教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展.docx

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1、教师评价机制网络环境下促进教师专业化开展教师评价机制网络环境下促进教师专业化开展（引言）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新课程改革的重要环节是教 师专业化开展。21世纪是以计算机为根底的网络信息时代，日新月异的网络信息技术为 教师专业化开展带来了新的契机。因此，在网络环境下探求教师专业化开展的新途径已 成为当前很多学校研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境下加快教师专业化开展的 途径。重点词网络平台教师专业化开展教师book教师评价机制二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。网络的庞大优势在学校教育领域已经有 了充分的表达，网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素

2、提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。当前，随着新课程改革的全 面深刻展开，人们越来越清醒地认识到教师专业化开展是新课程改革的关键。如何在网 络技术的支撑下，通过实践与研究探究网络环境下的面向教师专业开展的新型培训模式 与机制，提高教师专业开展培训的效果和效率，是完成地域教师素养提高的重要手段。一、“教师专业化开展概念界定和建立教师专业化开展的网络平台“教师专业开展是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的 专业条件，包含教师专业知识、专业技能、职业道德、自主开展意识等内容，而随着社 会的开展与进步，人类对教育的需求也在不断地随着社会的开展变化而不断开展变化, 教师的

3、专业开展必须与社会的开展同步，要适应社会对教育的需求，因此，教师的各项 专业技能需求也是在不断地开展变化的。我校现有多媒体教室3个，微机房1个，电子阅览室1个，学校每台电脑都能上网， 同时，学校开通了甘肃远程。95%的教师家中购置了电脑并连接Internet,绝大多数教 师能够在网上扫瞄、写作和制作根本的教学课件，这些都使学校完成教育教学及治理的 现代化、高效化，为教师现代化的教学及办公提供了保证。二、以网络教研为载体，带动教师专业化成长1、以网络为渠道，扩大教师学习的视野教师为了更好地进行反思，每个教师都必须拥有丰富的教育教学资源，扩大我们的 教育视野。过去教师只能靠学校或个人订的有限几本教

4、育教学杂志，以及图书室仅有的 己陈旧的理论书籍，来学习教育理论和了解教育信息，学习渠道极为狭窄。现在，有了 网络，我们每个教师不在为了解信息而犯难，在网络上有许多优秀的教学案例、教学素 材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。网络的明显优势在于其拥有无 限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已 经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有 数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与 新奇。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。网络上丰富的教育教学资源，为 教师自我反思提供了条件。

5、2、以教研论坛为依托，开展网络集体备课网络集体备课是传统集体备课方法的一种创新，它突破了空间和时间的限制，扩大 了集体备课的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，同时，也促 进了教师的专业开展，有利于校本教研的开展，受到了教育行政部门、学校和广阔教师 的欢迎。网络集体备课不仅需要完善的网络设施，也需要权威的组织机构就信息的真实性、 安全性等问题进行指导和监督。网络集体备课不受时空限制，不管是什么时间，不管是 校内还是校外教师，只要能上网就可以参与备课；完成动态备课，由于论坛可以无限地 跟帖，主题帖也可以无限地修改，网络集体备课也就可以无限地延伸下去；查找使用资 源方便快捷；便于

6、监督考核。论坛具有极大的放开性，只要注册了，就可以登录扫瞄或 跟帖商量。每个人的发帖数量也一目了然，便于相关领导的监督考核。我们在教研book上设置集体备课专栏，下设各学科分栏，每个学科又分年级备课 组，以学科年级组为备课单位，每个备课单位确定一名备课组长。确定课题与主备教师。 课题由备课组长确定或网上集体商量确定，然后备课组长指定主备教师。主备教师以发 表新帖的形式将自己所备课题的教案、课件或问题等公布到论坛相应栏目下，其他教师 以跟帖的形式进行探讨或给出建议。主备教师依据其他教师的意见和建议并结合自身的 特点，修改自己的主题帖，作为上课的依据，这也是本次集体备课的初步成果。备课组 全部教师

