《猴王出世》说课稿（教师评职称获奖作品）.docx

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1、猴王出世说课稿（教师评职称获奖作品）一、说教材猴王出世是统编版小学语文五年级下册第二单元走近中国古典名著中 的一篇略读课文。课文节选自我国古典神话小说西游记第一回，主要写了花 果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水 帘洞，被群猴拜为猴王。这一节课的学习是建立在学生通过前面两篇课文的学习， 对于古典名著有一定了解，对章回体小说已经有了初步认识，对学习古典名著积 累了一些方法的基础上展开的。这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学完 这节课，对学生今后进一步阅读古典名著，感受古典名著魅力起着举足轻重的作 用。二、说学情通过前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古

2、典名著的方法。五 年级的学生，绝大多数对孙悟空形象并不陌生，考虑到本文作为一篇古代白话文, 学生理解起来可能会有所困难，因此我把学习的重难点放在对文本的理解上，通 过复述”石猴出世”成为猴王的过程，体会课文中的石猴（猴王）形象，品味语 言，激发学生阅读古典名著的兴趣。三、说教学目标根据新课标提出的阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力，结合单元学习要求及学生实际，特制定了以下教学目标： 教学目标：1.运用学过的方法阅读课文，能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么 成为猴王的。2,初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。四、说教学重难点教学重点：

3、能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。教学难点：初步感正文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。重难点分析：语文课程标准中指出：阅读叙事性作品，要了解事件梗概，所 以我将能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的作为本课 的教学重点；基于本单元阅读训练重点为让学生感受古典名著的魅力，激发学 生阅读古典名著的兴趣，我将初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发 学生阅读古典名著的兴趣。确定为本课的教学难点。五、说教法学法语文新课程标准指出：在教学方法的选择上，应该是自主合作探究的学习 方式与有意义的接受性学习相辅相成。所以，我采用讨论法吸引学生的阅

4、读兴趣, 同时运用讲授法、读中感悟法，引导学生理清情节线索，品味文章语言，感知猴 王形象。为了帮助学生更好地理解课文，激发阅读兴趣，我采用多媒体辅助教学。因为教为学服务，学生是学习的主体，本文又是一篇略读课文，所以在教 学过程中我让学生在自主阅读的基础上，运用合作交流法、迁移学习法，让他们 在自主积极的思维和情感活动有所感悟和生成，加深对文本的理解。六、说教学流程通过对课程标准和教材内容的把握，结合学生的实际情况，整个教学过程共 分为四个探究步骤：（一）谈话导入，字词过关兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过课 前交流，让学生自由发表见解，了解学生对西游记的认知程度和学

5、习起点, 激发学生对课文的好奇心，奠定轻松和谐的教学氛围。接着板书课题，进入预习 反馈环节。用课件出示本课生字词，让学生通过开火车的方式认读词语，重点关 注难理解的词语，如拖男挈女、瞑目蹲身等，启发学生运用前面精读课文学到 的联系上下文猜读的方法来理解词语。把方法的运用融合在理解当中。（二）初读课文，理清线索课堂伊始，我让学生晨读课文，找出石猴出世和成为猴王这两个过程的 相关语句，同时用自己的话复述整个过程。因为课文为古代白话文，学生理解起 来可能有些难度，所以在预习反馈时已经解决了部分难理解的词语。在复述过程 中，我提醒学生注意把事情复述完整，如在成为猴王的过程中，众猴的约定这 个前提不可漏

6、掉。学生理清线索后明确，石猴出世的过程为：仙石一仙胞-石卵 一石猴。成为猴王的过程为：众猴约定-发现水帘洞一告诉水帘洞一入住水帘洞 拜为美猴王。然后教师用小标题的形式总结并板书：出世一一仙石迸裂，成王 一一跳水寻源。最后再次小结石猴出世成为猴王的过程，帮助学生加深对故 事情节的了解。通过播放石猴出世的影视片段，让学生初步感知石猴出身神奇。设计意图：小学语文统编版教材提倡有目的的阅读，所以我设计全课由课 前导读中的两个问题切入，即石猴是怎么出世的？又是怎样成为猴王的？ 重 视了课前导读作为课文的一部分，与插图、注释、课后思考题一样，对于整节 课的学习有着重要作用。俗话说不动笔墨不读书，学生在默读

