荷塘月色的说课稿.docx

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1、Sweat is the lubricant of success.同学互助 一起进步（页眉可删）荷塘月色的说课稿-球材、说学生：很长一段时间以来，人们总把荷塘月色加之了过多的政 治色采，这种政治层面的解读我并不赞成。荷塘月色第一句 “这几天心里颇不平静”，过去人们对此句的解释就太政治化。 这篇写于1927年，正值中国革命的低潮时期，全国一片白色 恐怖，于是，人们就联想到朱自清的“颇不平静”是因为动荡的 时代。作者赞叹荷花和明月，也表现了作者不跟恶浊的社会势力 同流合污的清高品格。这样的解读使语文课变成为了政治课，是 对文学性与审美能力的一种扼杀。我认为，解读荷塘月色， 应当注意到作者在中营造

2、的美：自然美、意境美、亲情美、 语言美，这其中自然美、意境美和语言美都容易理解，而亲情 美则容易为人所忽视。事实上，开头与结尾都写到了作者的 妻子与孩子，都是以平实温馨自然的方式，作者爱妻、爱子的 亲情就这样表现了出来。学生是学习的主体，职高一年级学生，对散文已有一定了解， 并且，他们在初中时已学习过朱自清的散文，如春、匆匆。 他们对散文的语言美和意境美已有所领略，但由于他们的思维能 力和审美能力尚在培养形成之中，他们的阅读往往还停留在初级 阶段。教学活动中，我将充分利用他们的兴趣引导学生进入特定 的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。依据以上论述，制定教学目标如下：(1)情

3、感与态度目标：理解作者在作品中所流露的心境和情 绪，体味作者的感情;理解掌握作者营造的四种美。(2)知识与能力目标：领悟情景交融的写作手法，揣摩语言， 体味语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习 比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。(3)过程与方法目标：在教师恰当的提问引导下，培养学生 “自主、合作、探索”的学习方式，让语文课具有开放性。依据教学目标，我确定以下教学重点、难点：课文四、五、六三段的赏析。语言充满诗情画意，体味语 言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触， 也要作为一个重点来讲。作者营造的四种美：自然美、意境美、 亲情美、语言美也作为一个重点来讲。难点主要

4、有两个：一是作 者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。二、说教法：根据课文特点，我将采用导入感知 品读、赏析讨论一一拓展延伸的教学模式，课前让学生查找采集资料。倡导 教师必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探索”的学习 方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时， 教师适时的启示点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和 谐平等互动的语文课堂。三、说学法：培养学生的自我学习能力已经成为一个重要的理念而深入 人心，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、 质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语 言，如何理解作者复杂的感情。四：说教

5、学过程：依据教学目标与教学重点、难点，我将把分为两课时：第一课时：整体欣赏感知分析的语言，学习比喻、拟 人、通感的修辞方法，学习作者运用语言的技巧第二课时：分析景物特点;体味作者的感情、理解掌握作者 营造的四种美第一课时：1、导入在布置学生预习课文时我同时布置给学生一项任务：回顾并采集描写荷花和月光的古诗词。课堂上，我会提问学生采集的情 况，让学生分析所采集诗词中荷花或者月光的特点。学生采集到 的古诗词一定内容各异，表现了各式各样的荷花和月光，而这一 点，也方便我引出学习的课题：荷塘月色。这样导入新课，一 方面主 题贴近，另一方面，也让学生在课余时间复习了一下以 前学习过的古诗词，有利于温故知

6、新。导语过后，我接着介绍朱自清简介与的写作背景。让学生 了解朱自清在文学史上的地位、生平、风格，并穿插他不为五都 米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂生动性。了解文人所 处的时代，有助于分析文人的作品;若需要解读荷塘月色， 同样需要对写作背景有所了解。我将向学生介绍这一点，以帮 助他们整体感知。2、感知首先匡助学生识别生字词，要求学生阅读课文，让学生从整 体把握思路。在此基础上，将全文分为三部份，归纳层次大意。 然后重点分析研究第4、5、6三个自然段，分析这三个自然段的 语言特点。要求：注意叠词的使用、比喻、拟人、通感的修辞方法向学生介绍通感的定义，并要求学生找出通感的例子。通感，钱钟书的定

