6 陶罐和铁罐 (教案）部编版语文三年级下册.docx

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1、6陶罐和铁罐教材分析故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土 成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看 到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇童话寓言，主要通过对话展现 情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮 横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动 作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。教学中，注意读好对话，以及描写陶罐和铁罐的神态、动作的细节描写，了解铁罐的傲 慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学目标1 .会认陶、罐等1

2、0个生字。会写骄、傲等11个生字。2 .读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，了解铁罐的“傲慢无礼” 和陶罐的“谦虚”，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3 .懂得寓言蕴含的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己 的短处的道理，要全面地看待事物。教学重点通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，揣摩人物心理，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦 虚而不软弱，进而有感情地分角色朗读。教学难点懂得故事的寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的 道理，要全面地看待事物。课时安排2课时。教学过程第一锌时一、图片导入，激趣揭题1 .出示图片：陶罐铁

3、罐知道这两幅图是什么吗？2 .板书揭示题目：陶罐和铁罐3 .齐读题目，认识“陶罐”这个新词。4 .各抒己见：你喜欢陶罐还是陶罐，为什么？分析两种物质的长处与短处。5 .根据学生回答选择重要信息进行板书：长处美观坚硬短处易碎 ？过渡：听，他们好像在说些什么？ 一起来看看他们之间发生了什么事情？设计意图：在学习新课前先让学生说说自己对陶罐和铁罐的认识，不点评他们的初步印象，各抒己 见，为理解课文做好铺垫。铁罐的短处留待悬念，引起思考，激发学生探奇欲望。二、通读课文，认识生字新词1 .自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2 .课件出示阅读要求：（1）思考：课文讲了一件什么事？（2）圈出不明白

4、的词语。3 .学生自由朗读课文，教师巡视。4 .检查字词。（1）出示课件：陶罐骄傲谦虚尘土懦弱何必代价（2）你用哪些方法记住这些生字词？（3）同桌互查、开火车领读。（4）你圈出了哪些词语？（先正音，字义留待学文时解决）预设：奚落覆灭轻蔑御厨设计意图：三年级学生对自学生字已经有一定的方法，他们喜欢自己探索记忆方式，鼓励孩子用独 特的自学方式扫清生字障碍。对于难懂的词语，提倡随文学义，用联系上下文和生活实际的 方式学习，培养他们举一反三的识字技能。三、整体感知1 .课文讲了一件什么事？出示课件：国王的御厨里有两个罐子，（）的铁罐常常（）陶罐，但多年之后， 陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了

5、。（选词填空）光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落、骄傲2 .联系上下文认识新词“御厨”“奚落”，重点理解“奚落二出示图片：你能联系上下文说说“奚落”的意思吗？（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）3 .指导书写：骄傲提示傲是“攵”而不是“攵。虚字第三笔是横钩。4 .找一找，陶罐和铁罐之间一共有几次对话？同桌分角色读一读。5 .尝试画出表示人物动作和神态的词语。6 .演一演。设计意图：在老师的提示引领下概括故事，初步了解故事的内容。找出对话中描写人物的神态、动 作的词语，为研读文本做好铺垫。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不 离文”，利用联系上下文解决字义，有效提高识字质量。四、课后活

6、动选择自己喜欢的角色与小伙伴演一演，准备参加电视台招募“讲故事大王”，尤其是对 话的演读，下节课进行招募海选。设计意图：本文的对话是课文的重点内容,创设各种有趣的情境使得孩子们对阅读文本产生浓厚的 兴趣，帮助更深刻理解寓意。第二候时一、重温对话，导入课文1 .小组自由分角色读出对话内容。2 .朗读语气提示：铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、蛮不讲理陶罐：谦虚、争辩、不再理会板书：谦虚傲慢3 .小结方法：抓住人物神态、动作等提示语是读好对话的途径之一。设计意图：在第一课时的朗读指导下，学生已经对课文有了一定的认识。从朗读入手，体现“以读 为本”的教学策略，激发深入研读的兴趣。二、深入研读，感悟寓意1.学习

