“千米的认识”教学设计.docx

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1、“千米的相识教学设计【教学内容】人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第78页。【教学准备】L学生课前走一走101米或200米的路程。2 .课件。【教学目标与策略选择】（一）目标确定教材充分敬重学生已有的生活经验，从公路上常见的 交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学 生走一走101米和200米的长度，推断走1010米大 约要多少时间。在课前访谈中，发觉只有极少数学生 知道1千米=1010米，至于1千米大约有多长，根本 上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立 1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此， 本课目标定位如下：1 .使学生相识长度单位千米，初步建立1千米的

2、观念, 知道1千米=1010米，并能进展该单位的简洁化聚；2 .利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生 进一步学会估算和分析问题；3 .在具体的生活情境中相识千米，让学生感受数学与 实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉 悦心情。（二）策略选择千米是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常 常会听到、看到有关千米的运用信息，千米这一观 念建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的 形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计 意图和学生的认知规律启程，重组了教学过程，具体 用到以下教学策略。L创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海 经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千

3、米与生 活的严密联系；又如综合练习我当西博小导游，让 学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学 问，又让学生体验到千米存在的必要性。2 .选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放 学经过的路途的不同，导致学生印象中从学校到某处 大约是1千米的观念大不一样，教学设计时，老师依 据学生常走的三条路途进展了步测，在学生答复后, 课件中有选择地验证，强化千米的观念。3 .合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生 在老师指导的前提下进展沟通，相互纠错，实现互学 共进；在综合练习我当西博小导游中，学生可依据 自己的实力，或合作解答，或自主探究，充分敬重学 生的个体差异。【教学流程设计及意图】

4、【教学片段实录】教学片段一：初步建立千米的观念师：课前大家都走了 101或200米，并做了记录，你 能说说走1010米大约花多少时间或走多少步数吗？ 生1:我走了 101米用了 60秒时间，照这样算走1010 米就须要600秒时间。师：600秒也就是几分钟时间？ （10分钟）有不一样 的吗？生2：我走101米用了 70秒，照这样算走1010米须 要700秒，大约12分钟。生3：我走了 200米用了 3分钟，照这样走1010米, 须要15分钟。生4：我走了 101米走了 82步，照这样算1010米就 须要走820步。生5：我走200米走了 132步，我以前走过1010米, 大约走了 754步。师

5、：你们同意他的说法吗？ 生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5 倍，应当是660步。生5:我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。师：同学们，她的话给我们什么启示?生6：我们假如遵照走101米或200米的速度匀速走 的话，可以干脆将时间或步数干脆乘5,但考虑我们 小挚友身体状况的话，事实上走1千米所花的时间和 步数就比匀速走多一些。师：看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟 通走1千米所花的时间和走的步数。教学片段二：强化1千米概念师：同学们，你们认为从校门口启程到哪儿大约是1 千米？生1:到邵逸夫医院吧。生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路 车站就有一站路，而

6、34路车站到邵逸夫医院还有三 四站路呢，比1千米可远多了。师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）生（全体）：哦，是采荷路口。师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？ 生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。师：你是怎样知道的。生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用 14分钟，我走101米大约75秒，走1010米大约13 分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿 大约是1千米。师：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演示）。生（全体）：完全正确。师：下面请你和同桌沟通，学校启程到哪儿大约是1 千米

7、，并说说理由。教学片段三：练习1选一选、填一填 师：下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。（学生填写后反应） 生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500 米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是 1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是 1千米500米。师：答案完全正确，有其他想法吗？生2：我是这样想的，因为青春医院启程到众安桥有 3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500 米=1千米500米。师：你的思路特殊清楚。假如从湖滨启程到高校路口 大约多少路程，你们谁知道?生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到高校路口 有5个500米，也就是2500米，250

8、0米有2个千米 1个500米，即2千米500米。师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息 谁能补充完整。生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。生5：我对长约80千米有看法，我看过报纸，钱塘江 的宽大约1200米，桥不行能80千米长，我认为填1 千米500米比拟相宜。师：其他同学有看法吗？ 生6：我认为长填2千米500米比拟相宜，因为1千 米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米， 桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千 米500米，填80千米、15千米更不符合实际。师：正确，同学们很擅长比拟和估计，那么第三题谁 来解决?生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800

9、千米，坐 小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时 行的路程大约是15千米。师：你们认为对吗？为什么这么填?生7：飞机速度最快，所以应当填最大的数量800千 米，小轿车比飞机慢多了，但也比拟快，填80千米, 步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8 千米，大人比小孩快，所以填15千米比拟相宜。【教学反思】 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、 富有特性的探究过程，在本课教学中我努力到达这一 要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以 下几点。1 .找好学问的生长点，教学流程通畅。本课起先就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距 离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位

10、由小到 大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使 千米这个单位的学习过程自然通畅。2 .敬重学生的真实体验，观念建立自然。在1千米概念的建立初期，难度比拟大，但教学中能 充分敬重学生走101米和200米的真实体验，并在课 前让学生进展整理，通过合理的推理，知道1千米大 约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特殊是 从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计, 层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。3 .敬重学生个体差异，学习方式合理。在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背， 而是老师不断引导，供应相应的学习任务，依据学生 的差异，让学生确定学习方式，如通

11、过101米和200 米来帮助建立概念时，学生既全体沟通，又个别探讨, 又如最终的综合练习，学生可以依据自身实力选择合 作还是自主探究。在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的学问经 验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为老师的 设计不行能考虑到全部学生的生活经验，如在教学片 段二中，教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校 内后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。 此外我们也须要留意的是学生多种结果出现以后，老 师要灵敏处理，如片段一中出现了一个学生走了 1千 米发觉实际结果并不是遵照乘5得到的，这就须要老 师灵敏应对,明显，这些问题既可能导致教学失败, 同时也是老师反思成长的有效资源，值得我们回味和 珍惜。