发展心理学婴儿期的发展 ppt课件.ppt

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1、 Developmental PsychologyDevelopmental PsychologyDevelopmental PsychologyDevelopmental Psychology第五章 婴儿期的发展o新生儿的发展o婴儿期概述o婴儿期言语的发展o婴儿期情绪与个性的发生发展o婴儿期社会性的发生发展第五章 婴儿期的发展p 新生儿的发展p 婴儿期概述p 婴儿期言语的发展p 婴儿期情绪与个性的发生发展p 婴儿期社会性的发生发展一、新生儿的一般特点一、新生儿的一般特点p从生理上的寄居生活转变为独立生活p心理现象开始发生p本身的软弱性和发展的巨大可能性第一节 新生儿的发展newbornnew

2、born二、新生儿心理的发生二、新生儿心理的发生 新生儿是否有心理现象？新生儿是否有心理现象？观点一：观点一：条件反射的出现标志儿童心理的发生条件反射的出现标志儿童心理的发生什么是条件反射？什么是条件反射？什么是条件反射？什么是条件反射？何时出现条件反射？何时出现条件反射？何时出现条件反射？何时出现条件反射？新生儿条件反射的特点新生儿条件反射的特点新生儿条件反射的特点新生儿条件反射的特点几种重要的无条件反射几种重要的无条件反射几种重要的无条件反射几种重要的无条件反射形成形成慢慢、要、要多次结合多次结合 不稳定、不不稳定、不易分化易分化链接：重要的反射活动链接：重要的反射活动抓握反射抓握反射抓握

3、反射抓握反射行走反射行走反射行走反射行走反射惊跳反射惊跳反射惊跳反射惊跳反射游泳反射游泳反射游泳反射游泳反射击剑反射击剑反射击剑反射击剑反射巴宾斯基反射巴宾斯基反射巴宾斯基反射巴宾斯基反射 吸吮反射吸吮反射吸吮反射吸吮反射 防御反射防御反射防御反射防御反射 定向反射定向反射定向反射定向反射反射使新生儿反射使新生儿适应周围环境适应周围环境 观点二：观点二：感觉的出现标志儿童心理的发生感觉的出现标志儿童心理的发生新生儿的偏视与偏爱的研究新生儿的感觉习惯化与去习惯化的研究二、新生儿心理的发生二、新生儿心理的发生一、婴儿期儿童的一般特点一、婴儿期儿童的一般特点v独立行走扩大了儿童的生活范围v儿童开始学

4、会运用语言跟成人交际v儿童出现原始游戏和自我服务性的劳动v儿童初步产生的独立活动心理倾向第二节 婴儿期概述二、婴儿神经系统结构的发展二、婴儿神经系统结构的发展 大脑形态的发展大脑形态的发展大脑形态的发展大脑形态的发展 0-10-10-10-1岁：岁：岁：岁：3 3 3 390g90g90g90g 660g(660g(660g(660g(成人的成人的成人的成人的50%50%50%50%）3 3 3 3岁：岁：岁：岁：950g(950g(950g(950g(成人的成人的成人的成人的60%60%60%60%）15151515岁：岁：岁：岁：1400g(1400g(1400g(1400g(成人的成人的

5、成人的成人的95%95%95%95%）脑重增加脑重增加大脑皮质的髓鞘化大脑皮质的髓鞘化脑电波 大脑机能的发展大脑机能的发展大脑皮质大脑单侧化弥散向集中发展弥散向集中发展弥散向集中发展弥散向集中发展皮质兴奋强于抑制皮质兴奋强于抑制皮质兴奋强于抑制皮质兴奋强于抑制单侧化是渐进的过程单侧化是渐进的过程单侧化是渐进的过程单侧化是渐进的过程单侧化是恒定的过程单侧化是恒定的过程单侧化是恒定的过程单侧化是恒定的过程波的出现标志婴儿脑成熟波的出现标志婴儿脑成熟波的出现标志婴儿脑成熟波的出现标志婴儿脑成熟二、婴儿神经系统结构的发展二、婴儿神经系统结构的发展三、婴儿动作的发展三、婴儿动作的发展 动作发展规律动作发

