统编版五年级语文上册第二单元大单元整体教学设计.docx

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1、统编版五年级语文上册第二单元大单元整体教学设计第二单元单元解读【单元主题】本单元是阅读策略单元，围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了搭 石、将相和、什么比猎豹的速度更快和冀中的地道战四篇课文，旨在引导学生学 习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。搭石描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风，赞美了 乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；将相和以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“演 池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由 “不和”到“和”的

2、过程，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重， 顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；什么比猎豹的速度更快运用列数字、作比较等说明方法，采用由慢到快事例层层推 进的写法，介绍多种事物的运动速度；冀中的地道战介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。【阅读训练要素】学习提高阅读速度的方法，这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养 阅读兴趣，提高阅读效率。这是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。 学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的 方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知

3、识面作用非凡。设置这一单元，旨在引 导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅 读实践中。围绕“提高阅读速度”这一目标，本单元课文设计了不同层次的阅读要求：搭石一一集中注意力，不回读。一一跳读将相和一一连词成句的读。一一扩大视域读什么比猎豹的速度更快一一借助关键词句读。一一鉴别阅读集中的地道战一一带着问题读。一一寻读综上，习作训练要素可以细化为以下目标：学习“集中注意力”“不要回读” “连词成句地西院抓住关键词句” “带着问题读”等 提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容。3.展学评

4、价：请其它组员根据评价表，观察展学小组，进行评价。主问题设计意图结合本单元结合具体实例写出人物的特点”的语文要素, 在阅读教学中渗透抓住具体事例中的关键词句体会人物所具有的 品质，做到读写结合，主问题预设答案预设1：从第2自然段中感受到乡亲们美好的情感。(1)课文第2自然段写人们摆放搭石。我们从“如果唯 独人们会”看出摆放搭石已经成为人们生活的常态。(2)我从“无论只要一定”看出老人摆放搭石 时的认真细致，从中我能看出乡亲们淳朴善良、与人为善的品质。(3)我从摆放搭石的动作“放下”“找来”“踏上几个来回” 看出搭石老人为别人着想的精神。预设2：从第3自然段中感受到乡亲们美好的情感。“人们走搭石

5、不能”看出乡亲们关系和谐。预设3：从第4自然段中感受到乡亲们美好的情感。(1)溪边让路、年轻人背老人走搭石：互帮互助、尊老爱幼(2) “如果总”假如总”：在家乡友爱成了一 种风气。三.学习总结(约2分钟)四.板书设计5搭石提高阅读速度的方法学生小组展学贴小白板处学生小组展学贴小白板处学生小组展学贴小白板处体会人物品质关键词、句品质部编版五年级上册二单元第6课将相和设计： 审核：执教：使用时间：学习目标：1 .用较快的速度默读课文，尽量做到连词成句地读，完成检测题。2 .读故事，抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容，讲述 3个故事之间的内在联系。3 .品读蔺相如的语言，抓住假设句式，

6、推测蔺相如这样说带来的后果，有 理有据地说说对蔺相如这个人的认识。4 .对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物形象。5 .补充阅读巧劝缪贤，运用假设句式，劝说缪贤，激发阅读这一类古典 名著的学习兴趣。学习重点：目标2 ：读故事，抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容, 讲述三个故事之间的内在联系。目标3 ：读故事，抓住人物在不同时刻的表现感受人物形象，体会人物的爱 国思想和他们各自的美好品质。学习难点：讲述“完璧归赵、“海池之会、负荆请罪”三个故事之间的联系。目标依据：（选自+主要内容）将相和是统编教材五年级上册第二单元第二篇课文，是根据汉代司马迁 的史记廉颇蔺相如列传相关内容改写的

7、。文章由“完璧归赵”“港池之会”“负荆请罪” 3个小故事组成，讲述了这样一个故事：战国时赵国舍人蔺相如奉 命出使秦国，完璧归赵，所以封了上大夫；又陪同赵王赴秦王设下的港池会，使 赵王免受侮辱。为表彰蔺相如的功劳，赵王封蔺相如为上卿。老将廉颇居功自傲， 对此不服，而屡次故意挑衅说以后让我见了他，“让他下不了台”蔺相如以国家 大事为重，始终忍让。后廉颇终于顿悟，向蔺相如负荆请罪。将相和好，共同辅 国，国家无恙。1 .学习内容（文本分析与单元目标）将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成 的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了 “完璧归赵”、“淹池之会”