7、在上完这一课之后，依据上课切身感受与实际效果，再次跟帖探讨。主备教师 依据这些探讨，写出教学反思，并写入自己的教师book。这是集体备课的二次成果，但 并不是最终成果，当有新的感想、新的觉察时，还可以再次改进。三、搭建网络互动平台促进教师专业成长 传统的教师培训模式一般是学校邀请专家来校作汇报，或请名师上公开课，讲授新 科学、新理论，要么是教师自学等等。为了克服传统培训模式的局限性，我校为教师搭 建了有效的网络互动平台，利用网络进行教学研究，促进教师专业成长。一是建立book,完成有效互动。近年来，越来越多的教师纷纷建起自己的book, 教育book以人们意想不到的速度迅速普及。为此，我校要求

8、计算机骨干教师建立教师 个人book,把平常教学实践中遇到的问题、困惑，或是自己在课堂教学中遇到的具有研 讨价值的教学问题、案例和试题等发到book上，与同事或同行进行交流研讨，共同想 方法解决，通过不断地相互交流与学习，完成共同提高和进步。教师通过book平台相 互交流、共享智慧，促进自身的成长和专业开展，提升自我生命质量和价值。通过book 这一交流平台，教师们与市内、省内和国内同行间的交流紧密了起来，学校的教研气氛 得到了进一步提升。二是用好 群，完成有效互动。我校利用 群传达通知、会议精神，上传优质课 视频、教案、教学随感等，节约了很多时间。在 群中，大家或对某一节课畅所欲言， 或对某

9、一个教学环节的设置进行研究和探讨，每个人都发表自己的观点，到达了同时在 线交流的目的。在 群里，教师们自觉加强网络集体备课，让备课真正为上课效劳。 集体备课打破了时间、空间的制约，教师既可以利用工作日，也可以利用业余时间，在 学校或在家中上网，相互交流、指点，完成了网上即时研讨，共享备课成果。一线教师 很少有和名师、专家零距离接触的时机，因此学校鼓舞教师充分利用网络参加全国范围 的学科。四、提高教研活动质量，促进教师专业开展。校园book网的建立为教师创立了平台，它可以为学校和个人提供教学资源的累积、 整理、交流、展示和评价。在实际的教学治理和教研活动中，其作用日益突显。1、随时通讯，交流互动

10、。网络技术的关键优势在于信息数字化，各种文字、声音、图像都能以数字信号来存 储和传输。数字化信息的最大特点就是传播速度快、保真度高、复制再生能力强。现代 网络的重要特征是能够随时随地进行交流和通讯。在常规的教研活动中，虽然我们每个 教师的教学资源很多，但每个教师之间往往是孤立的，学校一般也没有把这些资源进行 展示、交流、归纳和整合。这样的教研方法，并不能最大限度地发挥这些资源应有的作 用和价值，我们教师的专业开展也受了制约。而借助book我们每个教师可依据自己的 情况与学校的团队网志进行关联、展示、交流，同时每个教师也可随时查看其它教师的 共享资源，并可随时进行必要的点评和留言反响意见。我们在

11、常规的教研活动中充分利 用了这一特点，很好地借助book网的留言功能，只要是注册用户，均可进行个人之间 或个人与团队之间的双向交流通讯功能。2、点面结合，专业开展。一个教师成功不算成功，许多教师成功才算是成功。我们借助book教研活动，可 以把成功教师的作用从一个点放大到学校一个面，通过与成功教师的点面交流过程中来 加快青年教师的成长，促进其向更高层次的开展。常规教研网络活动是一个点，book网络教研是一个面。只有常规教研活动，而没有 book网络教研活动，那是原始的教研方法，只有网络book教研活动，没有常规教研活 动，那是不完整的教研活动。只有两者相互结合，相互取长补短，才能更好地促进教师

12、 专业开展，从而加快了我校教师的专业化成长。3、加强治理，拓展功能。要促进教师的专业化成长，关键是要加强教研活动的治理，特别是过程治理。而我 校book网络教研本身就是一个加强治理的过程。在常规教研活动中，有许多活动形式，如教学日记、教学反思、叙事研究等，往往 会出现各种造假现象，治理者也很难监控全部对象,从而影响了活动质量。我们通过book 网络教研活动，可以使每位教师的活动过程都呈现于网上，受全校教师的交流和监督， 从而减少了作假现象，最终到达促进教师的专业开展，提高学校的教育教学质量。五、建立新的教师评价体系有效促进教师专业成长新的课程理念呼唤建构新的学校治理体系，同时也迫切需要建构新的