6、展规律从整体到部分从整体到部分从不随意到随意从不随意到随意方向性和顺序性：方向性和顺序性：头尾、近远、大小原则头尾、近远、大小原则 手动作的发展手动作的发展（P154P154）行走动作的发展行走动作的发展（P154P154）链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：儿童早期动作发展链接：链接：精细动作的发展精细动作的发展o抓握动作的发展抓握动作的发展o绘画和写字动作的发展绘画和写字动作的发展o自理动作的发展自理动作的发展遗传和经验 动作发展的个体差异动作发展的个体差异性别差异性

7、别差异文化和种族差异文化和种族差异遗传与经验共同促进发展遗传与经验共同促进发展遗传与经验共同促进发展遗传与经验共同促进发展 男女活动兴趣不同男女活动兴趣不同男女活动兴趣不同男女活动兴趣不同 男女动作能力不同男女动作能力不同男女动作能力不同男女动作能力不同三、婴儿动作的发展三、婴儿动作的发展链接：西印第安母亲对其婴儿进行的日常操控性练习链接：西印第安母亲对其婴儿进行的日常操控性练习一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展1.1.刺激偏好法刺激偏好法：以注视时间为指标，又称优先注视范式。：以注视时间为指标，又称优先注视范式。、习惯化习惯化：对刺激熟悉反应减弱到不再反应：对刺激熟悉反应减弱到不再反应

8、 -去习惯化法去习惯化法：新刺激出现反应增强：新刺激出现反应增强第二节 婴儿期认知认知研究方法认知研究方法链接：范茨的偏好方法链接：范茨的偏好方法(preference method)链接：习惯化范式链接：习惯化范式 感觉的发展感觉的发展皮肤觉皮肤觉皮肤觉皮肤觉嗅觉、味觉嗅觉、味觉嗅觉、味觉嗅觉、味觉视觉视觉视觉视觉听觉听觉听觉听觉二、婴儿感知觉的发展二、婴儿感知觉的发展颜色知觉颜色知觉图形知觉图形知觉深度知觉空间知觉深度知觉空间知觉视涯试验视涯试验时间知觉时间知觉知觉常性客体永久性知觉常性客体永久性 知觉的发生发展知觉的发生发展二、婴儿感知觉的发展二、婴儿感知觉的发展 PoneurPoneu

9、r博士博士对对1212个个月月大的健大的健康康婴儿常规婴儿常规检查检查的一部分是的一部分是这样的：他这样的：他允允许婴儿许婴儿玩玩他放在工作他放在工作服口袋服口袋中的一个小充气中的一个小充气熊熊。当他把。当他把熊熊放回放回口袋口袋中时，他说：中时，他说：“熊熊在哪？在哪？”如果婴如果婴儿往他的儿往他的口袋口袋里里寻寻找，找，博士博士就可以相就可以相信信其认知其认知领领域域的发展的发展处于正常的处于正常的轨轨道。如果婴儿没有道。如果婴儿没有寻寻找找熊熊，博士博士在后面在后面几几个个月月中会中会跟踪跟踪其智力发展，如果他其智力发展，如果他继继续续落落后于同龄人，后于同龄人，则则建建议进行进一步的议

10、进行进一步的检查检查。发展心理学家认定客体发展心理学家认定客体永永久性的获得和久性的获得和延延迟迟与后期智与后期智力障碍相关。因此，许多儿科力障碍相关。因此，许多儿科医医生在婴儿体生在婴儿体检检时都会评时都会评估估期客体期客体永永久性和认知、语言技能。这种程久性和认知、语言技能。这种程序序被被称称为发展性为发展性监监控，是控，是识识别儿童智力障碍别儿童智力障碍危危险险的重要步的重要步骤骤。链接：客体永久性与发展控制链接：客体永久性与发展控制实验：吉普森的视涯试验链接：新生儿知觉恒常性测试链接：新生儿知觉恒常性测试三、婴儿注意的发生三、婴儿注意的发生对周围事物的注意对周围事物的注意对周围事物的注