8、、“负荆请罪”三个小故事，这三个小故事相对独立而 又互相联系。细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙地运用过渡句来承上启下，将三 个小故事有机地联系在一起，使整篇文章脉络清晰、指向明确。文中着力描绘了 人物的言行，刻画出蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物特点，讴 歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不 辱使命，在“港池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱 负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于国家利益高于 一切“和为贵”这一思想基础。2 .学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点）经过搭石的学习，学生已经基本了解提高阅读速度

9、的方法，也有了抓住 关键词句来感受人物形象的基础。做到又快又有效率的阅读以及抓住关键词句来 感受人物形象是本课的教学重点，而三个故事的内在联系则是学生理解的难点, 学习过程：一、情境导入（约5分钟）1、请同学回忆提高阅读速度的方法。2、组织学生做“词句快读”的游戏。（字一词一句）3、出示“连词成句地读”的概念：从单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。三、学习进程（约55分钟）学程创设第一学程：（约5分钟）本学程对应学习目标1,用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，并完成检测题。学习任务1：用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，并完成检 测题。学习

10、指导1：采用“自学-展学”的组合方式。第一步：自学要求用较快的速度默读全文，尽量做到连词成句地读，完成检测 题。第二步：展学要求个体在座位上展示：回答检测题的问题。学习任务1设计意图：借助检测题的形式能够提醒学生：提高阅读速度不能一味地学本评价对于非重点学习目标，在学生展学过 程中，相机理答评价。追求速度而忽略了阅读理解。学习任务1预设答案：检测题：根据课文内容选择合适的答案。(1)将相和的故事发生在()A.春秋时代B.战国时代 C.秦朝秦B(2)港池会上，蔺相如要求秦王()A.击缶 B.鼓瑟 C.唱歌A(3) “秦王我者B不怕，还会怕蔺将军吗？ ”这句话是()A.蔺相如对廉颇说的B.蔺相如对

11、手下人说的C.蔺相如对赵王说的A(4)根据课文内容，判断下歹J说法的正误。(1)战国时候，秦国最强，常常侵犯别的国家。(2)秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的 话，就要攻打赵国。(3)蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他 就拿着和氏璧和秦王同归于尽。(4)蔺相如半夜自己带着和氏璧偷偷回到了赵 国。(5)赵王让大将军廉颇随行，一起到港池会见秦 王。(6)港池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺 相如就要和秦王拼命。(7)港池会后，赵王封蔺相如为上卿职位，跟廉 颇一样高。(8)蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能 力，很不服气。(9)蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所 以要避开他。(10

12、)廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着 战袍背着荆条去请罪。XXXXXXXXXq对于非重点学习目 标，在学生展学过 程中，相机理答评 价。第二学程：(约10分钟)本学程对应学习目标2, 一共有两个学习任务：1、抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容。2、讲述3个故事之间的内在联系。学习任务1：抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容。学习指导：采用“自学-展学”的组合方式。第一步:自学要求自读故事，抓住每个故事的起因、经过、结果概括每个故事 的主要内容。第二步:展学要求1 .个体在座位上展学。2 .展学评价：请从参与展学的同学中，自主选择1-2位， 对照标准，进行评价。学习任

13、务1设计意图引导学生在快速阅读的基础上，把握课文的主要内容，不仅 训练学生的概括能力，还能为下一个理解三个故事之间的内在联 系奠定基础。学习任务1预设答案故事起因经过结果完璧归赵赵王得到一块 和氏璧，秦王 想据为己有。 赵王无奈，派 蔺相如带着和 氏璧到秦国 去。蔺相如识破， 秦王没有诚 意，偷偷让人 把和氏璧送送 回赵国，秦王 很无奈，赵王封赏蔺相 如。濯池会面秦王约赵王在 港池会面，秦 王要赵王鼓瑟 之后，命人记 录了下来。蔺相如也要求 秦王为赵王击 缶，秦王不肯， 阖相如要和秦 王拼命，秦王 只好照办，蔺 相如也叫人记 录了下来。赵王封，蔺相 如为上卿，位 列廉颇之上。负荆请罪廉颇对蔺相

