教师备课的基本要求口诀.docx

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1、教师备课的基本要求口诀课堂教学是师生共同建构的过程，强调以学生为本，帮助学 生在合作互助中学习，关注学生主体要求，尊重学生原有知识和 经验，顺应学生自我发展，关注个体差异，鼓励学生个性，培养 他们的创新意识和自我探究的学习能力。如何将这些理念在我们 日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要 求。一、备好课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创 造性劳动过程的记录。假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学 设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主 角。在这个剧本里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素 养、个性品格、情感态度及价值观等。事实证

2、明，良好的专业素 养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异 于无源之水，无本之木。专业准备即教师的专业发展，其内涵非 常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。要求广大教师应具备广博的 文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职 业知识，三者缺一不可。其次，是要具有良好的品德修养。丰厚的人文素养：包括伦 理修养（热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命 爱因斯坦曾将教师修养概括为德、才、术三方面，这里的术就是 指高超的教学艺术。教学艺术是综合艺术，它与教学技能、教学技术、教学技巧、 教学方法、教学机智等范畴，是一种包含从属的关系，但我们不

3、能将它们等同视之。教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学 任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能性，是教学艺术 得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中 的运用，是教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教 师教学艺术在实际教学工作中的具体表现，是教学艺术的外在表 现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要 采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应 变能力等在教学实践中的现实表现，是教学艺术中的一种动态体 现。教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。 也就是说，教学艺术是一种科学再现教学内容求实、艺术表现思 想情意求活、师生发展

4、求优的辩证统一，是追求内容与形式完美 结合的过程。备课时要通过我们的有效预设，努力做到教学内容 再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美， 使教学活动成为一种美的享受。4.整合教学手段信息技术与传统教学手段以及学科课程的整合，是普及信息 技术教育的关键，是信息技术和学科课程建设双赢的一种教学模 式。整合教学手段不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传 统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具， 与其他教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，以便更 好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势 与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以

5、及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优 势，以各种形式多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习 积极性，这对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实 践能力有着重要的现实意义。（三）探寻设计依据教学设计要能有效地引导操作，对学生的发展要有意义。选 择运用的教学模式与学习方式要具有针对性和实效性，能真正优 化教学过程，有效地调动学生学习的主动性和积极性，切实提高 教学效益。1 .理念支撑教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，这也是教师专 业发展的应有之意。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上 必须有所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的转变，就不 会有备课内容方法上

6、的突破。如果说有些教师教案没有创新，那 就说明他们还未能真正跳出以教师为中心、以知识为中心的旧模 式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念 的落后。在备课时，最为关键的就是改变传统的教育观念，充分 认识到以学生的发展为教学的首要目标，关注学生的独特性；充 分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程; 充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过 程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到 在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一 种平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。有什么样的理念，就有什么样的教学设计，也就

7、有什么样的 教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。也就是说，我们教 师要增强课程意识，以新的学生观、新的课程观、新的学习观、 新的质量观等新的理论、观念来指导备课，对课堂教学进行科学 合理的规划和设计。2 .目中有人为学生的需要和发展设计教学，既是一种理念，更是一种具 体的教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生，要充分地了 解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是 对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学 生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新 知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的最近发展区，并根据 掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教

8、学起点与实际的学习 起点相吻合。这就是备学生，因学生的学习状况和内在需要设计 教学思路，准备指导策略，从而真正落实分层要求、尊重差异、 据学而教、以学定教的思想和策略。目中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地 了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：学生对什么最 感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教 学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和 技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知 识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会? 哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学 方式方法，并在教学中不断调整

9、并优化教学设计，真正满足学生 的成长需求。3 .体现自我教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计 的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教 学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得 不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自 我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过 程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学 风格。因此，在进行预案设计过程中，我们倡导三问：一问我的 教学预设是否有效，二问有没有比这更有效的设计，三问对于我 来说，到底怎样设计最有效。让教师在反思中不断调整自己的教 学预案，使教学思想、教学内

10、容与人合一，进人备课的最高境界， 以期在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有 效与完美，提升自己生命的质量。4 .注重创新每天的太阳都是新的。课堂教学亦是如此，由于每节课的教 学所处具体情况和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的、 不可重复的，因而也是丰富、具体的。因此，新的备课形式应该 是丰富多样、灵活多样的，备课要因时、因地、因人制宜，因课 程内容、教师能力水平的不同而异，力求百花齐放，各具特色， 充满创造性。事实恰恰相反，我们调查发现，很多教案似乎都是 拷贝克隆的，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝 一毫个性的张扬，常常是千篇一律，因而课堂教学也经年不变， 学

11、生厌学，教师厌教，学习负担重，教学效果差。课堂教学的创 新在很大程度上源自于备课的创新，注重从备课开始渗透新理念, 体现新思想，融注新方法，才能备出特色，设计出好的教案，才 能使课堂教学充满生机与活力。新课程理念下的备课，是动态的、发展的。我们应大力提倡 集体备课方式，学习他人备课与教学的经验；备课时注意体现三 个痕迹：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反 思的痕迹，学会根据学情不断丰富、调整、优化自己的设计；预 案设计力求详略得当，即简化程序性设计，加强预设性设计，为 教学中的互动生成作充分准备。教师的备课应该备些什么呢？应该从以下10方面去考虑：1 .备教材。要在课标指导下去钻