11、意对周围事物的注意对别人谈话的注意对别人谈话的注意对别人谈话的注意对别人谈话的注意对事物变化的注意对事物变化的注意对事物变化的注意对事物变化的注意注意的发生注意的发生注意的发生注意的发生注意的发展注意的发展注意的发展注意的发展 萌芽于定向反射（萌芽于定向反射（萌芽于定向反射（萌芽于定向反射（3 3 3 3个月）个月）个月）个月）无意注意为婴儿期主要形式无意注意为婴儿期主要形式无意注意为婴儿期主要形式无意注意为婴儿期主要形式四、婴儿记忆的发生发展四、婴儿记忆的发生发展无意无意有意记忆有意记忆再认再认回忆回忆情景情景符号记忆符号记忆 新生儿时期产生新生儿时期产生 胎儿时期产生胎儿时期产生记忆的发生

12、记忆的发生记忆的发展记忆的发展链接：出生前有记忆？链接：出生前有记忆？p这项调查由日本横滨市妇产科的池川明医生以婴幼儿为对象，实施于这项调查由日本横滨市妇产科的池川明医生以婴幼儿为对象，实施于20022002到到20032003年，调查范围包括长野县轧幌市和盐九市的年，调查范围包括长野县轧幌市和盐九市的3636家幼儿园、家幼儿园、2 2家托儿家托儿所，共所，共16201620个平均年龄个平均年龄4 4岁的孩子。家长平均年龄岁的孩子。家长平均年龄3434岁，据最终统计结果，岁，据最终统计结果，有有33%33%的孩子肯定了的孩子肯定了“胎内记忆胎内记忆”，有，有21%21%的孩子记起了出生时的情景

13、，这的孩子记起了出生时的情景，这部分孩子大多集中在两三岁年龄段。部分孩子大多集中在两三岁年龄段。p 以下孩子们的以下孩子们的“胎内记忆胎内记忆”2 2 2 2岁、岁、岁、岁、4 4 4 4岁的两个男孩岁的两个男孩岁的两个男孩岁的两个男孩:“里面很黑里面很黑里面很黑里面很黑”3 3 3 3岁女孩：岁女孩：岁女孩：岁女孩：“像漂浮在水上像漂浮在水上像漂浮在水上像漂浮在水上”；2 2 2 2岁女孩：回答岁女孩：回答岁女孩：回答岁女孩：回答“被绳子拴住被绳子拴住被绳子拴住被绳子拴住”4 4 4 4岁男孩说：岁男孩说：岁男孩说：岁男孩说：“里面黑得难受，总听到妈妈的说话声。里面黑得难受，总听到妈妈的说话

14、声。里面黑得难受，总听到妈妈的说话声。里面黑得难受，总听到妈妈的说话声。”3 3 3 3岁男孩说：岁男孩说：岁男孩说：岁男孩说：“在里面怕黑，后来就哭出声了。在里面怕黑，后来就哭出声了。在里面怕黑，后来就哭出声了。在里面怕黑，后来就哭出声了。”2 2 2 2岁女孩是先破水，然后才出生的，她说：岁女孩是先破水，然后才出生的，她说：岁女孩是先破水，然后才出生的，她说：岁女孩是先破水，然后才出生的，她说：“听见一声听见一声听见一声听见一声响后，眼前就亮了起来。响后，眼前就亮了起来。响后，眼前就亮了起来。响后，眼前就亮了起来。”4 4 4 4岁女孩则回忆道：岁女孩则回忆道：岁女孩则回忆道：岁女孩则回忆