14、如 职位比自己蔺相如以国家 利益为重，不廉颇幡然醒悟 到蔺相如门上局，很不泄息。与廉颇计较， 处处避让廉 颇。父亲请罪。学习任务2讲述3个故事之间的内在联系。学习指导：采用“互学-展学”的组合方式。第一步：互学要求1 .分享交流：组长主持，组员根据自己的阅读，先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。2 .综合提升：小组达成统一意见。3 .小组展示准备：小组选择一个代表进行展示。第二步:展学要求小组选择一个代表在座位上展示。学习任务2设计意图从体裁上来说，这是一篇人物传记，设计这样的环节，不仅 可以检测学生对课文内容的学习情况，把握学习内容，还可以帮 助学生更好地理解课文的谋篇布局以及

15、内在联系。学习任务2预设答案互学活动表现评价标准 初级：1 .有第一环节分享交流。 按4321顺序，每位组员 都参与有序交流。2 .有第二环节综合提升。 个体分享后，归纳大家意 见，得到了得到了关于蔺 相如的准确认识。中级：L在分享交流环节，个别 同学有困难，组长临时调 整交流顺序，促成每位组课文3个故事的关系是：完璧归赵和海池之会的结果是负荆 请罪的起因。第三学程：（约20分钟）本学程对应学习目标3, 一共有两个学习任务：1 .品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如为什么要这样说？这样说可能会带来什么后果？2 .蔺相如是个怎样的人？学习任务1:主问题：品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测

16、蔺相如为 什么要这样说？学习指导：采用“自学-互学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求再读课文，品读蔺相如的语言，抓住假设句式，推测蔺相如 为什么要这样说？我在书上找到了哪处描写？在这种情况下，他说了什么？怎么说的？他想要的结果是 什么？最坏的结果是什么？实际的结果是什么？第二步：互学要求1分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的2个问题， 先按4321的学号，进行有序爻流，再进行自由发言。2 .综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点，把对人物的 认识用关键词填写在导学单中。3 .小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进 行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努 力的

17、方向。第三步：展学要求1 .展学分工：三位组员分别汇报找到蔺相如在关键时刻的语 言以及这样说想要的结果、最坏的结果、实际的结果；组长进行 小结。2 .展学提示：员参与交流。2 .在综合提升环吊，运用 蔺相如的语言，推测他这 样说想要的结果、最坏的 结果。组员之间进行有依 据的对话交流。3 .组长能带领组员，通过 合并相似点等方法，意见 汇总，得到了关于蔺相如 的准确认识。高级：1 .在分享交流前，组长自 主选择了交流顺序并说 明了原因；有序交流后， 大家进行了自由交流。2 .在综合提升环吊，针对 找到的同一处蔺相如采 用的假设句式，组员之间 相互补充；或者针对别人 找到而自己没有找到的 蔺相如

18、机智勇敢的地方， 能向别人提出问题或改 进意见。3 .组长能带领组员，灵活 运用“汇总意见”、“比较 鉴别”或“提炼概括”等 方式达成共识，得到了关 于蔺相如的准确认识。小组展学评价标准解决问题程度 初级：表格内容填写基本正确， 并展示给同学们。中级：表格内容填写正确，能通 过对比发现想要的结果 和实际的结果，说了什么 和最坏的结果之间的关 系。高级：能关联两处，发现提出(1)组长主持：下面由我们小组来汇报。(2)组员汇报：首先把自己汇报那一处展示在电子屏幕上；然后用以下句式汇报：请大家看到书上这个地方(读勾 的句子)，蔺相如想要的结果是最坏的结果是实际的结果 是观察表格，把“想要的结果”和“

19、实际的结果”作比较，我 们发现,把说了什么”和“最坏的结果”作比较，我们发现 (4)组长主持：首先对本组汇报内容进行小结；再请问大家有没 有质疑、补充或反驳。3.展学评价：请其它组员根据评价表，观察展学小组，进行 评价。学习任务2你认为蔺相如是个怎样的人？学习指导：采用互学-展学的组合方式。第一步：互学要求1分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的2个问题, 先按4321的学号，进行有序交流：蔺相如为什么总能通过假设最 坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，你认为他是个怎样的 人？2.综合提升：组长带领组员们讨论、思考、概括，然后把本有价值的问题，并能阐释 问题提出的缘由。学习活动表现 初级

