第三单元+大单元教学设计-2023-2024学年高二语文选择性必修上册统编版.docx

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1、走进困境人生，感受多样文化高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计设计者：省级课题“智慧教育背景下农村高中线上线下教学的融合研究”研究组利川一中伍友华名师工作室成 员：利川一中伍友华利川一中曾小红利川一中 利川一中 利川一中张娣不少学生由于父母外出打工而独自在家，他们人际交流少，敏感脆弱，孤独无助。因此 将人物形象的心理及其精神的探究确立为本课的重点，让学生通过本课的学习，能够对硬汉 形象能够发自内内心欣赏，懂得人生之困境不可避免，只要没有躺平，已全力战斗，就无怨 无悔！【学习目标】1 .语言建构与运用欣赏海明威“电报式”语言风格，并能在创作中运用。2 思维发展与提升能够概括分析情节总结出硬

2、汉精神，并由硬汉精神上升到悲剧精神。3 .审美鉴赏与创造领悟硬汉精神的内涵，懂得如何看待成功与失败。懂得欣赏作者简洁有张力的语言。4 .文化传承与理解能结合美国当时的时代特征去理解本文，并能借助人物的文化内涵比较其他民族文化中 类似的人物。【学习任务】1 ,整理并细读作品中描写的老人与鲨鱼五个回合的战斗场景。2,把握作品中人物的硬汉精神及海明威“电报式”语言特点，感受小说冷静、密实的叙 事风格。3 .体会作品是如何通过细节推动情节发展，并产生震撼人心的力量的。体会内心独白对 表现人物性格和揭示小说主题的作用。4 .感受人物形象体现的民族文化及对人生的积极力量。【学习资源】线上资源：同名电影及动

3、画片、作者生平资料、老人与海相关评论。线下资源：老人与海整本书、短篇小说桥边的老人、阿Q正传。【学习策略】1.以海明威的墓志铭：恕我不起来了，导入新课，吸引学生的注意力，同时为后面的内 容做铺垫。2,注重课前准备及跨媒介资源的利用，培养学生的审美能力及对不同民族文化的理解能 力。3 .注重逻辑思维，要求学生用思维导图或表格概括情节。4 .设置相互有联系又有梯度的情景任务，发挥学习小组的力量。注重情景的营造，调动 学生的想象联想。【学习重点】概括情节，分析心理描写，总结硬汉精神。【学习难点】理解美国的乐观精神及西方的悲剧精神，欣赏海明威“电报式”语言风格。【课时安排】1课时【学习过程】课前准备案

4、学习活动一：线下活动1 .请根据老人与海整本书及作者相关资料阅读，完成以下表格。困境选择海明威圣地亚哥2.预习课文后完成情节梳理。回合第一次第二次第三次第四次第五次对手作战工具进攻时间老人心理（老人的心理可在课文中画出）得出结论：（提示：可根据每行的内容总结）学习活动二：线上活动1958年美国拍摄的同名电影及1999年俄罗斯拍摄的同名动画片，都获得当年的 多个奥斯卡奖项。欣赏以上跨媒介资源，并完成以下表格。小说电影动画片叙事视角叙事结构最打动人 的表现手 段主题总结: 学习活动一困境选择海明威当时美国普遍存在的精神 空虚、迷惘之风；他的上 一部作品渡河入林评 价不高沉寂两年后， 写出老人与 海

5、圣地亚哥“走霉运”，连续84天没 有捕到鱼；年老体衰、穷 困孤独。在第85天出 海到更远的 地方去打鱼学习活动二小说电影动画片叙事视角全知视角有限视角全知视角有限视角全知视角有限视角叙事结 构直线式顺序式直线式顺序式直线式顺序式最打动 人的表 现手段简洁冷静的文 学叙述；细节 的力量震撼或动感的 画面油画的质感和写 意的画面结合课中学习案一、新课导入有一个人的墓志铭是这样写的：恕我不起来了。终于他可以休息了，他生前一直是站着写作。在幽默的背后，我们感受到的是他倔强昂 扬的站立姿态。就如同在课文中他说的那句名言：一个人可以被毁灭，但不能被打败。二、研习过程学习活动一：困境中的战斗情景任务：我们脑

6、海中的战争也许是这样的：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”“马 作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，但本课讲的是人与鲨鱼的战争。让我们先来了解战争的过程: （展示情节梳理表格）回合第一次第二次第三次第四次第五次对手一条灰鳍 鲨两条铲鼻鲨一条铲鼻鲨两条铲鼻鲨大量鲨鱼作战工具鱼叉绑着刀子的 桨绑着刀子的 桨短棍短棍、舵把进攻的时间一个小时后两个钟头后接近傍晚太阳快要落下之刖半夜老人的心理（老人的心理可在课文中画出）总结：对手：贪婪而凶残，数量越大越多作战工具：越来越简陋进攻的时间：从下午到半夜老人的心理：丰富而复杂，很多时候都在鼓励自己总结战斗：一个不断在战斗、不妥协、乐观的硬汉形象学习活动二：困境中的心理