7、24自然段（1）出示铁罐图片：这是一个怎样的铁罐？（傲慢）他为什么会那么傲慢呢？（觉得自己很坚硬，不怕碎） 所以，铁罐依仗着自己坚硬的外表，就对陶罐说（“你敢碰我吗？陶罐子！（2）你能加上表情和动作读一读这句话吗？（3）出示陶罐图片：（4）这时候，我们听到了一只怎样的陶罐？（5）生读：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。随文识字：“谦”“虚”，注意“谦”的右边部分，笔画多，两竖要穿过中间；“虚”字注 意“虎字头”的写法，第三笔是“横勾”。（6）如果也能像铁罐那样加上表情动作就更好了。（7）听到陶罐如此谦虚的回答，铁罐更加轻蔑了。（8）生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”随文识字：“懦” “弱

8、。可以用“力一力口”的方法识记“懦”。（9）小结：两只罐子的表现真是截然不同啊。你觉得铁罐是个怎样的人？（傲慢、蛮 横不讲理、自以为是等）陶罐呢？（谦虚、虚心、老实、懦弱等）2 .根据学生回答梳理板书态度谦虚傲慢过渡：将人物的神态、动作带进对话中去，更容易体会人物性格特点。陶罐真的是“懦 弱”吗？3 .学习59自然段，自己归纳学习对话。（1）课件出示对话内容，出示自学要求：小组分工朗读，加入表情、动作，学会抓住 描写神态、动作的词语进入角色朗读。（2）想象说话：你能给他们的对话加上适当的词语吗？课件出示：“何必这样说呢？ ”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”“和你在一起，我

9、感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。（3）选出代表进行表演。（4）从同学们的朗读中，我们可以看出陶罐并不是懦弱，课文哪个词可以看出？（争辩）还可以看出他是个怎样的人？（不争强好斗、和善、宽容）（5）正当陶罐争辩的时候，铁罐打断了陶罐的说话，我们觉得这种行为怎么样？（不 礼貌、蛮不讲理）过渡：就这样，随着时间的流逝，经过漫长的岁月，世界已经起了翻天覆地的变化，陶 罐和铁罐又发生了怎样的变化呢？3.学习1017自然段。（1）出示图片：陶罐大家看，这个就是被人们挖出来的陶罐，人们怎么说的？当陶罐变成价值连城的古董时, 他又是怎么说的？铁罐

10、呢？板书：结果 价值连城 无影无踪（2）小知识：什么是氧化？出示关于铁罐为什么会消失的原因。这是铁罐的短处。解决了上节课的疑问。板书：氧化（3）从陶罐的话中，你感受的了陶罐的什么？（谦虚、宽容）设计意图：为了让学生熟读深思，充分朗读，体会人物性格特点是关键。对话的过程从“引”到“放”， 从“指导，到“自主，通过品读、比较、分析，在读中感悟，以读悟意，以悟促读。角色 的体验阅读，更容易让学生理解寓意。三、总结归纳，点明主旨1 .想象说话：你想对铁罐和陶罐说些什么？2 .小组讨论：3 件出示：（1）面对他人的奚落或者嘲笑，我们应该怎样做？（2）如何看待自己的长处与短处？（3）如果铁罐还有机会和陶罐

11、一起生活的话，你觉得又会有怎样的故事呢？ 试着用上一些神态、动作的词语来表演一下对话。板书：寸有所长，尺有所短设计意图：读演结合，深化人物形象，但是学文不仅只停留在人物性格的表层上，更重要的是能够 在对话中感悟寓意，把寓意联系到生活实际，学会应该正确看待问题，明白“寸有所长，尺 有所短”的道理。故事的再续，发挥学生的想象力，更是体现学生对文木的深入认识后的理 解。四、拓展延伸，链接阅读1 .读一读课后阅读北风和太阳。2 .说说故事中的北风与课文中的铁罐有哪些相似之处。3 .小结：陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（），正视自己的（），做人要（）o4 .课件展示：关于全面看待问题的名言警句。设计意图：通过阅读拓展，深化中心，在学习了陶罐和铁罐这篇课文的基础下，再进行比较阅 读，帮助学生更轻松地理解寓意。五、板书设计6陶罐（图片）和 铁罐（图片）坚硬长处 美观短处 易碎态度 谦虚氧化傲慢寸有所长尺有所短结果 无价之宝无影无踪