15、道：“本来还想睡一会儿，可睡不成了。本来还想睡一会儿，可睡不成了。本来还想睡一会儿，可睡不成了。本来还想睡一会儿，可睡不成了。”链接：记忆实验链接：记忆实验 儿腿，这样每儿腿，这样每次踢次踢腿腿汽汽车车就会动。就会动。很很快婴儿学快婴儿学会了重会了重复踢复踢腿转动腿转动汽汽车车的行为。的行为。3-63-6分钟内分钟内频频率率增加，学习行为发生。增加，学习行为发生。几几天后天后o3 3个个月月婴儿记忆特定事物可以长婴儿记忆特定事物可以长达达1 1周周。首先在婴儿首先在婴儿摇篮摇篮上方上方悬悬挂玩挂玩具具汽汽车车，观察婴儿，观察婴儿反反应。应。进行进行3 3分钟基线观察记录分钟基线观察记录踢踢腿腿

16、频频率。然后用细线链接婴率。然后用细线链接婴思考题思考题儿童为什么会认生儿童为什么会认生?几个月前，几个月前，A A的朋友来她家作客，抱了抱她的朋友来她家作客，抱了抱她3 3个月的小个月的小宝宝，宝宝笑脸相迎、手舞足蹈。但是，过了宝宝，宝宝笑脸相迎、手舞足蹈。但是，过了2 2、3 3个月个月朋友再来时，看见孩子长大了，以为和宝宝有了朋友再来时，看见孩子长大了，以为和宝宝有了“交情交情”，热情地再去抱他。可是宝宝竟然翻脸不认人，大哭，热情地再去抱他。可是宝宝竟然翻脸不认人，大哭起来，甚至拼命躲开客人。起来，甚至拼命躲开客人。A A妈妈觉得奇怪，妈妈觉得奇怪，“宝宝怎么宝宝怎么越大越胆小了？越大越

17、胆小了？”婴儿期的记忆为什么无法回忆？婴儿期的记忆为什么无法回忆？婴儿期的记忆为什么无法回忆？婴儿期的记忆为什么无法回忆？你是否还能回忆起来岁前的记忆？你是否还能回忆起来岁前的记忆？你是否还能回忆起来岁前的记忆？你是否还能回忆起来岁前的记忆？五、婴儿思维的发生发展五、婴儿思维的发生发展思维的发生思维的发生思维的发生思维的发生思维的发展思维的发展思维的发展思维的发展直觉行动性思维：直觉行动性思维：直觉行动性思维：直觉行动性思维：在感知行动中进行的思维，与儿在感知行动中进行的思维，与儿在感知行动中进行的思维，与儿在感知行动中进行的思维，与儿童的感知觉和行动密切相联系。童的感知觉和行动密切相联系。童

18、的感知觉和行动密切相联系。童的感知觉和行动密切相联系。缺乏对结果的预见性和计划性缺乏对结果的预见性和计划性缺乏对结果的预见性和计划性缺乏对结果的预见性和计划性思维中词的作用思维中词的作用思维中词的作用思维中词的作用一、言语获得的理论一、言语获得的理论强化说强化说 模仿说模仿说模仿说模仿说先天说先天说先天说先天说认知说认知说认知说认知说斯金纳的工具性条件反射斯金纳的工具性条件反射斯金纳的工具性条件反射斯金纳的工具性条件反射班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论乔姆斯基的乔姆斯基的乔姆斯基的乔姆斯基的“语言获得装置语言获得装置语言获得装置语言获得装置”皮亚

19、杰的认知论皮亚杰的认知论皮亚杰的认知论皮亚杰的认知论第三节 婴儿期言语发展思考题思考题你对一个声称因为婴儿语言能力有限，为他们阅读是你对一个声称因为婴儿语言能力有限，为他们阅读是浪费时间的人说什么浪费时间的人说什么?如果一个婴儿不想人家给他阅读，你认为他的父母或如果一个婴儿不想人家给他阅读，你认为他的父母或老师应该尝试着让他对书本感兴趣吗？如果这样，你认老师应该尝试着让他对书本感兴趣吗？如果这样，你认为他们应该怎样做为他们应该怎样做?二、前言语阶段婴儿言语的发展二、前言语阶段婴儿言语的发展 语音的发生发展语音的发生发展 反射的发音阶段反射的发音阶段反射的发音阶段反射的发音阶段 （0-20-20