7、情境任务：海明威说，他站着写作，是为了逼自己把文章写简短些，但是本文却有大量 的心理独白，这些丰富复杂的心理描写会不会影响刻画硬汉形象？分组把心理描写重复的地方找出来并归类。主要分成2类:示例：L有对现实的感慨和后悔的。真是好景不长啊！我现在真希望这是一场梦。我本来就不该出海到这么远的地方。2 .对自己的安慰与激励。你想的太多啦。别想啦，想点高兴的事儿吧。兴许你能交上好大的运气呢。不，有办法，我可以把刀子绑在一只船桨的柄上。除了这些，还有其他的纷繁的想法：大海，马林鱼，小男孩，罪过等等。总结：不会，正是这样的写法，真实生动地刻画老人的心理，以摇摆的方式推进，还夹 杂其他纷乱的意识。而每一次搏斗

8、前后心理活动的内容又具有相似性，即有很多重复的地方, 这些让我们感受到人的意志的力量，当有后悔矛盾的想法时，马上调整，鼓励自己，同时也 让我们感受到他的孤独，大量的内心独白，穿插他的自言自语，自言自语也是内心独白的一 种方式。茫茫大海上，“他想” “他说”“他大声说”排遣孤独与失望，让自己清醒，给自己 带来对话的“热闹”和勇气，让我们感受到人物在困境中的挣扎与选择。学习活动三：困境中的选择情境任务一：假设你为名为“抗争”主题的系列影片做宣传短片，在本篇课文中你觉得 哪两个镜头必选？提示：可以选择有细节，有意义的画面示例：1 .手的画面张开手，轻轻地握住船桨，双手松弛下来，他又紧紧的攥起手，让它

9、们忍着疼痛不畏 惧几个简单的副词修饰几个简单的动词，作者似乎只是在做简单的记录，这个短暂的过程, 几个精确的细节产生了巨大的力量：老人握住船桨时的艰难双手，不听使唤的无奈，用意志 对抗疼痛的坚韧，都被展现的淋漓尽致。2 .摔倒的画面他又开始往上爬，到了顶上一下子摔倒在地，他躺了一会儿，桅杆横压在肩上。他努力想要站起身来，但这太难了，就扛着桅杆坐在那儿他终于放下桅杆站了起来。一连串没有什么修饰的动词，一些日常生活用语，几个简短的句子，冷静客观的叙述, 形成一个有张力的叙述空间。在这个没什么太大动静的画面中，读者沉重地感受到老人的衰 老、疲惫和伤痛，当看到摔倒后，努力却没站起来时，读者是如此渴望他

10、站起来，当他站起 来时，又是怎样的让读者欣慰和鼓舞。这不像前面和鲨鱼的搏斗吗，不妥协,抗争到底，只 是这里是和自己的衰老、疲惫和伤痛抗争。显示出不屈服的硬汉精神和人类意志的力量。追问：这种语言的张力，让我们想起他的“冰山理论 “冰山运动之雄伟壮观，是因 为他只有八分之一在水面上。”看似简单冷静的文字背后，有“八分之七”的内容留给读者 去感受。这种语言方式让你想起了谁？（答案不唯一）示例：马致远天净沙秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳 西下，断肠人在天涯。情境任务二：若你是圣地亚哥，在第一次遭遇鲨鱼袭击后，会不会放弃大马林鱼来摆脱 鲨鱼的进攻，驾船回家？提示：渔夫的尊严是捕鱼杀

11、鱼，而不是逃跑；人的尊严，是不屈服，可以被毁灭，但不 能被打败。追问：这个硬汉人物体现了怎样的文化内涵？提示：美国文化中的不向命运低头，乐观的精神。西方文化中崇高的悲剧精神。课后学习案情境任务：1 .某知名人物画刊征集主题为“精神法则”的漫画设计说明，请你为圣地亚哥、米考伯、 阿Q三个文学人物的漫画作设计说明（200字以内）。提示：以圣地亚哥不妥协的硬汉精神、米考伯的盲目乐观性格、阿Q愚昧无知的精神 胜利法为主要依据。2 .对话，是一种表达，具有现场感。比较本课的自言自语与桥边的老人的对话表达 效果的异同。提示：从对人物形象的刻画、情节结构、语言的特点、主题的表达等方面去分析。【板书设计】人与