20、：能主动参与展示，每个组 员都有分工，三位组员分 别汇报找到的三次想要 的结果，最坏的结果，实 际的结果，组长汇报观察 表格的发现和关联两处 产生疑问。中级：能够宽容接纳其他同学 或小组意见，有理有据地 进行对话交流。是学习规 则的模范遵循型小组。高级：根据其它小组提出的意 见，组长总结时，在之前 本小组成员提出疑问的 基础上，吸纳其他小组的 建议，提出有价值的疑 问。是学习成果的改进建 设型小组。组的意见用关键词记录下来。能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。-教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度 和效率。由于每一课都要进行快速阅读时间

21、的记录，所以不建议预习。另外，在学习的过程 中，要将“交流平台”中快速阅读的方法融入，每课课后和新一课课前要复盘阅读方法，引 导学生有意识地运用。【识字写字训练要素】1 .认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。2 .能用具体情景表现成语的意思。【写作训练要素】“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的习作训练要素。与“写人”主题相关的 习作训练有：三下第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；四上第二单元“写一 个人，注意把印象最深的地方写出来”；四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”; 五下第四单元“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”；五下第五单元

22、“初步 运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”；六上第八单元“通过事情写一个 人，表达出自己的情感”。“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级 则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长 等方面介绍人物。进入五年级，要求则有所提高,五年级的学生已经可以将一件事说明白了， 上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张。之后则从外向内，更 加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍 特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐

23、融 入描写手法和内心感受。在明确了 “要在具体事例中呈现个人特点”之后，在教学中要注重让学生体会如何在事 例中突出人物特点。将相和这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特 点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人 物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示 学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将人物特点突 出。综上，习作训练要素可以细化为以下目标：抓住人物的特点;选择与人物特点对应的典型事例表现人物特点；3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进行自评，由组长填

24、写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的 方向。第二步：展学要求1、小组派代表在座位上展学：蔺相如为什么总能通过假设最 坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，你认为他是个怎样的 人？2、组际补充。（板书：智慧、勇敢、爱国）学习任务2设计意图在课文中，作者对于每一时刻蔺相如的语言描写较多，并且 大都采用了假设句式，从而引发思考：他为什么总能通过假设最 坏的结果，来实现他想要的结果呢？由此，我们可以发现，蔺相 如这样说可以提前让对方想到最坏的结果而降低心理预期，以接 受自己的条件，相比于“同归于尽” “鱼死网破”的结果，和谐共 生的结果更容易让人接受。因此，学生便能理解蔺相如的语言智 慧、聪明机智

25、，知道蔺相如采用假设句式的原因了。学习任务2预设答案故事说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果完璧 归赵现在璧在 我手里， 您要是强 逼我，我 的脑袋就 和璧一块 儿撞碎在 这柱子假设秦王信守承 诺，用十五 座城来交换 和氏璧。蔺相如的脑 袋就和璧一 块儿撞碎在 这柱子上。秦王信守承 诺，用十五 座城来交换 和氏璧。上！港池 之会如果您不 答应，我 就跟您同 归于尽！假设秦王为赵王 击缶。蔺相如和秦 王同归于 尽。秦王为赵王 击缶。负荆 请罪如果我们 俩闹不 和，就会 削弱赵国 的力量， 秦国必然 乘机来打 我们。假设蔺相如和廉 颇和谐相 处。蔺相如和廉 颇不和，赵 国力量削 弱，秦国

26、派 兵攻打赵 国，赵国可 能会灭亡。蔺相如和廉 颇和谐相 处。由此可以推断出蔺相如是一个聪明、勇敢、不畏强权的人。第四学程：（约10分钟）本学程对应目标4 :对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物 形象。学习任务对比廉颇前后言行的变化，用词语概括人物形象。学习指导：采用自学-展学的组合方式。第一步：自学要求1 .自读描写廉颇前后言行的词句，边读边想廉颇给你留下了 什么印象？2 .最想用哪个词语概括他的特点，请把这个词语批注在相应 的句子旁上。第二步：展学要求1.看一看：个体在座位上展示，请大声说出表现廉颇特点的 词语，大家互相看一看。个体展学评价标准解决问题程度 初级：能发现廉颇前后言行的 变

27、化。中级:能用具体词语概括廉颇 他的特点。学习活动表现初级:能主动举手要求参与展 示，是学习活动的积极参 与者。中级:在回应其它同学提出的 意见时，能措词文明，态 度温和，运用文本中关于 廉颇的具体描写语句，进 行有依据的对话交流，是 学习规则的模范遵循者。高级：倾听和自己相同意见的 同学交流后，能对他的意 见进行补充，帮助他完善 理解；或者是在倾听和自 己意见不同的同学交流后，能向他提出问题或提 出改进意见。是学习成果 的改进建设者。2.说一说：你看到了哪些与自己不同的看法？请有不同看法 的孩子分别谈谈自己的理由。学习任务设计意图小学语文课程标准中指出：阅读叙事性作品，了解事件 梗概，能简单