20、-20-2月）月）月）月）叽咕声音与笑声阶段（叽咕声音与笑声阶段（叽咕声音与笑声阶段（叽咕声音与笑声阶段（2-42-42-42-4月）月）月）月）发音游戏阶段发音游戏阶段发音游戏阶段发音游戏阶段 （4-64-64-64-6月）月）月）月）典型的呀呀语阶段典型的呀呀语阶段典型的呀呀语阶段典型的呀呀语阶段 （6-96-96-96-9月）月）月）月）含混语阶段含混语阶段含混语阶段含混语阶段 （10101010月以上）月以上）月以上）月以上）尽量简化言语、短句、简单词义尽量简化言语、短句、简单词义语速要慢，使用高音调和多变的频率语速要慢，使用高音调和多变的频率对关键词进行强调，并重复和解释某些词对关键

21、词进行强调，并重复和解释某些词 父母对乳儿言语获得的影响父母对乳儿言语获得的影响父母对乳儿言语获得的影响父母对乳儿言语获得的影响 前言语交流的发展前言语交流的发展 目的性目的性约定性约定性指代性指代性二、前言语阶段婴儿言语的发展二、前言语阶段婴儿言语的发展三、婴儿期言语的发展三、婴儿期言语的发展儿童理解言语的阶段(约从1-1.5岁)儿童积极言语活动阶段(约从1.5-3岁)语言发展的阶段语言发展的阶段语言形式的发展：语言形式的发展：语言形式的发展：语言形式的发展：单词句单词句单词句单词句多词句多词句多词句多词句词汇的发展：词汇的发展：词汇的发展：词汇的发展：数量增加、范围扩大数量增加、范围扩大数

22、量增加、范围扩大数量增加、范围扩大句子内容的发展：句子内容的发展：句子内容的发展：句子内容的发展：出现有关时间、人际关系、年龄、出现有关时间、人际关系、年龄、出现有关时间、人际关系、年龄、出现有关时间、人际关系、年龄、美丑概念的内容美丑概念的内容美丑概念的内容美丑概念的内容 语法的获得语法的获得早期的单词结合早期的单词结合早期的单词结合早期的单词结合过度规则化过度规则化过度规则化过度规则化A A 单词句单词句单词句单词句B B 多词句多词句多词句多词句C C 完整句完整句完整句完整句三、婴儿期言语的发展三、婴儿期言语的发展一、婴儿情绪情感的发生发展一、婴儿情绪情感的发生发展 情绪的发生情绪的发

23、生第四节 婴儿期情绪发展最初的情绪表现最初的情绪表现婴儿的微笑婴儿的微笑 与哭泣与哭泣消极情绪居多消极情绪居多消极情绪居多消极情绪居多出现出现出现出现基本情绪基本情绪基本情绪基本情绪能模仿成人表情能模仿成人表情能模仿成人表情能模仿成人表情自发微笑自发微笑自发微笑自发微笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑生理激活生理激活生理激活生理激活心理激活心理激活心理激活心理激活有区别有区别有区别有区别链接：儿童表情链接：儿童表情链接：儿童表情链接：儿童表情链接：儿童表情链接：儿童表情链接：儿童表情

24、链接：儿童表情 社会性情感萌芽社会性情感萌芽 情绪情感的不稳定情绪情感的不稳定一、婴儿情绪情感的发生发展一、婴儿情绪情感的发生发展 二、婴儿的气质二、婴儿的气质容易型容易型(40%)：有规律，友好，安静困难型困难型(10%）：缺乏规律，敏感，难适应，情绪不稳迟缓型迟缓型(10%）：对变化反应温和混合型混合型 (35%）：婴儿的气质类型婴儿的气质类型婴儿的气质类型婴儿的气质类型婴儿的气质差异婴儿的气质差异婴儿的气质差异婴儿的气质差异气质对早期教养和发展的意义气质对早期教养和发展的意义气质对早期教养和发展的意义气质对早期教养和发展的意义什么是自我意识什么是自我意识三、三、自我意识的自我意识的发生发