12、鲨鱼的战斗硬汉精神/ 内心独白电报式语言美国乐观精神西方悲剧精神群文学习设计1:挣破困境囚笼，追求自我成长大卫科波菲尔复活群文教学利川一中范力【学习定位】大卫科波菲尔复活是统编版高中语文选择性必修上第三单元的课文，是节选 课文，篇幅较长，学生在高一学年已经积累了小说阅读经验、培养了整本书阅读能力，因此 安排学生在暑假期间完成整本书阅读，并利用网络资源深化对文本的认识。大卫科波菲尔复活两篇小说都以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露社 会制度的本质，呼唤人性的善良与爱。本设计主要定位于通过分析大卫和玛丝洛娃所面临的 困境及成长的历程，去感悟不同社会不同时代的人所面临的困境，体会作品倡导爱与善良的

13、 深刻主题，从文学作品中汲取力量，更坚毅地活着。【学习目标】1 .语言建构与运用了解两本小说的叙事特点和批判现实主义写法，积累较为丰富的语言材料和言语活动经 验。2 .思维发展与提升在小说阅读中提升观察生活、思考生活、体味人生的能力，树立思考人生、关注社会、 弘扬爱与善良的价值观。3 .审美鉴赏与创造理解小说人物典型、立意深刻、叙事艺术的美，感受小说的深刻主题，获得审美体验。 积累、丰富、提升文学鉴赏经验，学习独立创作小小说。4 .文化传承与理解小说来源于现实又高于现实，小说体现着时代社会的风貌，又在创作中传承文化基因。【学习任务】1 .分析人物困境，联系各自的社会背景、环境描写等探究其面临的

14、不同困境，进一步剖 析人物成长的原因。2 .深刻理解作者运用不同的叙事方式对人物的塑造,理解作者在人物身上寄予的美好人 性理想，感悟人物形象对主题的揭示作用。3 .通过对人物形象的认识感受不同国家民族的底层人民向上而生的力量，并在现实生活 中获得生的希望。【学习资源】线下资源：线下阅读大卫科波菲尔复活整本书、狄更斯传、复活译本序。线上资源：线上查阅两部小说的创作背景，作者经历；观看网络中的小说解读视频；利 用视频软件录制阅读感悟微视频。【学习策略】1 .理清小说情节，在阅读整本书的基础上梳理小说的情节内容。2 .通过文本细读，重点关注通过人物视角展现出的社会风貌。3 .抓住人物的心理、外貌和环

15、境描写，探究大卫和玛丝洛娃成长的内外因素。4 .分析不同的叙述视角在刻画人物形象、表现社会生活等方面的不同作用。【学习重点】梳理人物成长历程，分析社会背景。【学习难点】分析不同叙事角度产生的不同文学效果。【课时安排】2课时【学习过程】课前准备案学习活动一：线下活动1 .阅读大卫科波菲尔复活整本书，梳理故事情节。2,分配导演、演员、剧本等研讨小组。学习活动二：线上活动1 .观看网络上有关大卫科波菲尔复活解读的视频，选择最打动你的内容，以 小组线上交流会的形式分享你的收获和认识。2 .查找微电影拍摄相关资料。课中学习案一、新课导入为了更好引导同学们传承经典，语文组拟将举办“演绎经典，突破苦难”微电

16、影节，我 们班将负责重现复活和大卫科波菲尔中大卫和玛丝洛娃在困境中走向成长的经典 片段，让我们一起为这次活动出谋划策吧！二、研习过程学习活动一：圈点文本，揣摩人物困境之苦情境任务一：为电影节宣传人物海报配文。请圈点批注整本书和教材节选部分有关玛丝 洛娃和大卫相关内容，提炼概括玛丝洛娃和大卫面临的困境。示例：身世之苦境况之苦遇人不淑自身玛丝洛娃父亲去世， 母亲舍弃蒙受冤屈，身陷囹圄渴望爱情，被爱 情背叛遭受了被抛弃、被侮 辱、被损害的经历之 后，心灵的痛苦，生活 的磨难，已经使她丧失 了原本的善良和天真。大卫父母双亡， 被迫流浪独自谋生，生活环境 糟糕继父迫害，被赶 出家门，年幼失 学想成为一个

17、有学问、有 名望的人的希望，已经 破灭，感到绝望。总结：玛丝洛娃的困境是在善良、美好、纯真被利用之后自我走向沉沦的放纵，大卫的 困境是家庭横遭变故之后沦落为童工不能实现自我价值的痛苦，演员需要在表演中揣摩人物 经历对人物性格的潜在影响。情境任务二:组织一次研讨会，为更好地呈现人物，深入探讨造成人物困境的具体根源， 请从作者经历、时代背景等角度探讨。示例：（一）复活1 .作者经历：被称为“俄国革命的一面镜子”的托尔斯泰，从19世纪90年代中期开始， 也经历了自己生命的一次复活。托尔斯泰目睹亿万人民苦难，他要以平民女主人公玛丝洛娃 的生活遭遇为主线来广泛描写人民的苦难，深刻揭示沙皇俄国的黑暗，真实

