《锯是怎样发明》教学反思.docx

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1、锯是怎样发明的的教学反思锯是怎样创造的的教学反思语文课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话 的过程。让同学走进文本，与文本对话，是阅读教学的基本要求。“与 文本对话，就是让同学接触文本、体验文本，用自己的生活和阅历 与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神与情感的提升。 可见，语文教学应充分引导同学与文本间的对话。为实现这一目标，在本课的教学设计中，首先由课题点入，让同学 自然而然地抛出心中所疑：锯是谁创造的？是怎样创造的？从而走进 文本，以一个大的问题统领文本，让同学在读书解疑中有所收获，有 所启发。这样，文本的学习就成了同学自主探究的一个良好的平台。 问题源于文本，并将在

2、文本中寻求到答案。文本距离同学不再遥远、 生疏。其次，在理解文本内涵时，是最能展现同学阅读共性的时候。老师 鼓舞同学摆脱一切思想的束缚，结合自己的生活阅历、已有学问，对 文本进行共性化理解，大胆质疑，提出个人的思索与看法，老师适时 地进行引导、点拨、归纳、总结。针对聋生语言积累少、对词句感知 不敏感的现状，在本课的教学设计中，多次关注了文本句子的学习。 打乱文本原有的挨次，挖掘句子所潜在的内涵，引导同学去比较、去 感受、去领悟鲁班在创造锯的过程中所经受的观看、思索、尝试， 从而使人物形象更加生动，文本内容更加贴近同学实际，在无形中突 破了教学重、难点，取得了良好的教学效益。再者，拓展教学已成为时下阅读教学的一个亮点。它能促使同学更 深地思索，情感得以升华，想象力量、创新精神、语言表达力量得到 熬炼。在本课的教学设计中，为引导同学更深刻地理解文本，立足文 本内容，设计了“鲁班自述锯创造过程的语言训练内容，将文本从第 三人称转变为第一人称，在叙述中既加深对文本的理解，又进展了聋 生的语言思维力量。总之，语文学习是兼具工具性与人文性的。在聋生的语文学习中, 我们要想方设法引导聋生多接触文本，在与文本的摩擦中，有所启发, 有所进展，提高语文综合素养。