13、学校评价制度。 现行的学校治理，根本上是以学生的成绩为唯一依据对教师进行奖惩。这样的评价是不 科学的，对新课程的改革甚至是致命的。为了探究新时期教师专业成长的新途径，必须 建立全新的评价机制。这种评价机制主要包含多元主体评价机制、个性标准评价机制及 目标导向鼓舞机制。这些评价机制的建立和实施能有效地促进教师的专业成长。1 .多元主体评价机制多元评价是以创新教育的价值观作为价值根底，以开发学生和教师的潜能、促进学 生和教师的创新素养开展为根本任务，以鼓舞学生和教师不断超越自我为本质，以目标 多元、标准多元、方法多样为标志的教育评价。多元评价着力于人的内在兴趣、动机、 感情、意志、态度的激发，智力

14、的开掘，创新精神和创新能力的培养。多元评价机制的 建立，特别是学生作为一种重要的评价主体的引入，可使课堂教学发生翻来覆去的变化。 针对当前思想政治教育课知识内容抽象、滞后、艰涩，与现实生活脱节的弊病，我校应 某老师尝试开发思想政治网络教学的校本课程，他的做法是：m 在校园网上开发新的 政治专题板块。其中包含“政治热点及“师生互动两个小专栏。教师在课堂教学过 程中鼓舞学生扫瞄校园网，促使他们去关注热点新闻、关注健康信息。在“师生互动 专栏中教师设计关注问题的商量区，也就是“政治热点专栏的论坛。通过商量加深学 生对问题的认识，使距离学生遥远的政治问题成为学生乐意关注的问题，解决政治的抽 象性难以接

15、受的问题。（2）假期互动。在教师和学生之间建立政治 群。寒暑假期间、 周末以及学生不在校的时间，学生都可以通过网络找到老师，通过网络聊天的形式与老 师交流信息、，解决一些学习上的问题。教师也可以利用 群空间来上传比拟好的习题， 以供有时间、精力和爱好的同学练习。多元评价机制极大地促进了课堂教学的变革，使 新课程理念更进深刻人心。2 .个性标准评价机制促进教师专业开展的评价制度属于专业性评价范畴，它鼓舞评价对象参与评价方案 的设计，并依据不同的教学任务、教师开展阶段与课程目标，有区别地评价教师。因此， 评价标准的制订，既要理解和尊重教师教学中的差异性，又要表达教育教学规律和教师 专业开展的要求；

16、既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导纲要和学校内部制定 的教师岗位职责等文件，又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标 准的意见，以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。评价标准，可以是对 教师教学、科研、治理和社会效劳工作的全面评价，也可以是就某一方面的重点评价。 构建评价标准的个性化机制，对于张扬个性，鼓舞创新，促进教师的专业开展，全面推 进素养教育，满足社会多样化的教育需要，有着十分重要的现实意义。3 .目标导向鼓舞机制基于评价结果确立的教师专业开展目标既是对教师的尊重和理解，也是对教师开展 潜力的肯定，它必须是通过评价双方协商确定的。确定教师个人的开展目标，

17、必须充分 考虑完成目标的步骤、时间以及影响目标完成的各种可能性；评价双方在确定教师个人 开展目标的同时，还制订了一系列有助于完成目标的落实措施和监控措施，如政策支持、 物质保证、进修提高、定期回访和自我评价等。教师的开展目标应依据各自水平的不同， 有所侧重，突出重点，并留有余地，富有弹性，能够随着情况的变化予以调整和修改。 通过评价确定的教师个人开展目标应尽可能符合学校的总体开展目标，学校的总体开展 目标需要教师的专业开展来完成，两者的融合可以到达双赢的效果。结束语：教师的专业化开展是信息时代的需要，是信息社会开展的需要。有了掌握 时代新技术（信息技术）、文化底蕴浑厚、专业知识丰富、专业技能高超、专业情意浓 厚且终身开展的专业化教师作为全新教育的生力军，根底教育改革必将取得丰硕成果。 但信息时代教师的专业化过程也是一个需要做出困难努力，并不断探究与完善的过程。 网络信息化是教育信息化的一个具体表现，而网络信息化并不是在办公桌上放一台电脑 就能解决的。