18、反映被侮辱被损 害的人民的命运。2 .时代背景：当时，（19世纪末期），俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水深 火热之中。玛丝洛娃这样处于社会底层的女性更是生活在不见天日的黑暗之中。（-）大卫科波菲尔1 .作者经历：狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。 他从小就经历全家被迫迁入负债者监狱、承担了繁重的家务、在一家律师事务所当缮写员、 当报馆采访员等诸多苦难2 .时代背景：19世纪三四十年代，英国工业革命基本完成，社会财富的分配不均使得 贫富差异悬殊，处于上层社会的贵族和资产阶级享受着广大劳动者创造的优渥物质生活，而 与之相反的则是底层贫民终日劳作却依旧食不果腹

19、的凄惨境遇。总结：作品内容熔铸了作者的血泪，作品中人物的困境体现了不同时代、不同国家之下 不同的人所面临困境的成因，在电影的拍摄过程中我们要关注社会背景的呈现，同时，我们 在表现人物在困境中的选择时也能够找到人物行为选择背后的社会文化根源。学习活动二：聚焦细节，探索走向自我之路情境任务：微电影中要选取经典画面体现人物成长，请分析复活大卫科波菲尔 选文内容选取能够体现人物成长的经典画面。（-）玛丝洛娃1 .（原文第1自然段）“带着聂赫留朵夫所熟悉的温顺的表情。”（肖像）一一温顺、乖 巧2 .（原文第27自然段）“苍白而微肿的脸有点病态，但很可爱，而且十分镇定；她那双【精要提示】学习本单元，以课程

20、标准为依据，以“外国作家作品研习”任务群的落实为统领，教材 采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案。本单元在设计中，围绕单元人 文主题及所属学习任务群，以“走进困境人生，感受多样文化”为文本主题，来串联单篇教 学和群文阅读。同时，任务的设计要体现与课文的关系，将任务贯穿在教学过程中，充分利 用线上线下相融合及多种跨媒介的学习方式，设置符合学生实际的情境任务，来实现“以本 带篇、以篇带本、读写共生”的目的。高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计【设计依据】普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）中提出：外国作家作品研习 任务群旨在引导学生研习外国文学名篇名著，了解若干

21、国家和民族不同时期的社会文化面貌, 感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态J本单元以“感受多样文化风貌”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中的“外 国作家作品研习”学习任务群。紧扣任务群要求，本单元收入四部外国小说的节选：大卫科波菲尔和复活是 19世纪现实主义长篇小说，反映了社会文化面貌，表达了作者多方面的深刻思考；老人与 海和百年孤独属于现代小说，在题材内容创作手法等方面有诸多创新，极大地挖掘人 物的心灵世界，关注人类精神世界的成长与发展。通过借读文本，可以了解若干国家和民族 不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放

22、的文化心态。对于本单元四篇小说的学习，将老师的引导与学生的探究相结合，且结合“线上线下相 融合”和多种跨媒介的学习方式，来学习本单元的四篇小说，从而达到以“本”带“篇。 以“篇”促“本”的学习目的，拓展阅读的广度和深度。同时，在学习本单元时，要突出情 境任务驱动学习的特点。并且要提升学生的文学欣赏能力，并尝试撰写小小说，达到“读写 共生”的目的【学习要求】单元的核心任务是整个单元的大任务，在单元学习任务的设计中加以落实,是以真实的、 富有意义的语文实践活动情境为基础。本单元学习的整体任务是“畅游小说世界，感受多样文化。透过小说文本，结合相关 的历史文化背景，去深入挖掘小说展现的千姿百态的社会生

23、活，感受人类文化的丰富多彩； 总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。从而，更进一步的落实“读 写共生”，“以篇促本”，“以本带篇”的目标。将单元整体任务分解成各个“小任务”，融入具体的文本来完成。本单元所选的四部小乌黑发亮的斜睨眼睛在浮肿的眼皮下显得特别有神（神态细节）一一纯真美好3 .（原文第44自然段）“最初一刹那，他的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往 事。最初一刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为 她所热爱的迷人青年给她打开的”（心理旁白）一一原有的温暖和美好回忆（二）大卫成长L为米考伯的债务忧心（心理旁白）；主动把剩下的两三先令