28、描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己 的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在“负荆请罪”这个 故事中，蔺相如和廉颇两个人物，在教学时，我们除了要关注蔺 相如，还应该关注廉颇。学习任务预设答案“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有 什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给 他个下不了台!”廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家 的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门 上请罪。对比廉颇前后言行的变化，我认为廉颇是一个：爱国、知错 就改的人。第五学程：（约8分钟）本学程对应目标5 ：补充阅读巧劝缪贤，运用假设句式, 劝说缪贤，激

29、发阅读这一类古典名著的学习兴趣。学习任务：你会怎么劝说缪贤？学习指导：采用自学展学的组合方式。第一步：自学要求1 .自读节选，边读边想你会如何劝说缪贤？宦官令缪贤说：“我的门客蔺相如可以出使。赵王问：你是对于非重点学习目标，在学生展学过 程中，相机理答评 价。怎么知道他可以出使的？”缪贤回答说：“微臣曾犯过罪，私下打 算逃亡到燕国去，我的门客相如劝阻我不要去，问我说：您怎么 会了解燕王呢？我对他说：我曾随从大王在国境上与燕王会见, 燕王私下握住我的手，说“情愿跟您交个朋友”。因此了解他，所 以打算投奔燕王。相如对我说 o臣听从了他的意见，大王也开恩赦免了为臣。第二步:展学要求2 .听一听：个体

30、在座位上展示，大家互相听一听。3 .说一说：你认为这样说是否能达到劝说效果？如果不能， 你会怎么说？请有不同看法的孩子说说自己的看法。学习任务设计意图巧劝缪贤也选自史记廉颇蔺相如列传，补充阅读巧 劝缪贤，可以使学生贴近原著，激发他们阅读这一类古典名著的 学习兴趣；而运用假设句式，劝说缪贤，促进语言运用。学习任务预设答案只要在劝说的过程中，采用假设句式，且语言中应为缪贤阐 述去燕国的最坏结果皆可。三,学习总结四,板书设计6、将相和说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果完璧归赵 蔺相如智慧、爱国、不畏强权海池之会负荆请罪廉颇爱国、知错就改部编版五年级上册二单元第7课什么比猎豹的速度 更快设

31、计： 审核：执教：使用时间：学习目标：1、通过抓谁和谁比速度”的关键语句，提高阅读速度，概括课文主要内 容。2、巩固从不同角度进行提问的阅读方法，提高阅读效率。学习重点：目标1：通过抓“谁和谁比速度”的关键语句，提高阅读速度，概括课文主 要内容。目标2 ：巩固从不同角度进行提问的阅读方法，提高阅读效率。学习难点：通过抓谁和谁比速度”的关键语句，提高阅读速度，概括课文主要内容。目标依据：（选自+主要内容）什么比猎豹的速度更快是统编教材五年级上册第二单元第三篇课文，是 美国的罗伯特E威尔斯的作品改写的，是一篇科普说明文。介绍了比猎豹的速度 更快的游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光等事情物，展

32、示了一个奇妙 的科学世界。1 .学习内容（文本分析与单元目标）什么比猎豹的速度更快是一篇科普说明文。文章运用了列数字、作比较等说明方法，介绍了比猎豹的速度更快的游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星 体、光等事情物，展示了一个奇妙的科学世界。文章依据单元的语文要素，提高阅读的速度是仍是本课教学重点。其次，根据课后题，将“从不同角度进行提问的阅读方法，提高阅读效率”作为本课第二 个教学目标。2 .学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点）经过前面两篇课文的学习，学生已经基本了解提高阅读速度的方法，但有的 文章有明显的阅读信息可以帮助学生快速理解课文，概括课文主要内容；因此抓 住关键句提高阅读速度是本

33、课的教学重点，同时巩固中段从不同角度进行提问的 阅读方法，以提高阅读效率。学习过程：一、情境导入（约5分钟）经过前面两篇课文的学习，我们已经掌握了一些提高阅读速度的方法，但有的文章中 有一些关键词句也可以帮助我们提高阅读速度，了解课文主要内容。四、学习进程（约35分钟）学程创设学本评价1、PPT出示几段话，让学生较快阅读，用简短的语言说出句子的 主要意思。（1）进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两 岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横 着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（2）赵王接到信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，