12、研教材，整合课程资源，形 成自己的教学知识体系。这种教学知识体系可以是一堂课的，可 以是一个单元或章节的，也可以是一门学科的。正确的做法是要 在学科的视野中备这一堂课，即在备课时心中要有大概念。2 .备学生。主要是了解学情，把握学生的已有经验和知识水 平，找准自己的教学起点，找准知识的生长点，找准学生的参与 点。3 .备学法。要结合学习内容和学生的基本情况，找出学生学 习的最佳的方法，有可能的话要设计好学习活动、学习程序和学 案。要坚持以学习为中心备课。4 .备教法。根据学习内容和学习方法，设计好引导学生展开 学习的程序和方法，教法必须为学法服务，好的教法应该能促进 学生的学法的完善。5 .备

13、程序。就是进行教学和学习展开的环节设计，学习活动 设计。如何导入，如何过渡，如何进入高潮，如何结束，如何评 价等都应该充分地考虑周全。6 .备问题。教学中的问题怎样设置，怎样呈现，怎样使问题 尖锐、鲜明、突出、抓住学生的注意力和思维。好问题应该切中 学生的认知冲突或情感的激发处。7 .备案例。为教学准备好精当的教学案例、相关的故事，并 且要设计好案例的呈现方式，话题的分解方式。8 .备练习。精选的适当的练习，在巩固知识的同时，更注重 思维和能力的发展。另外还应该照顾到学生的差异性和层次性， 练习要有引导学习深化的作用。9 .备思想。教师在教学中要传递、渗透哪些思想内容和思维 方法，要实践和体现

14、怎样的教育思想？考虑这些问题，有利于提 高教育教学的自觉性。10 .备创新。要努力找到教学中的创新点，以使课堂出新意, 出创意，上出自己的特色和风格。以上十个方面备课的内容，前面八点是基本的、必备的内容， 而后二点是比较高的要求，是一个创新型教师的追求方向。总之，备课对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理 念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方 面的需求，这样才能灵活贯通，更好地实施教学，从而不断提高 新课程的实施水平。只要我们坚持不懈，就一定会探索出一条符 合要求的有效备课新路。意识、民主意识、审美意识等；积极的专业精神：教师既要乐业 又要敬业，既要积极进取又要不断创新

15、，还要有忘我的奉献精神； 良好的职业心态：备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一 种安静的心态，要对教育充满激情，也就是教师要具有专注的专 业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教 育事业充满美好的憧憬。第三，是注重专业技能的训练。教学设计需要一定的专业技 能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实 际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。因此，教师要加 强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通 过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进 学生健康发展。第四，是不断提升自主特质。教师也是一个个具有独特个性 的个体，各有所长，各具风

16、采。教师要在教学过程中适时地、充 分地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互 补的同时，注意弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。二、备好课的教学设计教学设计是课堂教学的重要环节，科学合理的教学设计是上 好课的前提。教学设计是教师运用系统的方法对各种课程资源进 行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和 有序建构；同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一 个过程。教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策 略和教学过程等诸多方面。(一)精选教学内容教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅 仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的块移动，

17、教师 要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。1 .走进教材(1)吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一个范本, 努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教 材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类 旁通。其次，要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的 背后是作者，是编者，是人，我们要尝试着与文本对话，与作者、 编者对话，努力把握他们的思路与编写意图。(2)把握要求，明确目标。备课是为如何达到课标要求而进 行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计中必须考虑的要素， 它是教学的出发点，也是教学的归宿。教师备课必须既注重知识 的学习，又强调师生

18、双边、多边活动的过程；既注重学生能力的 培养，又关注其情感的变化与发展。教师要依据教学任务和学生 需要来规划学习目标，体现目标的全面性、整体性、适度性、渐 进性和实效性，努力使核心素养在过程性目标中得以体现，并逐 步得以实现。(3)瞻前顾后，沟通联系。教学设计要瞻前顾后，瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的 和今后要学的内容有什么联系。学校的全部教学活动作为有机的 统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后， 相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。这就要求 教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、 着眼长远，力图为学科教学勾

19、勒出一幅美好图景，指明前进方向。另外，学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼于学 生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定， 更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课 的具体目标相互融合，使学生的核心素养得以持续、稳步发展。(4)合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么。从某种意 义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍 弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自 主、开放，不断提高教学效率的有力保障。2 .活化教材备课时要认真挖掘教材资源，并通过多种形式呈现丰富多彩 的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激 发学生

20、学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。(1)将教材内容情境化。学生对学习的热情和积极性，一定 程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、 具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识， 使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学 习内容，达到融会贯通的教学效果。因此，教师要注重教学情境 的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。(2)将静态知识动态化。教材是课程标准的具体体现，是教 师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，当教材在没有进入 教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了 可能。我们在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的

