《卖火柴的小女孩》教学设计及说课稿.docx

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1、卖火柴的小女孩第一课时教学设计以及说课唐璐一.说教材1 .教材分析卖火柴的小女孩人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个 卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了 温煦温煦擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象 与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷 苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。2 .教学目标语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生 的新奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、 探究

2、的学习方式的设计。因而依据本科教材的特点和标准的要求，制定以下 目标：课时目标：1.仔细阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴 以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。2 .能有感情地朗读课文。3 .教学重点和难点（1）仔细阅读课文，能跟同学们一起探讨课后的三个问题。（2）能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。二.说教法、学法传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，驾驭和巩固学问的近期目 标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培育 学生探究、创建精神，训练学生的自学实力，开发学生潜在的智能，增进民主和 竞争意识的远期教学目标，实现学问教

3、化和发展教化的双重价值，为此，本课教 学主要实行：自学求索型的课堂结构，并辅以“情境教学法”。1 .自学求求索型，课堂结构:课堂以学生自我活动为中心，依据自己的阅历积累参加探讨、沟通、归纳、 激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。老师变繁琐的“讲”和“问”为适 时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答” 为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参加的主动学习。2 .情境教学法崔峦同志说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺 术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深 化对语言文字的理解。三.说程序教学过程一

4、.检查预习，导入新课导入语：（出示小女孩死去的图片）同学们，请看这张照片：在新年的太阳 升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已 经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。假如你发觉了她，你会说什么？（学 生自由发言）同学们你们真有爱心、怜悯心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世 的其次天早晨，当时也有人发觉了她，请看他们是怎么说的出示句X;她 想给自己温煦一下；）（在学生谈感受时，老师相机介绍背景）二 .整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样特别怜悯小女孩，他通过自己 的想象写下了一篇童话故事（学生齐读课题-留意激发学生的怜悯心）你们情愿再

5、一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：（投影题目）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中 可以体会到什么？（学生个体-小组-汇报）板书：现实：寒冷、饥饿、没有快乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶小女孩为什么会有这些幻想？小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临 死之前产生了与自己须要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道 呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的状况的。我 们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的基础上，以事实为依据，绽开 合理的想象，把想到的也写下来，使文章更详细，更感人。三 .理解课文，分层达标

6、过渡语：作者寄予对小女孩无限的怜悯，这在课文中充分体现了出来。文章 中有很多让我们感动的句子，出示学法其中有一些最能体现小女孩生活凄惨 的，你们情愿把它找出来，再通过感情朗读与大家一起共享吗？（读课文-找句子-谈体会-感情读）重点理解以下句子：a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“最 终”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）指导朗读：读出冲突的语气。b.多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火 光！（“暖和”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小

7、女孩处于啼 饥号寒的极度虚弱中，从真实的感觉渐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列 的幻想。）指导朗读。c.她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（“抓紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激烈, 留住奶奶的心情是多么急迫。）指导朗读。d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿， 也没有苦痛的地方去了。（“没有饥饿，没有寒冷，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是离开这个世 界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有苦痛；死了才能摆脱寒 冷，摆脱饥饿，摆脱苦痛。可见小女孩特别可怜和凄惨，可见社会的黑暗与不公。）指导朗读。e.其次天早晨，这个小女孩坐在

8、墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书: 凄惨结局：冻死了。）（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到苦痛, 是在幻象的华蜜和快乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了显明的对比， 突出其凄惨，引发人们的怜悯。）指导朗读。f. “她想给自己温煦一下”人们说。（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关切小女孩。）指导朗读。g.谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她的 奶奶一起走向新年的华蜜中去。（第一个，华蜜”：小女孩临死时是华蜜的，她是在看到很多漂亮的东西的 幻觉中死去的；其次个“华蜜”：小女孩死了就华蜜了，就没有寒冷，没有饥饿，没有苦 痛了。真正含义是受罪

9、与死亡，透过这两个“华蜜”可以感受到作者的悲愤心情， 感受到她对劳苦人民赐予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会的剧烈不满。）指导朗读。四.小结结束小结语：（与板书结合）从刚才同学们的朗读中，老师也的确体会到了小女孩命 运的凄惨和大家对她的怜悯。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故 事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖，缘由是她富有爱心，写得感情真挚， 值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）你别问，这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我静静地留下了一个。你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我肯定不把它弄破， 你别问，这是为什么？ 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美的一页， 你别问，这是为什么？ 晚

10、上，我把他们放在床头边， 让梦儿赶快飞出我的被窝， 你别问，这是为什么？ 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她挡风寒， 在一块唱那最漂亮的歌。你们想知道她是谁吗？ 请去问一问安徒生爷爷， 她就是卖火柴的那位小姐姐。板书设计：卖火柴的小女孩 现实：寒冷、饥饿、没有快乐、没有爱 幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 凄惨结局：冻死了卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩这篇课文是属于一则感人的童话故事，课文当中最大的 特点莫过于作者安徒生对幻想和现实两个世界里的描写的独到之处了，也就是 “虚实结合”方法的最好的运用，在上完这篇课文后，针对出现的状况，课后， 我仔细地思索了这个问题：针对学生的不同状况，怎样才能

11、最大限度的激发学生 联想的主动性！首先，说说在上这篇课文时出现的状况。还是跟平常一样，学生的思维能够在第一时间跟上来，回答的主动性也很高, 在探讨和发表观点的时候，能够用自己的语言说出自己的想法，特殊是让几个同 学在复述课文情节的时候，都有不同的侧重点，最终都能回来到文章结尾处两个 “华蜜”的理解上。最重要的一点是：学生在探讨“飞到那没有寒冷，没有饥饿, 也没有苦痛的地方去了”这句话当中，“地方”是指哪里的时候，能够充分的发 挥自己的想象力，把那个“地方”描述的很生动，形象，在探讨完这个问题后， 我再让他们联想一下奶奶还没有去世前，小女孩的生活原委是怎样的?会不会像 现在一样啼饥号寒？然后，我

12、再让他们思索一下，小女孩的奶奶可能是怎么死 的？围绕这几个问题，很多学生都发表了自己的看法，各抒己见，把这篇课文的 主题延长出来，这样他们就能够更好的理解当时的社会环境给穷苦人民带了的苦 痛。其实在上课之前，我还是信念满满的，因为我想上童话故事类的文章，他们 应当比较感爱好吧，于是，我就完全依据原来的那种思路去上，结果是不太如意, 其实，他们也不是不主动，刚起先的时候，提出的一些问题都能够跟的上来，但 是当分析越来越深化，或者是让他们针对一些问题发挥自己联想的时候，他们就 起先缄默了下来，导致很多问题只能“念答案”式的全盘托出，后面设计的问题 拓展也没有进行，整体效果很不好。所以，针对出现教学的状况，在以后的语文教学过程中，应当思索这个问题: 如何才能使不一样的学生，不一样的班级，把探讨，联想，等能够发散学生思维 的教学环节得到充分的运用！