题，那我们一起研究研 究。” 一下就把主动权归还给了学生。在接下来的学习中，我首先为学生提供了温度计，让学生结合问 题观察讨论。学生发现0是临界点，所以既不是正数也不是负数。然后我又拿出以下数轴让学生讨论观察，让学生看看又能发现什么。在一阵激烈的讨论中学生很快发现：

8、。不但是临界点，而且负数一般在数轴的左边，正数一般在数轴的右边，正数都比负数大。接着我继续追问：“你能根据上述理解自己设计一条数轴，把刚 才题目中的数放入自己的数轴中吗？ ”学生在操作中很快就完成了任务。最后在追问和研讨中学生很快就明白了数轴设计需要注意的一 些要素，他们大脑中自然也形成了较为完整的知识体系。一个亮点的发现，虽然打乱了原先的设计，但却收到了更加神奇 的效果。学习成为学生心中的一种迫切的探究需要，学生的激情和智 慧在综合生成中更富有了学习的味道，不但张扬了学生的个性，也保 护了学生的创造性，更让教学在动态中充满了艺术性。当然，动态课堂是生命在活动，动态的课堂上资源繁多。如学习 差异性资源的捕捉，学生偶发事件资源的捕捉等都是极其珍贵的，这 里不再一一列举。但教师善于捕捉动态资源的智慧，确是动态教学不 可缺失的部分，也是课堂艺术的一环。