7、义是“一种感觉超越了本身的局限而领略到属于另一种感觉的印象”，如学生难以领略，可用生活中常用的句子加以解释，例如，她的声音真甜。这是通俗而又常见的例 子。请学生思量：通感这种修辞方法在文中主要起一个什么作用? 叠词又起什么作用？让学生用新学习的修辞方法造句，并让学生彼此讨论、评价。3、品读继续阅读第4、5、6三个自然段，感受语言特点，学习作 者运用语言的技巧。所谓“读书百遍，其义自现”，反复的阅读 有助于学生深入感受的语言，并有助于学生理解作者的感情， 为下一课时分析作者的感情服务。我将留两个问题给学生：这三段描写了哪些景物？表现这些景物用了哪些技巧？如果充分阅读了课文，回答这两个问题并不难。

8、同时，思量 这两个问题，将巩固前面讨论学习的修辞知识。4、布置作业在第4、5、6三个自然段中任选一段背诵;结合注释与工具， 理解文中两首古诗的意思；阅读课文;掌握生字词第二课时：这一课时的主要任务是理解作者的感情、分析景物特点、分 析作者营造的四种美，因此，这一课时的教学方法与过程也有别 于第一课时。这一课时主要采用“赏析一一讨论一一拓展延伸” 的课堂教学模式组织课堂。1、检查上一课时布置的第一项作业，提学生任选自然段背 诵;如有学生作业完成不好，要求他继续背诵。2、赏析A、分析景物特点。所谓“一切景语皆情语”，作者笔下景 物的特点，一定也反映了作者情绪的特点。要求学生回想上一课 时分析过的自

9、然段，归纳景物特点，并分析这些景物特点对作者 感情的抒发有无匡助。B、通览全文，分析总结作者营造的四种美。请学生讨论： 作者营造了哪些美?可以提示：月光、杨柳、荷叶等意象，让学 生自由思量讨论，并分析每一类美的内容，用自己的语言概括出 来。我的课堂上，我将为学生尽可能多地提供讨讨论、发言的机 会，这将锻炼学生思量、表达两方面的能力。C、和学生一起学习、赏析采莲赋和西洲曲。采 莲赋的字面比较难懂，但注释不少很详细，学生结合注释学习 并不难。3、讨论经过对的继续分析，让学生自由分组讨论以下问题:讨论一：回想4-6段景物描写的特点，思量为什么会有这 样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感

10、。讨论二：作者“颇不宁静”的心情缘于何？讨论三：在写完月下荷塘、荷塘上的的月光、荷塘四周后， 为什么还要写采莲?作者引用采莲赋西洲曲中写采莲的 事情，有什么作用？一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。这三个问题，学生可 能会答出各式各样的答案。对每一种答案，我们都应该鼓励。应 该让学生知道，文学批评是允许见仁见智的。无论怎样的答案， 惟独具有一定的可能性，并可以自圆其说，就值得鼓励。但是， 教师在教学活动中是具有导向作用的，教师也应当把自己的思量 与学生交流。4、拓展与延伸语文学习源自教材，但不可局限于教材。语文学习应当向生 活延伸，注重对学生人文精神和独立思量精神的引导。我会借助 刚才提到的三个讨论题，给学生补充相关的知识，给学生深层次 的阅读和思量提供建议或者意见。譬如关于朱自清的“不平静”， 我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的哪里走、一封信、 钱理群的关于朱自清的“不平静”、孙绍振的超出寻常的自己和伦理的自由等来解释“不平静”的原因。这样一来， 语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基 本功与语文修养都是有好处的。5、布置作业学习朱自清运用语言的特点，作一段300字摆布的景物描写; 继续背诵课文第4、5、6自然段;在三个讨论中任选其一，把你 的想法写出来，字数不限;预习新课