土地的誓言课文教学设计.docx

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1、土地的誓言课文教学设计土地的誓言课文教学设计课题：土地的誓言（作者：端木藏良）课型：新授课研究课题：培养学生在网络环境下自主获取知识的能力课时安排：一课时教材与学情分析：土地的誓言是东北作家端木藤良写于1941年九一八事变 十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。 调子是悲怆的。学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经 历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学 中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被 动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落, 我们教学应充分利用这一资源，本课将实

2、验由学生利用网络资源 当堂检索。教学创意：学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教五、布置作业（播放松花江上）九一八真的成为历史了吗？以此为题写一篇小作文。（可以网 上检索有关资料）教后记：土地也就是一个国家的主权问题，结合最后一课 来讲。用1941年9月18日，九一八事变来导入。文章是写事变 过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景， 朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。土地的誓言学习要点端木藤良，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。1941年9月18日，九一八事变已经过去了整二十年，抗日 战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。 作

3、者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这 种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青 年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到 心脏的跳动，感受得到眷念乡土热血的沸腾，这是一种具有共通 性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强 占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她 是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生 共鸣的强烈的爱国色彩。学习本文首先通读全文扫清文字障碍，理清文章思路，了解 本文结构，理解文章内容。一、字。1、给下列加红字注音。炽痛（）嗥鸣（）词语0亘古

4、（）蚱蠕（）镐头（）污秽（）2、给下面形似字注音组词浆碾狐垄桨辗孤龚二、解释词语炽痛：热烈而深切。标直：笔直。嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。词语：没有根据的话。亘古：远古。污秽：肮脏的东西。三、学习本文内容1、作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产？作者列举了：白桦林、红高梁、马群、黑土地等物产体会了 东北的地域特征。2、如何理解本文的标题一土地的誓言？这一标题是比较独特的，其要点在于誓言。从文章来看，这 誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮情激越地发誓： 我要回到她的身边，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故 乡在我的面前一或者我的坟前。这种掷地有声的誓言读者自可强 烈地感觉到。因此，这一

5、标题应该理解面对土地发出的誓言而不 是土地自身发出的誓言。3、怎样理解文中我常常感到它在泛滥着一种热情中的泛滥与 在那田垄里埋葬过我的欢笑中的埋葬这两个词语的确切含义？泛滥原意是江河水溢出，淹没土地，又引申为思想、事到处 扩散。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤 之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了泛滥 来形容较之用澎湃、涌动等词语更多了几分野性和难以驾驭的力 量。至于埋葬过我的欢笑中的埋葬就更加特殊，作者为什么不用 飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑之类的语句呢?须知，埋葬只用 于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在 田垄间留下的欢笑曾经是晶莹

6、如露珠般点缀在龚上，散发着迷人 的光泽。这样想来，用埋葬是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤 的心绪呢？4、如何理解第一段最后几句话?这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从 表层看，这是写实。在任何一块大地深层，都涌动着沸腾的岩浆， 这些岩浆就是文中说的红熟的浆液。这一表层含义必须理解。那 么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾 的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！这时, 充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗人般的语言塑造了 两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一一个 是大地之心，一个是作者之心。这块广大的关东大地因为这些拟 人化

7、的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、 激励着我为之奋斗、为之牺牲！5、为什么文章起初写关东大地用她来称呼，而到了后面时却 又改口说土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立？人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人 称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动， 作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代她了，于是抛开读者 直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感 显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做呼告。具有强烈的抒情效 果。三、问题探索。1、了解形成于20世纪30年代的东北作家群的代表人物（有萧红、萧军、端木藤良待等）和写作风格。2、土地

8、是一个民族生存的最基本的保证。请同学们以土地为 题材，也写一篇文章，字数不少于500。中考解析（山东省滨州市）阅读甲、乙两段文言文，回答文后问题。（甲）林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。 初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然， 有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男 女衣着，悉如外人。黄发垂髯并怡然自乐。（乙）庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和， 百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。 属予作文以记之。予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤， 横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之

9、述 备矣。然则北通巫峡，南极萧湘，迁客骚人，多会于此，览物之 情，得无异乎？L下面一段文字，根据句意和语气，需要有5处停顿，请用/ 划出（此题不要求加标点）：林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。2 .下列句中属与有良田美池桑竹之属中属的意思相同的一项是（）A.属予作文以记之。B.忠之属也，可以一战。C.神情与苏黄不属。D.在骨髓，司命之所属。3 .下列句中之与属予作文以记之中之的意思相同的一项是0A.此则岳阳楼之大观也。B.有良田美池桑竹之属。C.肉食者谋之，又何间焉?D.永之人争奔走焉。4 .（甲）文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：（乙）文中作者为何对岳阳楼之大观的描写

10、很简略，试用原文 的话回答：5 .将下面的句子翻译成现代汉语：览物之情，得无异乎？答6 .写出出自（甲）（乙）两段文字中的两个成语。考点：阅读文言文的综合能力。分析：1 .本题考查读准句中停顿。一般来说，应该依据句子的内部 结构来掌握句中的朗读停顿。因此，正确理解句意是恰当的划分 句中停顿的前提。此句的.正确朗读应该是：林尽水源/便得一山/ 山有小口/仿佛若有光/便舍船/从口入。2 .本题考查文言实词的一词多义。答案为B项。例句有良田 美池桑竹之属与B项忠之属也，可以一战中的属都是一类的含义。 A项属予作文以记之中的属同嘱;C项神情与苏黄不属中的属是联 系的意思;D项在骨髓，司命之所属中的属是

