一年级语文思维训练_阅读教学中优化思维训练的方式.docx

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1、一年级语文思维训练_阅读教学中优化思维训练的方式语言与思维密不行分，语言是干脆与思维联系的。在小学 语文阅读教学中，要重视引发学生的思维，促进语言与思维的统一开 展，以到达造就语文实力的目的。为了提高学习成效，进展阅读教学 时，可从以下几个方面优化思维训练。一、比拟词句在阅读教学中，引导学生对课文中的重点词句进展细致推敲，比 拟学习，不仅能使学生精确理解词句意思，提高学习效率，而且也能 熬炼思维的精确性。例如，课文第一场雪的第四、五节中两次出 现“簌簌这个词，为了帮助学生精确地理解“簌簌在文中的意思，教 学中，我引导学生联系语言环境比拟理解。先看第四节里的“簌簌J “冬天的山村，到了夜里万籁俱

2、寂，只听得雪花簌簌地不断往下落， 树木的枯枝被积雪压断了，有时咯吱一场响。在这句话里，“簌簌 是个像声词，它表示雪花落时发出的声响，虽说这种声音特别略微, 但在万籁俱寂的山村夜晚，听上去却显得特别清晰。从簌簌声中, 我们会感到这的确是一场罕见的大雪。再看第五节里的“簌簌J “一 阵风吹来，树枝轻轻地摇摆，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来, 玉屑似的雪末儿随风飘扬这番美丽的雪景是作者其次天早晨推 开门时看到的。因而这其次个簌簌用来形容雪花随着树枝的晃动纷 纷落下的样子。两个簌簌，在语言环境中一比拟，学生立即明白了 一个写雪落的声音，一个写雪落的状态，意思不一样。通过老师的点 拨启发，促使学生动脑

3、思索，来比拟问题，这是训练学生思维的好方 法。二、理清文章脉络叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。我在平常的阅读教学 中，特别留意帮助学生“遵路了解作者思路）与识真（理清文章 脉络，在遵路与识真的过程中，训练思维的逻辑性。例如，我 教记金华的双龙洞一课，在帮助学生理解课文内容的根底上，要 求理清“路上一一外洞一一孔隙一一内洞一一出洞的文章脉络，并品尝 作者重点写双龙的词句，领悟作者赞美祖国山河的情感。这样，学 生不仅思路清晰，而且思维的逻辑性得到训练。可以通过品析关键词、 分析层次、概括段意、揣摩表现手法等手段，来找到隐藏其间的作者 的思想脉络。文章脉络表达在文章的构造及照应、穿插、悬念等写

4、作技巧的运 用中。因此，要理清文章脉络，一是划分层次。文体不同，划分层次 的方法也有不同。记叙文可以依据事务的发生开展、情感的变更、地 点的转换等来划分；争辩文那么可以依据文章的构造体式，如并列式、 层进式、比照式、总分式来划分；分析说明文应抓住时间依次、空间 依次、逻辑依次等要点。二是捕获“线索。有的文章靠划分层次还不 能理清思路。由于内容困难，头绪众多，单知道先写什么，后写什么， 还不能抓住困难内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分 析内容层次的根底上，捕获串连困难内容的“线索。如，以中心事务 为线索；以感情为线索；以具体事物为线索；以时空变更为线索等等。 三是分析表达技巧的作用。

5、在写作中，运用什么样的表达技巧既受文 体制约，也受内容制约，同时也由写作思路确定。比方写记叙文，思 路是先写结果，再写过程，那么就必需用倒叙的表达技巧。阅读作品 时，先找出这些表达技巧，分析其表达作用，然后综合起来考察，也 能帮助我们理清文章的脉络。三、引导想象想象在缔造性思维活动中有着特别重要的作用，借助想象，可以 使问题得以连贯思索，解决得深透。让学生在两个看似无关的事物之 间进展想象，如同给了学生一块驰骋的空间。有人在比拟中外教化后 感觉，假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多， 而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想 法有些怪异离奇，但这对促进思维