24、送给米考伯夫人，并能帮 助米考伯夫人去典当餐具（动作细节特写）；到监狱里去探望米考伯先生（神态、心理、动 作刻画）。一一善良纯真4 .他在货行做童工时的动作细节一一自食其力、尽力把事情做好、坚毅5 .“我”搬家后新寓所靠近监狱（环境选景）一一显示我对友谊的珍视总结：玛丝洛娃和大卫最终探寻到自我人生的成长之路离不开自己内心善良美好、纯洁 仁爱的品质支撑，同时也不能忽视聂赫留朵夫不计代价的陪伴和支持、米考伯夫妇乐观善良 情绪的感染，微电影画面选取要能体现主人公以及周围人体现出人世间善良、宽厚、仁爱等 美德。学习活动三：分析叙事，把握小说写作特色情境任务：“每个人都是一个潜在的艺术家”，在电影中选择

25、合适地叙事视角很重要。请 你帮助导演选择合适的叙事视角呈现小说精彩瞬间，说明这样选择的理由。示例一：拍复活视频采用上帝视角，深入玛丝洛娃的内心世界，配合人物内心对话、 叙述者分析等手法，对其心理活动过程进行直接展示。全知视角可以超越时空，深入人物的 心灵。可以跟踪并展现玛丝洛娃心理发展婚变的“复活”过程，所以采用这一视角。除此之 外，全知视角还能跳出人物，站在上帝视角俯视整个社会，注视着人间真实发生的黑暗和腐 朽，使小说更加深刻动人。示例二：拍大卫科波菲尔采用童年大卫视角，故事由“我”来叙述，以“我”的 经历为主线，增加可信度，契合原著自传性回忆的特点。以“我”的视角感知周围世界，不 仅便于解

26、释“我”的真实心理，体现人物复杂的心路历程，而且通过“我”这个孩子所感受 到的温暖与痛苦，可以更好表达对善良、仁爱等美德的赞美，通过“我”这个孩子的真切见 闻，对当时社会现实进行真实揭露，更具艺术感染力。课堂总结：每个人的人生都是一部精彩的电影，玛丝洛娃和大卫，用他们自身痛苦经历 向我们展示了困境的不同情状，也许我们身处黑暗，也许我们身陷污浊，但只要我们不放任 沉沦，心向阳光，怀揣热爱，就一定能够走向更远的未来。课后学习案学习任务：身为学长学姐的你们，在阅读完这两本小说之后一定有深刻的阅读体验和人生启发，请你从大卫科波菲尔复活中任选一个你喜欢的篇目向新入学的高一学生分享阅读经 验和深刻人生体验

27、，录制一段微视频，。示例：大卫科波菲尔讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出 生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐 汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海。其间夹杂各色人物 与机缘，反映了希望人间充满善良正义的理想。复活一一从迷失到救赎，心灵的重生之旅。在这一段长途跋涉的心灵历程中，是内 心的良善之光支撑着玛丝洛娃有勇气走出困境，在迷雾中寻找自我，催促他洗涤她的过去, 弥补她的迷失，也只有这样，才找到灵魂归宿，心之所安。【板书设计】玛丝洛娃困境（1）外在一一社会环境（2）自身 身世之苦 境况之苦 遇人不淑v自身沉

28、沦成长（1）外在一一聂赫留朵夫的帮助（2）内在善良、纯真本性未泯大卫困境（1）外在一一社会环境（2）自身 身世之苦 境况之苦 遇人不淑自身困苦成长（1）外在一一米考伯等人的感染（2）内在一一善良、纯真、美好群文学习设计2：于孤独中迎接黎明老人与海百年孤独群文教学设计利川一中张娣【学习定位】老人与海与百年孤独属于选择性必修上册第三单元后两篇课文。属于“外国作 家作品研习”任务群。学生在必修下册已经学习了祝福变形计林教头风雪山神庙等小说，对小说情 节、人物、环境、主题等方面知识点已经有了相关的梳理和练习，在上述基础上学生再来鉴 赏这两篇外国小说节选，在知识体系上没有什么困难。“孤独”的问题是学生在

29、青春期迷惘阶段不可避免的情绪，这两篇文章里所展示的共同 情绪的探讨难度很大，但是学生的潜力是无穷的，综合以上学情，悟情感是这节课的阅读基 础和目的所在。【学习目标】1 .语言建构与运用梳理老人与海百年孤独两篇节选内容情节，了解不同作家叙事技巧何风格。2 .思维发展与提升深刻理解聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚等人的“孤独”境遇，体悟文学作品中的“孤 独”美学特征。3 .审美鉴赏与创造从文学孤独到生活孤独，引导学生正确认识孤独，启发学生如何以正确的心态直面孤独、 超越孤独。4 .文化传承与理解了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外 国经典作品的兴趣和开放的文化