25、展发生发展 包括自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等，包括自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等，包括自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等，包括自我认识、自我评价、自我体验、自我控制等，是个性的重要标志。是个性的重要标志。是个性的重要标志。是个性的重要标志。自我意识的发展自我意识的发展 1 1 1 1岁末岁末岁末岁末自我意识开始萌芽自我意识开始萌芽自我意识开始萌芽自我意识开始萌芽 2 2 2 23 3 3 3岁开始岁开始岁开始岁开始发展自我认识发展自我认识发展自我认识发展自我认识 知道自己的名字知道自己的名字知道自己的名字知道自己的名字 掌握代名词掌握代名词掌握代名词掌握代名词“我我

26、我我”链接：自我意识训练方法链接：自我意识训练方法照镜子照镜子一一、婴儿期依恋的形成发展婴儿期依恋的形成发展依恋依恋形成形成阶段阶段依恋的类型依恋的类型依恋的类型依恋的类型 “陌生情境陌生情境陌生情境陌生情境”技术技术技术技术 安全型安全型安全型安全型 (约占约占约占约占70707070)回避型回避型回避型回避型 (约占约占约占约占20202020)反抗型反抗型反抗型反抗型 (约占约占约占约占10101010)第五节 婴儿期社会性发展前依恋期（前依恋期（前依恋期（前依恋期（0 0 0 0至至至至2 2 2 2个月）个月）个月）个月）依恋建立期（依恋建立期（依恋建立期（依恋建立期（2 2 2 2

27、至至至至 7 7 7 7 12121212个月）个月）个月）个月）依恋关系明确期依恋关系明确期依恋关系明确期依恋关系明确期(7(7(7(712121212个月至个月至个月至个月至24242424个月）个月）个月）个月）目的协调的伙伴关系目的协调的伙伴关系目的协调的伙伴关系目的协调的伙伴关系(24(24(24(24个月以上个月以上个月以上个月以上)影响影响依恋依恋的的因素因素依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响依恋是儿童成人后人际关系的缩影依恋是儿童成人后人际关系的缩影依恋是儿童成人后人际关系的缩影依恋是儿童成人后人际关系的缩影依恋影响儿童未来的心理健

28、康依恋影响儿童未来的心理健康依恋影响儿童未来的心理健康依恋影响儿童未来的心理健康抚养质量抚养质量抚养质量抚养质量母亲的敏感性与反应性母亲的敏感性与反应性母亲的敏感性与反应性母亲的敏感性与反应性儿童自身的特点儿童自身的特点儿童自身的特点儿童自身的特点文化因素文化因素文化因素文化因素一一、婴儿期依恋的形成发展婴儿期依恋的形成发展链接：链接：HarlowHarlow的依恋实验的依恋实验给婴猴提供两个假给婴猴提供两个假给婴猴提供两个假给婴猴提供两个假“母亲母亲母亲母亲”：一个用金属做的，能提供食物，一个用金属做的，能提供食物，一个用金属做的，能提供食物，一个用金属做的，能提供食物，一个用柔软的布做的，

29、提供温一个用柔软的布做的，提供温一个用柔软的布做的，提供温一个用柔软的布做的，提供温暖。暖。暖。暖。如果强迫婴猴作出一种选择，如果强迫婴猴作出一种选择，如果强迫婴猴作出一种选择，如果强迫婴猴作出一种选择，它们宁愿同一个温暖的、柔软它们宁愿同一个温暖的、柔软它们宁愿同一个温暖的、柔软它们宁愿同一个温暖的、柔软的、毛巾质料的的、毛巾质料的的、毛巾质料的的、毛巾质料的“母亲母亲母亲母亲”接触，接触，接触，接触，因为布妈妈给予婴猴安全感。因为布妈妈给予婴猴安全感。因为布妈妈给予婴猴安全感。因为布妈妈给予婴猴安全感。链接：链接：“陌生情境陌生情境”技术技术 (Mary Ainsworth)(Mary A