34、不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候2、全班交流：如何借助关键词句提高阅读速度。预设：第一个句子里的这就是搭石”，第二个句子里的“为难”都是对前面文字的总结，这就是“关键词句”，抓住这些关键词句，就能很快理解一句话或一段话的意思，从而加快阅读的速度。互学活动表现评价标 准初级：L有第一环节分享交 流。按4321顺序,每 位组员都参与有序交 流。2.有第二环节综合提 升。个体分享后，归纳 大家意见，合并关键 句，能用“谁比谁快” 的句式口头概括每个 关键句的意思。中级：1 .在分享父流环节,个 别同学有困难，组长临 时调整交流顺序，促成 每位组员参与交流。2 .在综合提升环

35、节，能 合并关键句，能用“谁 比谁快”的句式口头概 括每个关键句的意思。3 .组长能带领组员，通 过关键句意思相加的 方法，概括文章的主要 内容。高级：L在分享交流前，组长 自主选择了交流顺序 并说明了原因；有序交 流后，大家进行了自由 交流。4 .在综合提升环节，能 针对别人通过关键句 意思相加的方法概括 的文章的主要内容，向 别人提出问题或改进 意见。5 .组长能带领组员，灵 活运用“汇总意见”、 “比较鉴别”或“提炼 概括”等方式达成共第一学程：(约3分钟)本学程对应学习目标1, 一共有2个学习任务：(1)用较快的速度默读课文，完成排序。(2)通过抓“谁和谁比速度”的关键语句，提高阅读速

36、度， 概括课文主要内容。学习任务1：用较快的速度默读课文，你能按运动速度由快到慢的顺序给下 面的事物排序吗？学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。第一步：自学要求1、自主阅读课文，明确阅读要求。(1)记下所用的时间。时间是指自己把握主要内容，读懂这篇课 文的时间，而不是自己目光扫过文字的时间，要确定自己理解课文 内容后，再记下所用的时间。(2)阅读时，借助关键词句以及前几课学过的方法，提高阅读速 度。第二步：展学要求个体在座位上展示：完成排序。识，得到了提高阅读速 度的方法。小组展学评价标准解决问题程度 初级：能在找到关键句，指给 大家看或读给大家听； 能用“谁比谁快”的句 式口头概括每个

37、关键 句的意思。中级：能通过关键句意思相 加的方法，概括文章的 主要内容。学习活动表现 初级：一位组员汇报勾画的 关键句；一位组员概括 主要内容，一位组员分 享提高阅读速度的方 法，小组长小结。是学 习活动的积极参与型 小组。中级:在回应其它小组提出 的意见时，措词文明， 态度温和，针对他人概 括的主要内容或提炼 的提高阅读速度的方 法，进行有依据的对话 交流。是学习规则的模 范遵循型小组。高级：根据其它小组提出的 意见，组长总结时，采 用合并相似点等方法 汇总意见，在之前本小 组成员没有想到的地检测题：根据课文内容，你能按运动速度由快到慢的顺序给下面的事物排 序。光游隼火箭猎豹 人 流星体鸵

38、鸟 喷气式飞机排序：光流星体火箭喷气式飞机游隼猎豹鸵鸟人学习任务1设计意图：借助检测题的形式能够提醒学生：提高阅读速度不能一味地 追求速度而忽略了阅读理解。学习任务1预设答案：学习任务2:说说你是怎样快速阅读完，并完成排序的？并概括课文的主要 内容。学习指导2:采用“自学-互学-展学”的组合方式。第一步：自学要求1、勾画出描写一种事物要比另一种事物的速度快的关键语 句。2、用上“谁比谁快” 口头概括出每个自然段中关键语句的意田/3O3、由此，怎样做也可以提高阅读速度，帮助我们概括主要内方，又新增加了内容。 是学习成果的改进建 设型小组。.容？第二步:互学要求1分享交流：组长主持，组员根据自学思

39、考提示的2个步骤， 先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。2 .综合提升：小组商讨不同意见，合并本组找到关键词句，并 尝试概括主要内容。3 .小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进行 自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的方向。第三步：展学要求1 .展学分工：一位组员汇报勾画的关键句；一位组员概括主要 内容，一位组员分享提高阅读速度的方法，小组长小结。(1)组长主持：下面由我们小组来汇报。(2)组员汇报：首先把自己勾画的关键句展示在电子屏幕上；然后用以下句式汇报： 请大家看到书上这个地方(读勾的句子)我们概括的主要内容是我们小组认为也可以提高阅读速度，帮