11、管的含义。可见要正 确理解文言句中的关键词语，一定要联系上下文认真辨析。3 .本题考查对文言虚词的意义及用法的分析。答案为C项。 例句属予作文以记之与C项肉食者谋之，又何间焉中的之都是代 词，代这件事。A项此则岳阳楼之大观也与D项永之人争奔走焉 中的之都是助词，译为的。B项有良田美池桑竹之属中的之可以译 为这。4 .本题考查对选文内容的理解。（甲）文中描写桃花源内优美 宁静的生活环境的语句是：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑 竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（乙）文之所以对岳阳楼之大观的 描写很简略，是因为前人之述备矣。5 .本题考查对选文中重要语句的翻译。看了自然景物而触发 的感情，怎能不有所不

12、同呢？意思对即可。6 .本题考查对选文内容的理解。出自（甲）（乙）两段文字中的 成语有：豁然开朗、怡然自乐、政通人和、浩浩汤汤、气象万千。土地的誓言教后反思之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打 动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的 爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九一八事变 以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿 佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的 爱国主义思想感情让人震撼！我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的 建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了 教师范读、学生散读、

13、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过 去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没 有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生 什么，仅仅是朗读吗？即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他 们的，而不是他们自己领悟到的。这时我又重新反思学校的读、议、讲、练模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了？因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所 以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时 地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的 疑问之处。纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。 学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，

14、我整理了四页 出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以土地的 誓言为题目，为什么不叫誓言，为什么不叫故乡的誓言； 为什么我的眼里常含泪水，为什么我要用泪水洗去她一切的污秽 和耻辱？他们又问：我必须回去，我从来没有想过要离开她，为什 么离开了，思念家乡为什么又不回去呢？他们还问，狐仙姑深夜的 斓语，原野上怪诞的狂风是什么意思?红熟的浆液，燃烧的洪流是 什么意思？草原的儿子又指谁?欢笑怎会被埋葬？感情怎么会泛滥这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在 备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让 我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。我低估了学生的

15、能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上 能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他 们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们 的鼻子走要好。于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生 对于教材的个性化阅读和个性化见解。读、议、讲、练模式就是要求我们在教育教学过程中，变学 生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也 应走上舞台当演员。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动 学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展, 才能实现社会化、个性化的发展。教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键 的是要处理好教和学的矛盾，感

16、动学生这个上帝，激发学生的兴 趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生 是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生 身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识， 提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习 的方法，培养学生的学习能力，发掘他们的智力，提高学生学习 的效率。感谢学校领导给了我这次深入学习、认真反思的机会，我将 沿着读、议、讲、练这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文 课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。学；配以音乐感染学生。教学结构：情境导入整体感知品味精彩语句扩展思考教学目标：知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语

17、句2、体会作者强烈的#39；思想感情能力目标：1、有感情地朗读课文2、培养学生利用网络获取知识的能力德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。教学重点：有感情的朗读课文教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音 机等。教学过程与方法：一、情境导入1、导语2、学生上网检索有关背景和作者的资料二、整体感知1、范读2、学生自读三、品读精彩语句1、学生朗读并互相评价2、揣摩特殊词语的用法(1)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的， 我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。(2)请再看这样一个句子在那田垄里埋葬过我的欢笑，在

18、那稻颗上我捉过蚱蠕，在那 沉重的镐头上留着我的手印。作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词 语呢？(3)学生讨论后学法总结指导这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应 从以下两方面求解：A、明确该词的本意；B、分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。四、扩展思考同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？五、布置作业（播放松花江上）九一八真的成为历史了吗？以此为题写一篇小作文。土地的誓言课文教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握思想感情。2、揣摩品味本文具有激情的语言。3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重

19、点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：请大家听一首歌曲松花江上（播放媒体资源中的歌曲）， 同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导 入）听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现我们眼前，1931 年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九一八事变，四 个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁 蹄蹂蹒了十四年。在九一八事变十周年之际，流离失所的东北作 家端木蕤良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文土地的誓言。二、阅读课文：1、教师播放媒体资源中的课文泛读，学生按要求听读课文。 要

20、求：a、感受作者所蕴涵的情感。b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。c、画出自己深受触动的句子或词语。2、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情（怀 念、赞美、忧伤、愤怒等）。3、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。 然后教师正音并进行肯定评价。三、研讨赏析：1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流东北印象, 然后教师课件展示以东北印象为主题的图片。借此进一步把握作 者对故土的.激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个畅所欲 言的环境与气氛。2、教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：问题一：文中哪些句子

21、或词语最能表达作者的情感？深情地 朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表 达出来的？请举例说明。3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明 确：问题一：我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：当我躺在 土地上的时候怪诞的狂风；当我想起故乡的时候，喷涌着血液一 样；在春天，多么丰饶等句子。）人称的恰当运用。（先用第三人称她而不用它，隐含将土地比 作母亲的意

22、思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称 你，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒 情效果。）4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来 表达自己对课文情感的把握。四、探究反思:1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆， 最后在直接抒情。内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：当我 躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第四段：在故乡的土地上，多 么丰饶。）内容上的不同点：回忆中选取的景物不

23、同。教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的 叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情 赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶 美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得强烈。它也表达了 作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此， 情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的 誓言。3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。五、作业布置：写一首同名诗歌土地的誓言。抒发自己对土地

24、的感情。你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象 中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。土地的誓言课文教学设计教学目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。教学重点：有感情的朗读课文教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句教学仪器与媒体：投影仪、PP软件、录音机等。教时：一课时教学过程与方法：一、情境导入1、导语2、学生上网检索有关背景和作者的资料二、整体感知1、范读2、学生自读三、品读精彩语句1、学生朗读并互相评价2、揣摩特殊词语的用法(1)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的, 我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。(2)请再看这样一个句子在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蠕，在那 沉重的镐头上留着我的手印。作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词 语呢？(3)学生讨论后学法总结指导这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应 从以下两方面求解：A、明确该词的本意；B、分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。四、扩展思考同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？