30、心态。【学习任务】本设计设置一个综合性情境任务：为教室设计以“困境与成长”为主题的黑板报。1 .确定主题词，分析孤独的体现，在品位小说语言中起步。2 .分析孤独原因以及对抗孤独的形式，在体悟人类永恒的孤独的情感中跟进和升华。3 .感悟孤独魅力，创作主题导语，在活动任务中推进和完成；在感受文学、生活的联系 中提升。【学习资源】1.线上资源：查阅老人与海百年孤独小说背景介绍、作家作品、作品风格流派； 观看两本小说的影视资源、微课视频、访谈录等。2,线下资源：阅读老人与海百年孤独整本书，比较中国现当代小说余华的活 着、阿来的尘埃落定，联系美国麦尔维尔的白鲸进行比较阅读。【学习策略】1 .线上借助网络

31、、视频、微课资源课前学习。2,线下学生交流心得、小组合作探究、运用多媒体展示讨论结果。【学习重点】归纳概括出两部作品“孤独”的体现以及对“孤独”的态度。【学习难点】分析两部作品“孤独”背后的成因，体悟文学作品中“孤独”的美学特征。【课时安排】2课时【学习过程】课前准备案1 .线上借助网络、微课、影视资源了解两篇小说作家生平、作品评价、写作背景、文学 流派、写作风格以及整本书主要故事情节。2 .线上了解黑板报的一般结构和设计范式。3 ,线下细读教材节选内容，初步梳理情节，感悟人物形象特点，了解写作风格。4 .提前准备好设计用的彩色粉笔、纸贴，设计好图案和思路。课中学习案一、新课导入如画四月，学校

32、将举办“困境与成长”主题板报活动，现在向同学们征集好的创意和 设计方案。我们刚阅读完老人与海与百年孤独小说节选，我们班不妨勇敢接受挑战， 利用这一节课，为这多彩的展板上献上咱们班的智慧和力量，怎么样？二、研习过程学习活动一：黑夜降临于孤独中沉淀情境任务：基于文本确定板报主题我们在预习的过程中已经梳理了老人与海百年孤独主要情景以及主人公圣迪亚 哥、布恩迪亚家族的人物形象，请以此为基础为主题板报拟定一个主题词，并分析它的体现。示例：孤独（一）老人与海圣地亚哥1 .人物身份：一位年迈的丧妻老人；2,社会环境：住在小棚屋，生活拮据、除了小男孩没有朋友；3 .自然环境：在节选内容种老人独子置身于日月星辰

33、何浩瀚无边得大海，构成了老人与 鲨鱼较量的空间背景。4 .事件：（1）他在与大鱼的搏斗中鲜血崩流、伤痕累累，还要与饥饿、困乏，以及受伤与抽筋 的肢体进行着自我搏斗（文章第6段、12段、82段等）。（2）他在大海中自言自语，体验着深切的无助与孤独（第10段、12段、16段、39段、 43段、50段、53段、66段、72段、82段等）。（-）百年孤独布恩迪亚家族L环境：小镇马孔多是“孤独”的。它位置偏僻，难以与外界沟通。偶尔从外面透进来 一道光（第1、2段），最终也被卷入小镇一代代注定破败的环境之中。马孔多的居民对失眠 症缺少正确的认识，更没有意识到它的危害，把紧急情况视为常态而不去寻求有效的治疗

34、方 法（第13段）。2.人物：布恩迪亚家族是“孤独”的。如布恩迪亚忙于整治市镇（第2段起）；乌尔苏 拉忙于照看家庭（第7段）；长子阿尔卡蒂奥离家出走（第1段）；次子奥雷里亚诺沉默寡言、 孤独入骨，全神贯注于金银艺实验，废寝忘食（第2段中）；丽贝卡独自吮手指、吃湿土和 石灰墙皮，心中充满恐惧和孤独（第6段）；阿尔卡蒂奥和阿玛兰妲不讲西班牙语（外来语）， 只讲本地方言（第2段结尾），这是孩子们对“孤独入骨” “守旧顽固”等怪癖的体现。总结：圣地亚哥的孤独是一种与自然搏斗下人类的孤独。布恩迪亚家族的孤独是一种闭 塞，缺乏人与社会、人与自我交流，爱的缺失的孤独。现在我们共同确定了他们共同面对的 人生困