30、insworth)观察事件观察事件观察事件观察事件 父母是安全保障父母是安全保障父母是安全保障父母是安全保障 对不熟悉成人的反应对不熟悉成人的反应对不熟悉成人的反应对不熟悉成人的反应 分离焦虑分离焦虑分离焦虑分离焦虑 重逢的反应重逢的反应重逢的反应重逢的反应 分离焦虑分离焦虑分离焦虑分离焦虑 接受陌生人抚慰的能力接受陌生人抚慰的能力接受陌生人抚慰的能力接受陌生人抚慰的能力 重逢的反应重逢的反应重逢的反应重逢的反应 实验者把孩子和父母带进游戏室实验者把孩子和父母带进游戏室实验者把孩子和父母带进游戏室实验者把孩子和父母带进游戏室 父母坐着看孩子玩玩具父母坐着看孩子玩玩具父母坐着看孩子玩玩具父母坐着

31、看孩子玩玩具 陌生人进入陌生人进入陌生人进入陌生人进入,坐下和父母交谈坐下和父母交谈坐下和父母交谈坐下和父母交谈 父母离开父母离开父母离开父母离开,陌生人和孩子交流陌生人和孩子交流陌生人和孩子交流陌生人和孩子交流 父母回来父母回来父母回来父母回来,和孩子打招呼和孩子打招呼和孩子打招呼和孩子打招呼,或安慰他或安慰他或安慰他或安慰他.陌陌陌陌生人离开生人离开生人离开生人离开 父母离开父母离开父母离开父母离开 陌生人进入房间安慰陌生人进入房间安慰陌生人进入房间安慰陌生人进入房间安慰 父母回来父母回来父母回来父母回来,和孩子打招呼和孩子打招呼和孩子打招呼和孩子打招呼,或安慰他或安慰他或安慰他或安慰他,

32、再再再再次激起孩子玩玩具的兴趣次激起孩子玩玩具的兴趣次激起孩子玩玩具的兴趣次激起孩子玩玩具的兴趣链接：依恋与亲密关系链接：依恋与亲密关系 回避型依恋回避型依恋回避型依恋回避型依恋：“我有价值，你没价值；我行，你不行；人都不可靠，我有价值，你没价值；我行，你不行；人都不可靠，我有价值，你没价值；我行，你不行；人都不可靠，我有价值，你没价值；我行，你不行；人都不可靠，只能靠自己。只能靠自己。只能靠自己。只能靠自己。”自尊心膨胀。自尊心膨胀。自尊心膨胀。自尊心膨胀。亲密关系：他（她）们更愿意与人保持不远不近的距离，由于害怕被亲密关系：他（她）们更愿意与人保持不远不近的距离，由于害怕被亲密关系：他（她

33、）们更愿意与人保持不远不近的距离，由于害怕被亲密关系：他（她）们更愿意与人保持不远不近的距离，由于害怕被吞噬，因而在亲密关系中也常常要寻找自己的空间，因为与人亲密会带吞噬，因而在亲密关系中也常常要寻找自己的空间，因为与人亲密会带吞噬，因而在亲密关系中也常常要寻找自己的空间，因为与人亲密会带吞噬，因而在亲密关系中也常常要寻找自己的空间，因为与人亲密会带来不自在的心理体验。并可能会以不需要投入情感非正常的方式来满足来不自在的心理体验。并可能会以不需要投入情感非正常的方式来满足来不自在的心理体验。并可能会以不需要投入情感非正常的方式来满足来不自在的心理体验。并可能会以不需要投入情感非正常的方式来满足

34、快乐感，如：酗酒、吸毒和性泛滥。快乐感，如：酗酒、吸毒和性泛滥。快乐感，如：酗酒、吸毒和性泛滥。快乐感，如：酗酒、吸毒和性泛滥。抵抗型依恋抵抗型依恋抵抗型依恋抵抗型依恋：“别人都比我好，你行，我不行。别人都比我好，你行，我不行。别人都比我好，你行，我不行。别人都比我好，你行，我不行。”认为只有和别人在认为只有和别人在认为只有和别人在认为只有和别人在一起才安全。一起才安全。一起才安全。一起才安全。在亲密关系中：总是处于拥有亲密关系和失去亲密关系之间的两难地在亲密关系中：总是处于拥有亲密关系和失去亲密关系之间的两难地在亲密关系中：总是处于拥有亲密关系和失去亲密关系之间的两难地在亲密关系中：总是处于