6、有作用。因此，我们在教学中应充 分利用一切可供想象的空间，挖掘开展想象力的因素，发挥学生的想 象力，引导学生由单一思维向多向思维开展。例如，我教捞铁牛， 在学生自主学习怀丙和尚用水的浮力把一只只铁牛捞上岸后，我问: “谁能有什么新的方法把铁牛捞上来?于是，学生思维的闸门大开， 各种各样的最先进的科技，最奇异的幻想出此时此刻课堂。其中一个 同学说：“让一个纳米人潜入水底，一下子就能把铁牛捞上岸。这就 是在探讨中加深了对主题的理解，从而拓展了学生的思维空间，创新 思维得以造就。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进 化的源泉。因

7、此，在教学中，应依据课文特点，让学生绽开想象的 翅膀。四、鼓舞质疑求异从多角度、多层面质疑问难，是开展学生思维深刻性、广袤性的 有效途径之一，是造就学生创新思维的重要手段，在教学中要留意引 导，在学生系统驾驭问难方式的根底上，因势利导，激发学生从多角 度、多层面质疑问难。如词语教学的质疑，可以从词语的本意，可以 从词语在本文本段本句的意思，可以用同义词、近义词换词，可以从 词语前后重复出现表现不同的意义，可以从词语的运用，可以从词语 表达中心思想的作用。抓住一点刨根问底，让学生真正通过自己发觉 疑点，多角度、多层面质疑问难，自己答疑解难，自主学习语文，驾 驭学习方法，开展实力。在阅读教学中，鼓

8、舞学生大胆质疑求异，这不仅是对讲解缺乏之 处的补充，也是造就学生思维特性化的一环。我教落花生一课时， 我们共同探讨分段后，即按收获一一过节一一教化的依次，前后自 然段各为一段，中间为一段），一个同学却站起来说，一、二两个自 然段应合为第一段，他执意说：这篇课文写的是我们一家人过花生 收获节时谈论花生的好处这件事，按这件事的开展依次应当分为：一 花生收获了，我们一家人准备在后园的茅屋亭里过收获节；（二）我 们一家人在过节时谈论花生的好处；三）父亲的话使我深受启发。 这个同学见解有独到之处，我在课堂上立刻赐予确定并赞扬，使学生 的缔造性思维得以接着开展，从而造就了特性化的思维实力。五、开掘教材意蕴

9、在阅读教学中，立足以人为本，营造文化气息，在学生领悟教材 内容的根底上，随机点拨，因势利导，挖掘教材内涵，引发思维感悟， 不仅使学生学的内容更加充溢具体，思维更加活泼，而且会取得“学 文悟道的效果。例如教将相和一课，为了帮助学生领悟廉颇“负 荆请罪的思想根源，我让学生抓住第三个小故事中的“不服气静下 心负荆请罪三个关键词语及其所在的句子理解课文内容。我这样 问：廉颇不服气时怎么说的?他静下心来又是怎么想的?学生依据课 文内容答复之后，我接着让学生比拟廉颇不服气时说的话和“静下 心来想的内容，引出廉颇的思想冲突，并不失时机牵线搭桥：此时 廉颇的内心是多么冲突呀!他知道自己错了，可是要向一个原来自

10、己 瞧不起的人认错请罪，这须要多么大的志气!这时廉颇负荆请罪的强 大思想动力是什么?此时学生的思维特别活泼，相识得到充分的开展, 廉颇“以国家利益为重，顾全大局，勇于改正的思想品质便深深地刻 在学生脑际。思维的深刻性，指擅长深化钻研问题，不满足外表的相识，擅长 区分本质与非本质的特征，能预料事物开展的趋势和后果。课堂教学 中老师如能细心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理 解，又能训练思维的深刻性。例如一位老师在教小蝌蚪找妈妈一 文中抓住关键词句，深化理解小蝌蚪变成青蛙的全过程。老师紧接课 题设疑：1）小蝌蚪为什么要去找妈妈？2小蝌蚪是怎样找到妈妈的?这样抓住了主要词句，联系上下文，步步深化体会文章的主要内容，并看到探究事物的结果，从而到达造就思维深刻性的目的。由上可见，在阅读教学的过程中，老师结合课文，奇异地渗透不 同方式的思维训练，不仅能使教学生动、活泼、扎实，还能调动学生 学习的踊跃性和主动性，更好地开展智力，造就实力，促进学生的有 效学习。团责任编辑：左小文）