40、助我们概括主 要内容。(5)组长主持：首先对本组汇报内容进行小结；再请问大家有没 有质疑、补充或反驳。3.展学评价：请其它组员根据评价表，观察展学小组，进行尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出;能评价、修改同学和自己的习作。【本单元教学重难点】1 .认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。2,学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句” “带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。3 .能够概括课文的主要内容。4 .通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。5 .抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描写自己的

41、老师。【学生学情分析】五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低，影响学生的 阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一 步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方 面要学会结合事例突出人物的特点。评价。学习任务设计意图在讨论和引导中发现文章的段落特点，抓住每一段的关键词 句，让阅读能力弱的学生也能掌握阅读方法。学习任务预设答案关键词句：（1）人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到二十四千米每小时。这 个速度跟鸵鸟比起来差远了。（鸵鸟比人快）（2）比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。（猎豹比鸵鸟快

42、。）（3）但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过三百二十千米每 小时！（游隼比猎豹快。）（4）游隼还是没有飞机飞行的速度快！（飞机比游隼快。）（5）火箭的速度要比喷气式飞机快得多才行。（火箭比喷气式 飞机快。）（6）前面呼啸而过的东西是什么?跟它的速度一比，火箭就好 像是静止的一样。那是流星体！（流星体比火箭快。）（7）光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要 快几千倍！（光比流星体快。）主要内容：介绍了比猎豹的速度更快的游隼、声音、喷气式飞机、火箭、 流星体、光等事情物，展示了一个奇妙的科学世界。第二学程：（约15分钟）对于非重点的学习目标，在学生本学程对应学习目标2,巩固从不同

43、角度进行提问的阅读方法,提高阅读效率。的展学过程中,学习任务1:相机理答评价。从不同角度进行提问的阅读方法，提高阅读效率。学习指导：采用“自学-展学”的组合方式。第一步:自学要求自读课文，关于这篇课文你还有哪些感兴趣或者不懂的问题？填写在下方的表格中。题目内容写法启示第二步:展学要求3 .个体在座位上展学。4 .展学评价：请从参与展学的同学中，自主选择1-2位，对 照标准，进行评价。学习任务设计意图给学生充分的时间大胆提问，将提出的问题自行归类，在巩固 从不同角度进行提问的阅读方法的同时，再次阅读，加深对课文内 容的理解。学习任务预设答案题目内容课文从人的速度开始写，为什么题目叫什么是游隼？“

44、什么比猎豹的速度更快” ？写法启示三.学习总结四.板书设计抓住关键词句 从不同角度提问题目叫“什么 比猎豹的速度 更快”，为什么 课文从人的速 度开始写？真是令人难以置 信，宇宙中最快 的东西居然可以 轻易地拿在手 上!这句话有什 么含义？什么比猎豹的速度更快部编版五年级下册二单元第8课冀中的地道战设计： 审核：执教：使用时间：学习目标：1s能根据课题提出问题，带着问题用较快的速度默读课文,概括主要内容。2、深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的 主要原因。学习重点：目标能根据课题提出问题，带着问题用较快的速度默读课文，概括主要内容。目标2 ：深入理解课文内容，结合相关

45、历史背景资料，说一说地道战取得成功的 主要原因学习难点：深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要 原因。目标依据：冀中的地道战是部编版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，课文 介绍了冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，颂扬了人民群众在对敌斗 争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。1 .学习内容冀中的地道战是部编版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，这篇 课文从冀中地道战的出现原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍 和说明，并对冀中地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。以单元目标和课后题为依据，带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的 主要内容是本课的学习内容之一；而依据文本具体的内容，深入理解课文内容, 结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要原因则是本课重点学习的 内容之二，同时也是本课的学习难点。2 .学生情况经过什么比猎豹的速度更快的复习，以及前面三遍课文提高阅读速度的 练习，学生的阅读速度已经有了一定的提升，目标一对学生来说,相对比较简单。 地道战这一斗争方式以及地道战的历史背景距离学生生活的年代比较远，因此这 也是学生理解的难点。学习过程：一、情境导入（约2分钟）1 .请学生回忆提高阅读