35、拥有亲密关系和失去亲密关系之间的两难地带，患得患失充满矛盾和焦虑，情绪容易激烈而紧张，因为害怕被抛弃带，患得患失充满矛盾和焦虑，情绪容易激烈而紧张，因为害怕被抛弃带，患得患失充满矛盾和焦虑，情绪容易激烈而紧张，因为害怕被抛弃带，患得患失充满矛盾和焦虑，情绪容易激烈而紧张，因为害怕被抛弃而不断地抓取和追索亲密感，不给对方留有空间。而不断地抓取和追索亲密感，不给对方留有空间。而不断地抓取和追索亲密感，不给对方留有空间。而不断地抓取和追索亲密感，不给对方留有空间。链接：依恋与亲密关系链接：依恋与亲密关系 矛盾型依恋矛盾型依恋矛盾型依恋矛盾型依恋：对于与别人亲密我很害怕，如果真的能够拥有亲密关系：对于

36、与别人亲密我很害怕，如果真的能够拥有亲密关系：对于与别人亲密我很害怕，如果真的能够拥有亲密关系：对于与别人亲密我很害怕，如果真的能够拥有亲密关系我就要抓住不放。我就要抓住不放。我就要抓住不放。我就要抓住不放。亲密关系：在亲密关系中：既抗拒又依恋，不敢轻易地进入亲密关系，亲密关系：在亲密关系中：既抗拒又依恋，不敢轻易地进入亲密关系，亲密关系：在亲密关系中：既抗拒又依恋，不敢轻易地进入亲密关系，亲密关系：在亲密关系中：既抗拒又依恋，不敢轻易地进入亲密关系，但是一但建立起亲密关系就会紧紧抓住对方不肯放手，如果关系亲密出但是一但建立起亲密关系就会紧紧抓住对方不肯放手，如果关系亲密出但是一但建立起亲密关

37、系就会紧紧抓住对方不肯放手，如果关系亲密出但是一但建立起亲密关系就会紧紧抓住对方不肯放手，如果关系亲密出现危机常常会不顾一切，很可能以自杀或他杀等极端的方法来要挟对方。现危机常常会不顾一切，很可能以自杀或他杀等极端的方法来要挟对方。现危机常常会不顾一切，很可能以自杀或他杀等极端的方法来要挟对方。现危机常常会不顾一切，很可能以自杀或他杀等极端的方法来要挟对方。安全型依恋：安全型依恋：安全型依恋：安全型依恋：“我有价值，你也有价值；我值得信任，你也值得信任我有价值，你也有价值；我值得信任，你也值得信任我有价值，你也有价值；我值得信任，你也值得信任我有价值，你也有价值；我值得信任，你也值得信任”。在

38、亲密关系中：懂得自己的情绪，也知道如何疏导自己的情绪；不会在亲密关系中：懂得自己的情绪，也知道如何疏导自己的情绪；不会在亲密关系中：懂得自己的情绪，也知道如何疏导自己的情绪；不会在亲密关系中：懂得自己的情绪，也知道如何疏导自己的情绪；不会要求对方和自己一致，反而给对方空间，让对方做自己；在冲突和伤害要求对方和自己一致，反而给对方空间，让对方做自己；在冲突和伤害要求对方和自己一致，反而给对方空间，让对方做自己；在冲突和伤害要求对方和自己一致，反而给对方空间，让对方做自己；在冲突和伤害中，不受威胁，能够原谅，能够施爱；使对方在与自己的关系中得到医中，不受威胁，能够原谅，能够施爱；使对方在与自己的关系中得到医中，不受威胁，能够原谅，能够施爱；使对方在与自己的关系中得到医中，不受威胁，能够原谅，能够施爱；使对方在与自己的关系中得到医治和成长。治和成长。治和成长。治和成长。思考题：该不该对孩子的需求作出立即反应？思考题：该不该对孩子的需求作出立即反应？