7、时画出相关语句, 筛选提取相关信息，理清思路。在学生复述的过程中，经过教师的点拨提示，课 文的情节线索已然清晰。到这里，整个教学流程完成了本课的教学重点能用自 己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。通过播放石猴出世的 影视片段激发学生的兴趣，同时也让学生初步感知石猴出身神奇，为后文的教学 埋下伏笔。（三）感受形象，品味语言在京生理清课文的情书线索后，我让学生说一说脑海中猴王的形象，顺势 引导学生研读文本。1 .再读“石猴出世，感受石猴神性，品味语言诗性学生通过自读石猴出世的相关文段，找出能感受石猴神奇之处，接着通 过指名读、带着感受读的读书方式，品味经典语言。同时，我启发学生关注语

8、言 文字形式、内容、节奏上的规律，通过反复品读词句，学生自然走进文本，感受 到石猴活泼可爱的个性、出身神奇的神性体现。2 .研读成为猴王，感受猴王人性课文中成为猴王的部分，是猴王敢作敢为、有领导力的个性集中体现。所 以在这里，我抛出问题石猴为什么被大家称为美猴王、又给你留下了什么印象 呢？ ，让学生快速浏览相关语段，并在课文旁做批注。通过组织学生交流，让 学生配上动作表演朗读，在解决问题的同时，猴王的勇敢机智、敢作敢为的形象 深入人心。设计意图：语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时提 出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能 力的主要途径也应是语文

9、实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教 学中，主要是读的实践。在这个环节中，通过自读、对经典语句的品读、带着感 受再读等多种形式的朗读，学生与文本间的交流更加密切。阅读小说的方法有两 个：理清情节线索与分析人物形象。在教学过程中，学生通过抓重点句子，如: 感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等，运用朗读、感受、批注、 交流的学习方法了解石猴（猴王）的鲜明个性，感受他集神性与人性于一身的奇 妙之处，同时渗透课文中有特点的语言规律，在精读品味中引导学生感悟名著语 言之精妙。这样既突破了教学难点，又培养了学生的审美能力，激发学生阅读名 著的兴趣，使语文味更加浓厚。（四）拓展延伸，交

10、流奇趣这一环节，通过课件出示原著书本的图片，教师介绍西游记小说内容及 章回体小说的特点，学生交流西游记中的奇人奇事，在总结时再次回顾了学 习古典名著的方法：理清线索、分析人物，碰到难理解的词句可以结合上下文猜 读、跳读。最后，为了激发学生的阅读兴趣，让学生在原著中去寻找能表现石猴 （猴王）神通广大、活泼可爱、勇敢机智等鲜明个性的故事，把学生的要我学 变成了“我要学，真正提高课堂教学的时效性。布置课后作业为选择西游记 你最喜欢的一个故事尝试写读后感，与本单元习作相衔接，体现了统编教材的 三位一体阅读体制，即教读一一自读一一课外阅读，让学生从阅读文本走向体 会文本。七、说板书设计这是我的板书设计，

11、紧扣目标，突出重点，让学生一目了然，对所学知识 留下深刻的印象。猴王出世出世一一仙石迸裂活泼可爱成王一一跳水寻源勇敢机智神奇设计意图：猴王活泼可爱是猴性的表现，勇敢机智又呈现出人性 的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之处。神性、猴性、人性 集于一身，猴王形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。 八、说教学反思1 避免拔高，以能读为主。在推进学生名著阅读方面，温儒敏教授曾提出了 三点建议:完整阅读、自由阅读、自主阅读。首先，完整阅读要引导学生从单篇阅 读到静下心来完整地读几本书。其次，要尊重学生的自由阅读。名著导读的功夫 在课外，课内只是激发兴趣,提供建议方法，或者排除一些难点。没有自由阅读就

12、没 有阅读兴趣，也谈不上阅读习惯，更谈不上阅读的生活方式。第三是自主阅读，让学 生自由。读写结合是好的,但是处处都指向写作的阅读，也会让学生失去阅读的耐 性。所以在进行本课的教学设计时，我只在最后留下一个尝试写读后感的作业, 与本单元的习作衔接起来，不在课堂上对学生做读写结合的训练，避免拔高，让 学生失去兴趣。2 .形式多样，以兴趣为核心。如何让学生真正喜欢上阅读古典名著，这不是 通过一节课就能轻易达到的。教师在进行这一单元教学之初就可以有意识的通过 各种活动来渗透古典名著的魅力所在，依托教材中的快乐读书吧、口语交际和语 文园地版块，通过讲故事、演课本剧、开读书会等读书交流活动，激发学生阅读 古典名著的兴趣。力求让学生达到课内习得方法，课外迁移运用。课堂小天地， 阅读大课程。我们以西游记这样的经典名著为例，以篇带本，持续激发学 生阅读兴趣，帮助学生收获阅读的幸福与快乐。