36 独果 教学设计.docx

《36 独果 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《36 独果 教学设计.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、36独果教学设计36独果教学目标1.能在阅读的过程中独立相识本课生字“延”； 能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。2 .能正确流畅地朗读课文，了解一家人相互谦让“独果” 的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。3 .感受一家人之间浓浓的相互关爱的真情。教学重点和难点1.理解一家人互让“独果”的故事，在此 基础上读出人物说话时不同的语气。2.感受一家人之间浓浓的相互关爱的真情。教学媒体课件课前学生准备 按要求预习课文教学流程一揭示课题，了解独果1 .（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子 树？2 .往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有

2、，直到有一天 （出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发觉一个熟透 了的大橙子。）指名朗读。3 .一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课 题。4 .独果，百年难遇，所以蒙上了一层奇异的色调，在传闻中， 它有许多奇异的功效，原委有哪些奇异的功效呢？轻声朗读 课文，边读边划下有关的词语。5 .沟通板书：聪慧过人 延年益寿(提示学生关注第四笔) 能治百病6 .能连贯地介绍一下独果传闻中的奇异功效吗？可以用上 黑板上的这些词。说明：二研读“发觉独果”，感受惊喜1 .这独果，可真是个“珍宝”啊！发觉这个独果以后，我和 奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。2 .我和奶奶的心情怎样？谁来读出

3、我的惊喜？谁来读出奶奶的惊异？指导读句：(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶， 我发觉了一个橙子，可是独果呀！”看到了吗？多快的动作；听到了吗？多啜亮的叫喊声，谁来 读出我的惊喜？(2)奶奶简直不信任自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？ 这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”细致看看奶奶说的话，有什么发觉？能读出奶奶的惊喜吗？(媒体凸现四个问号和一个感叹号)三研读“互让独果”，感悟谦让1 .同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点 符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围 围着独果原委发生了什么事情呢？默读571节，然后用自 己的话来概括地说说这件事情

4、。2 .学生沟通，在沟通的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理 边板书：我奶奶妈妈3 .谁能依据板书再来概括地说说这个故事吗？4 .他们原委是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大 家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这 么做。学生自由读文。5 .我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶 奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了 吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要留意 什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）（2）（“奶奶”读其次句）这里有个词叫“叨念”，谁能说 说什么叫叨念？奶奶，你能叨念念着读好这个句子

5、吗？（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告知大家，猛地，你 原委想起了什么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地， 奶奶想起了。）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？（4） “你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣了，奶奶真 的怕酸吗？多聪慧的孩子啊，所以（引读“执意不愿”句）。什么叫执意不愿？坚决不愿吃，小荣会怎么说怎么做 呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看 出来的？5 .多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让 的呢？同桌分角色读一读。读的时候留意提示语中的表情， 对话中的标点符号。6 .指名反馈朗读。四、研读“共享独果”，升华情感1 .谁都不愿吃，谁都想把这个奇异

6、的独果留给对方吃，这个 珍宝原委该怎么处理呢？（媒体出示课文最终两句）引读。2 .“飘溢”的意思是什么？（指名读句）3 .师范读句子（朗读时可在“从今”、“香气”处予以强 调）。你不觉得惊异吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑, 自主解疑。）4 .是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一 股浓浓的暖流，这是股人和人之间相互关爱的暖流。板书： 关爱5 .配乐读句o6 .今日回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你 的家。板书设计 36独果聪慧过人延年益寿能治百病我奶奶妈妈关爱本课小结朗读是最基本、最有效的语文实践活动，是解读文 本最根本的途径，学生只有在熟读文本的基础上，才能实现 对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的 经典之言。留意情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合 语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解 来，就须要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。” 指导学生朗读我主要接受激励、与点拨结合的方法：当学生 抓住了，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情, 尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。反馈教学效果的作业小练笔：写写家的温煦。