35、境是孤独，那么我们便以“孤独”为主题设计板报主题标语，请同学们将自己拟好的 标题进行展示。学习活动二：暗夜挣扎 于孤独中重生情境任务一：深入思考 揭开“孤独”之谜马尔克斯曾说“我们累却无从止歇，我们苦却无法回避。”请结合文本、作者的生平经 历、写作背景共同讨论一下两篇文章主人公“孤独”的背后原因。示例：（一）老人与海1 .文本分析：生活所迫，同时直面生活困境，捍卫作为人的尊严，这种清醒且自我的“硬汉精神” 让他间接成为一个孤独的胜利者。2 .海明威的经历：他体验过战争的残酷，领悟过命运的无常，经历过四次不幸的婚姻，垂暮之年还罹患多种疾病，身心承受着难以忍受的痛苦折磨，最终只能陷入无尽的孤独和绝

36、望，难以自拔。3 .写作背景：整个西方资本主义国家里呈现了一片混乱的景象：经济危机、市场萧条、战争频繁。这 个充满着暴力、堕落、恐惧和死亡的世界给“迷惘的一代”心灵上留下了不可治愈的可怕创 伤。同时孤独的个人是美国传统价值一一个人主义一一的表征，而个人主义是美国精神的核 心内容的构成要件。(-)百年孤独1 .文本分析封闭、爱的缺失是这个家族的共同特征，也成为了这个家族团结集体力量的无意识。2 .马尔克斯的成长经历在八岁之前，马尔克斯是一直跟随着外祖父母一起生活的，八岁之后，他离开了外祖父 母回到了父母身边，父母的严厉以至于让他任何事情都无处分享，孤独与惆怅的心绪一直伴 随着他成长。孤独在他的心

37、灵和文学创作中留下了深深的印痕。3 .写作背景近代西方殖民主义的经济入侵、独裁者频繁的军事政变，将拉丁美洲这片古老的大陆投 掷到动荡的水深火热之中。历史传说与文明故事相互碰撞，不断的创造出光怪陆离神秘莫测 的奇迹。百年孤独就是在这样的社会背景下构筑了小说的孤独之墙，使人民绝望，感到 迷惘困惑与孤独。总结：文学中孤独的成因是多方面的，它是由不同作家成长、社会背景以及不同民族背 后文化心理等因素共同作用的结果。我们解开小说人物孤独之谜，感受到不同民族背后蕴含 的多样文化，可以将这个部分设计进板报里。情境任务二：讨论交流总结对抗方式人生就是一场漫长的跋涉，无论何时何地没有人可以代替你经历那些生活的苦

38、，都要靠 自己去化解。结合小说内容谈谈两篇文章的主人公是怎么样面对“孤独”的？示例：人物反抗孤独圣迪亚哥敢于正视现实中的失败，坚韧不拔地、乐观地追求理想。布恩迪亚家族整个家族用孤独的形式对抗着不可知的宿命总结：桑迪亚哥和布恩迪亚家族都用着自己的方式对抗着孤独,马尔克斯在百年孤独 中说：“只有用水将心上的雾气淘洗干净，荣光才会照亮最初的梦想。”挣破孤独求囚笼，勇 敢成长。学习活动三：黎明破晓 于孤独中永恒情境任务一：汲取智慧感悟孤独魅力孤独与抗争，是人类永恒的话题，也是人类生存的艰难抉择。通过对文本的学习，结 合自身阅读和生活经验，阐述你所受到的启发。示例：L孤独是普遍的孤独并不是个别现象，它广

39、泛存在于文学与生活中。庄子的哲学“独与天地精神之往 来”、陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”是一种人在广阔的自然间的审美孤独；变形 记中格里高尔变成甲虫遭排挤，是一种人性异化的孤独；萨特的“他人即地狱”、波德莱 尔的“巴黎的忧郁”、贝克特的“等待戈多”都是对孤独的守望；哈姆莱特的“生存还是毁 灭”让自己陷入了别无选择的孤独境地。堂吉诃德对骑士精神的痴迷和向往，那种虽千万人 吾往矣的孤独精神，也感动了一代又一代的读者。4 .孤独是一种美沈从文：“孤独一些，在你缺少一切的时节，你就会发现原来还有个自己。这是一句真 话。我有我自己的生活与思想，可以说皆是从孤独得来的。”蒋勋：“其实美学的本质或许是

40、 孤独。罗伊克里夫特，爱尔兰诗人在传世经典爱中低吟：“别人都不曾费心走那么 远，别人都觉得寻找太麻烦，所以没人发现过我的美丽，所以没有人到过这里J情境任务二：深情共鸣设计主题导语结合人物形象特点，请以两部作品为基础，融入对两篇文章主人公的孤独的理解，以板 报主题导语的形式解读“困境与成长”之“永恒的孤独”，不超过200字。示例：孤独是一种永恒。从老人孤独地在大海与鲨鱼厮杀到布恩迪亚家族在孤独中徘徊，从现 实中的求觅知音到人在永恒的时间、自然面前的无奈，从人生际遇的痛楚到孤而愤起的抗争, 孤独是人类永恒的话题。生活中爱的第一目标应该是自己，为自己歌唱，和自己交谈，在独 处的时间里安静下来，才能倾