21、需要， 从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。因为 这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提 高学习的主动性和积极性。3 .学科融合学科融合，主要是指为保持学科的优势和特色，寻求新的学 科生长点而采取共建、调整、重组、合作等各种集合形式。新课 标倡导学科教学走向综合，在这一理念指导下，一改传统教材学 科单一的模式，既突出了学科性，又体现了基础性、实践性、开 放性和学科融合性，为师生提供了广阔的探索发展空间。备课时 要注重各学科知识的融合，而学科融合的关键是找准切入点与结 合点，同时要突出本学科特点，通过学科间的紧密结合，构建新 的学科结构层次。当然，学科融合不能表

22、面化、形式化和牵强附 会，不能喧宾夺主，只有遵循学科发展的自身规律，融合得当， 才能集合相关学科的各种资源和优势，才能使学科间相互促进、 相得益彰。4 .挖掘资源学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和 利用。一方面，我们要根据教学要求和实际，充分开发利用学生 身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，努力使教学内容 与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做 到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发 者、课程的创生者。另一方面，我们还应尊重学生的需要，鼓励 学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是 师生互动合作的过程。因此，教师必须顺

23、应学生的需求，努力挖 掘学生的内在潜能，真正将差异作为资源，并充分加以利用，使 课堂教学充满生机活力。应该说教学资源无处不在，但要遵循“外 在资源服务于课堂教学，课外是对课内的补充和延伸”这一原则。5 .选准话题没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自 主、创造、发现、体验。问题设计要体现探究性和开放性。其一， 问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话、 互动生成的中介。好的问题是促进对话、互动向深度发展的动力， 它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此问题必须 要有探究性和思考价值。其二，问题还应具有开放性。问题的表 现形式通常是发问，其设计要能为学生的思考

24、提供方向，而绝不 仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）、机械 问答的拐棍，力求做到一个问题对于不同的对象应有独特的思考 和个性化的答案。其三，问题是为实现教学目标服务的，切入点 是多层次的、多角度的，但教师设计的问题还要有序进性，体现 情境性、启发性和艺术性。其四，有的问题还应由学生自主生成， 也就是说要注意备学生可能引发、生成的问题，鼓励学生质疑问 难，积极培养学生的创新意识。6 .经验储备教学机智源于教学经验的积累，源于问题资源的储备。经验 资源的储备是被许多教师所忽视的，有的人做了一辈子教师，相 同的内容教过好多遍，却没有一篇教学后记，没有一份学生常出 错内容的记载，更谈不

25、上教学经验的积累和问题资源的储备，对 学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对 的措施。要适应新课程的要求，教师必须学会教学后的反思，认 真记好三记，即观察日记、教学后记和问题累记，并把它作为可 利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有 力的事实和经验支撑。（二）研究实施过程备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指 导。课堂教学是学生学习知识、提高能力最重要的阵地。教师要 以学生及学生的发展为中心，课堂应当成为学生自主学习活动的 主要时空，教师要转换角色，始终扮演学生活动的参与者、欣赏 者、互助者和指导者。因此，备课的主要任务之一是准备教学方 法，创

26、设积极的教学情境，让学生主动愉快地参与到教学活动中 去，进行积极的活动体验、情感提升，达到自主、和谐发展的目 的。L建构教学过程备课是对教学过程的合理建构，是引导师生平等对话、互动 生成的蓝本。教学过程的构建，首先要树立现代教学观念，充分 体现以人为本的思想，以期发挥学生的主体精神和创新意识。在 建构过程时，教师要对每个教学环节进行合理分析，要努力遵循 教材的特点，还要研究学生心理发展的规律。教材的内容不同， 呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。比如，我们经常 采用的：情境一活动一体验、问题一讨论一总结、自择一自悟一 交流等教学程序，各有各的特点，各有各的优势。但无论采取何 种程式，都应

27、注意体现以下特点：是否有利于教学情境的创设； 是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否 有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员 参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。7 .选择教学方式教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方 式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论 上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式 强调的是结果，自主式强调的是过程。我们提倡自主、合作、探 究的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、 学会交往、学会创造，使以学生发展为本的

28、教学思想落到实处。在选择运用自主、合作、探究学习方式时，既要整体设计， 又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某 个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方 式结合使用。例如合作学习，不是什么教学内容都需要合作学习， 有的是比较简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。合 作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决、理解文本内容 需要角色表演、需要实践操作才能学懂的内容，可选用合作学习 的方式。又如自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要 注意创设情境、创造条件，实施有效引导，有针对性地引领学生 对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到实 与活、讲与练、动与静的有机结合，即实现接受式与自主式（如 发现式、活动式、体验式、情境展开式等）的融合。因此，教师 在备学生的学习方式时，主要是备问题的设计、备情境的创设、 备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性、 创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式 奠定基础。8 .注重教学艺术教学既是一门科学，又是一门艺术，这已成为人们的共识。 在课程改革的进程中，教学艺术一直颇为人们关注。教师不仅要 具备渊博的学识、超凡的才能，而且必须具备精湛的教学艺术。