聚焦语言文字运用 发挥“语例”增值功能.docx

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1、聚焦语言文字运用发挥语例增值功能会走路的树是苏教版小学语文第四册一篇清新纯美的童话, 叙述了小鸟与驯鹿父子纯真的友情，细细品读，发现文本有“三 多”一一想象留白多、角色对话多、左右结构的生字多。为充分发挥 “语例”功能，我遵循文本特点和学情，将教学目标聚焦于“三 好”一一说好话，读好书，写好字,在语言实践中落实语言文字运用， 培养学生语用能力。一、浸润童话诗境，巧妙补白，想象练说这篇课文故事简单易懂，其间留白想象的空间较多，因此，结合 童话文本特点，创设情境，放飞想象，巧妙补白，拓宽文本内涵，既 训练了学生的语言表达能力，又使学生生命与文本无缝对接，与作者 产生共鸣。故事开头，小鸟与“会走路的

2、树”相识、相知，“他们去了许多 地方，看见了许多有趣的东西。”我让学生联系生活大胆想象：小树 带着小鸟来到（），看见了（ ）o学生语言如清泉汩汩流淌：“他们 来到小河边，看见了清澈的河水和活蹦乱跳的鱼儿。” “他们来到花 园里，看见了鲜艳的花朵和勤劳的小蜜蜂。”无需老师的烦琐讲 解，声情并茂的补白已经把小鸟与小树之间愉快的相处表现得淋漓尽 致。秋天到了，朝夕相处的老朋友就要分开了，我引导学生在角色互 换中深情“告别”：“小鸟，你一路上可要注意安全啊！ ” “小树, 谢谢你带我去了那么多好玩的地方，见到那么多有趣的东西！我会想念你的！ ”“小鸟，明天春天，我们还在这儿不见不散”话语 中有不舍，有

3、感恩，有约定，小鸟与小树之间深厚的友谊和依依不舍 的情感已然镌刻于学生心里。第二年春天，小鸟从南方赶回来，见到了 “小树”的孩子一一小 驯鹿，他们愉快地交谈，心情激动的小驯鹿带着小鸟向自己的家快步 走去。学到这里，课文已经结束，我引导孩子将故事续编下去：“小 鸟对驯鹿爸爸说：老朋友，我们终于见面了，我可想念你了！我 也是呀！驯鹿爸爸一边说，一边和小鸟拥抱在一起。”“小鸟说：老朋友，你知道吗？我在南方看见了许多有趣的事情，我讲给你听 吧！好啊！来，我们边吃边聊！小鸟和驯鹿一家子欢聚一堂， 有说有笑，真开心呀！”二、破译标点密码，渗透读法，入情阅读新课标在第一学段“目标与内容”中指出：“应在阅读中

4、体会句 号、问号、感叹号所表达的不同语气”。这篇童话故事语言清新，小 鸟和驯鹿父子的对话贯穿全篇，小鸟的纯真可爱，“小树”热情善良 尽在对话中流露无遗。针对文本、学情特点，我在教学中抓住对话为 训练点，关注问号、感叹号，引导学生读出不同语气。指导学习第一次对话时，先联系学生生活体验感知“好奇”，结 合自己的理解读小鸟的问话和小树的回答，从对话中感受小鸟的好奇、 天真可爱以及小树的热情、乐于助人，并相机板书“？ ”和“！ ”， 在一次次入情诵读中学习体会“？ ”和“！ ”表达的不同语气，破译 出“？ ”和“！”背后隐藏的秘密一一“？ ”表达疑问的语气，“！” 表达感叹、激动的语气；学习第二次对话

5、时，同桌合作学习，运用学 习第一次对话时掌握的朗读方法一一借助对话末尾的“？ ”和“！ ” 帮助理解小鸟和小驯鹿的不同情感，读出不同的语气。“标点无声胜 有声”，学生在合作学习中朗读有法可依，有情可循，读起对话来入 情入境、声情并茂，小鸟初见小驯鹿时的疑问、惊喜以及小驯鹿遇见 爸爸老朋友时的激动兴奋尽情展现无遗。整个阅读教学过程由扶到放，循序渐进，学生在内容与表达的巧 妙整合中得意、得言、得法、得能。三、梳理汉字规律，点拨写法，规范书写新课标明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，并要求每 天语文课安排10分钟练习写字。这篇课文共

6、有9个要求会写的生字， 其中左右（左中右）结构的汉字就有4个：概、激、陪、路。二年级 下学期的学生已经初步具备独立识字、写字能力，书写好“陪”、“路” 较简单，而“概”、“激”笔画繁多，结构复杂，学生书写规范有困 难，容易写得松散，要写好这一类字，必须掌握左中右三部分长短宽 窄变化以及各部分之间的穿插避让，如何让二年级的学生明白这个书 法要领呢？我在教学中努力将汉字变成一个故事、一副画面，引导学 生在观察、比较中发现规律，总结写法：我首先出示“概”字，引导 学生观察左中右三个兄弟的高矮、胖瘦、笔画穿插，相机出示观察方 法：“一看胖瘦，二看高矮，三看笔画”，然后一边讲故事一边范写 “概”字：老大

7、木字旁又高又瘦，站得笔直；老二是个胆小鬼，紧 紧挨着哥哥身边，缩在中间；老三呢，是个调皮蛋，他一边捂着嘴巴 （竖画）笑话二哥，一边还将一条长长的腿（撇画）一直伸到他的脚 下逗他玩呢。”说话间，一个字形匀称美观的“概”字出现在孩子们 面前。孩子们哈哈大笑，对“概”的写法心领神会，在轻轻松松中就 掌握了写字要领，尤其是右边的撇画与中间部分穿插写得十分到位, 一个个美观大方的“概”字就从孩子们手中诞生了。接着，我引导孩 子回顾刚才的写字方法，在已有学习经验上运用总结出的“三看”的 写字方法：一看胖瘦，二看高矮，三看笔画，书写“激”、“陪”、 “路”，让孩子在运用中举一反三，达到指导一个字带动一类字的目的，在轻松愉悦的学习过程中习得写字方法，内化写字能力。“课文无非是个例子”，只有根据文本语言文字特点和学情需要 充分挖掘“例子”功能，找到语用训练点，化繁为简，通过多种方法 策略引领学生走进扎实有效的语用训练活动，才能实现“语例”最大 限度的增值！