41、听自己的心跳和呼吸，真正了解自己。直面孤独，遇见更好的 自己！课堂总结：同学们，人生也像一幅板报，需要我们自己描绘。今天我们深刻理解人类孤独的本质, 不是要大家忍受孤独，而是能以一种卓然的心态认识孤独，超越孤独，享受孤独。孤独是灵 魂的放射，理性的落寞，也是思想的高度，更是人生的境界！愿同学们绘制的主题板报如一盏盏明灯照亮同学们前行的道路。课后学习案学习任务比较中国现当代小说余华的活着、阿来的尘埃落定或者美国麦尔维尔的白鲸整本书，分析不同时期、不同民族文化背后所反映的现实境遇的异同，写一篇小论文，不少 于1000字。【板书设计】永恒的困境老人与海J百年孤独桑迪亚哥 布恩迪亚家族正视：坚韧、.

42、抗争 孤独本身乐观超越、享受作文学习设计：沙里看世界袖中笼大千学写小小说利川一中伍友华【学习定位】依据新课标，新教材编写，打破了以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面，代之以 高度融合的读写活动，这也是新教材强调内容整合的重要举措。立足于此，我们将写作活动 定位为读写共生，即阅读文本是写作活动的基础，写作活动是阅读活动的升华，以读促写, 以写促读。【学习目标】1 .语言建构与运用了解小小说的一般特点和写法，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，在写作实践 中培养和提高语言建构与运用素养。2 .思维发展与提升在小小说写作中提升观察生活、思考生活、拓展运用素材的能力，树立思考人生、关注 社会、弘扬

43、正气的写作观。3 .审美鉴赏与创造理解小小说立意深刻、语言精炼、构思巧妙、叙述艺术的美，感受小小说的独特魅力, 获得审美体验；积累、丰富、提升文学鉴赏经验，学习独立创作小小说。4 .文化传承与理解小说来源于现实又高于现实，既是基于时代与生活写作小小说，又在创作中传承文化基 因。【学习任务】1 .学生课前自主梳理本单元四篇小说的内容和叙述技巧；小组成员合作制作小小说评价 表,最终在全班选出一份统一的评价标准表。2 .搜集并分享自己感兴趣的小小说。3 .掌握小小说的特点和一般写作方法。4 .选择合适的小小说情境进行构思，并在撰写提纲后完成小小说写作。5 .小组各成员根据小小说评价表各选出一篇优秀作

44、品，并制成班级小小说专辑。【学习资源】线上资源：学生网上搜集的感兴趣的小小说；教师提供关于小小说的微课资源。线下资源：统编本高中语文教科书选择性必修上册第三单元内容。【学习策略】线上学习与线下学习结合；生生互动与师生互动结合；问题设置与课堂情境结合。【学习重点】掌握小小说创作的一般方法，学会选择素材并进行小小说写作，以写促读，提升小说阅 读鉴赏能力。【学习难点】如何在短小的篇幅中做到立意深刻、构思巧妙。【学习课时】【学习过程】课前准备案学习活动一：线下活动一一梳理与探究1 .学生自主梳理大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独的内容和叙述技巧, 并思考这些作品的叙事技巧和人物塑造方法能为我们进行小说创

45、作提供怎样的借鉴。篇目主要人物作品 主题主要冲突叙述人称塑造人物 形象的典 型方法大卫科波 菲尔大卫科波菲尔成长1 .生活环境改变的冲突2 .大卫性格的矛盾冲突第一人称细节描写夸张反复复活列赫留朵夫救赎“兽性的人”与“精神 的人”的冲突第三人称心理描写细节描写老人与海桑地亚哥硬汉精神L老人五次与鲨鱼搏斗 的冲突2.老人内心的冲突第三人称心理描写环境描写百年孤独布恩迪亚家族孤独外来文化与布恩迪亚家 族原有生活的冲突多种人称环境描写细节描写2 .小组成员可参考课前自主梳理的小说相关知识讨论并制定小小说评价表。小小说评价表角度评价标准评分等级作品主题（立意）立意是否正确、鲜明、深刻？能否给人 启迪？优秀一般有待改进情节设置逻辑是否合理？结构是否完善？构思 是否巧妙？说节选，分属不同创作流派，艺术风格迥异，根据选文的特点，教学设计过程中，明确各环 节的阶段性任务。从大卫科波菲尔和复活中去学习19世纪欧洲的社会文化，走 进19世纪欧洲的现实社会生活，去感受人物