第四单元一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册.docx

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1、第四单元一等奖创新教学设计统编版高中语文选择 性必修中册多样的文化，丰富的心灵选择性必修中第四单元教学设计【课标要求及解读】课标要求：本单元属于“外国作家作品研 习”任务群。根据高中语文课程设计，选择性必修更强调专题性、研 究性、扩展性。本任务群的学习目标是阅读外国文学经典作品，认识 所读作品的地位和价值；撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和 阅读感受；选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论；尝试探讨不 同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化 鉴别力。 课标解读：“中国革命传统作品研习”任务群的教学， 让学生通过阅读记述革命历史的文学作品，这些作品，既是文学，也 是历史

2、，在学习过程中有以下建议：（1）引导学生深入阅读作品, 整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计有挑战性的学习任务，激 发学生阅读外国文学作品的兴趣，引导学生广泛阅读不同时期、不同 国家的优秀文学作品。（2）调动学生关于世界历史、地理以及不同 民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理 解。（3）组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各 种学习资源，拓展阅读，研讨交流。【教材分析】1.在选择性必修上、中两册中，分别设计了一个 外国作家作品研习单元，本单元学习外国戏剧和诗歌。这些作品，能 充分反映不同地区、国家和民族不同时期的社会风貌，展示多种多样 的文化现象，表现人类

3、广阔而丰富的心灵世界。通过阅读，可以开阔 我们的视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。2.教材一共选 入了两组五篇课文。玩偶之家是“现代戏剧之父”易卜生的名作， 作品表现得妇女解放、个性解放、社会解放的鲜明立场，及其所开创 的社会问题剧样式，都有着世界性影响；四首外国诗歌，风格多样, 各臻其美，让我们领略世界的丰富多彩。单元构成：任务群、人文主题、写作任务学习任务群人文主题 写作任务单元文本“外国作家作品研习”任务群“丰富的心灵”申论 玩偶之家（节选）迷娘（之一）致大海自己之歌 空，在诵读层面和其他作品的差别了吗？明确：几乎没有押韵；没 有运用复沓这样的手法，造成一唱三叹的感觉；在用语上比较

4、克制、 舒缓。思考2：其他几首的感觉又怎么样？明确：歌德的迷娘（之 一）呈现出一种迷人的气息；普希金的致大海饱含深情，有一种 大海般的庄重感；惠特曼的自己之歌（节选）则奔放热烈，无拘无 束。这四首现代诗，作者来自不同的国别，且他们分属不同的时代， 对于语言的呈现方式也各有方式，但是在这种变化中，能感受到不同 时代的人处理语言和情感的方式。很难得，大家明白音韵对于诗歌的 情感的重要性，押韵不仅可以朗朗上口，其实也是表情达意的一种方 式。我们可以从诗歌的声音出发，不断深入地体会其中的情感。学 习活动二：音形结合，捕捉情感本环节是本节课的核心内容，从现 代诗的外在形态和内在声韵，以及由两者产生的节奏

5、问题，介入到诗 歌的情感体验，由此生成同类型现代诗的鉴赏方式。思考1：再次 默读文本，并结合下发的“预习提示”对四首诗的音韵和外形进行分 析。歌德的迷娘（之一）依赖于押韵和反复的手法；普希金的致 大海有整齐的音节和押惠特曼的自己之歌（节选）则没有 押韵，靠长句形成的气息；特朗斯特罗姆的树和天空有些困难。 诗歌的节奏依赖的内容其实不止于押韵和复沓一类手法（这种手法, 大家比较熟悉，说明大家的古典诗歌基础很扎实）。此外断句、顶针 修辞、语言内在的气息，甚至诗人自身内在节奏都可以影响诗歌的节 奏。思考2：这些外国诗歌翻译过来，也被译者押韵了吗？那么大 家对于音韵有什么感受呢？迷娘（之一）这首诗押的韵

6、是“ang”， 好像是一种昂扬的韵。普希金的致大海主要的韵脚有u、eng（ing）、 ai、ing、i、an等，韵比较多，所以情感比较复杂。翻译的过程往 往就是丢失的过程，但是优秀的翻译家一直致力于在翻译过程中，将 原作的语音、情境和情调都呈现出来，这一点很难，押韵就是这样的 一种形式。东西方的押韵形式其实差别还是有的，在以后的学习中， 大家再继续体会。但是在中国的押韵传统中，“江阳” ang、“皆来” ai、是“萧豪”之响，这是表达高昂雄壮的韵；而“寒山” an、“桓欢” “先天”之雅，u平声的话，也是属于舒缓雅亮的，这些都是舒缓而 正的情感；“支思” i之萎而不振，听之令人不爽，表达幽怨哀

7、叹的 为多。由此，可以感知歌德的那种急切之感；同时也可以感受普希金 低沉中繁复。思考3：诗行的长短和诗节的外形，对于诗歌的节奏 和情感表达有影响吗？有什么样的影响呢？诗行的转换就是情感的 终结，与新的开始，也是节奏变化的一种方式；诗行的安排有内在节 奏的和谐性;诗节的外形比较严谨，内心就比较严谨；而自由体的诗歌 就比较汪洋恣肆，不受拘束。很像古诗中的梦游天姥吟留别。诗 行的长短，也是诗人的呼吸的长短，情感的节律；而诗节的外形往往 呈现诗人情感的变化。同时，诗行的长短往往决定了情感的走向，因 为每一次短句，可能就是一次意义的转换。思考4：我们试着将“逃 跑或者畏怯是徒然的”，改为“逃跑或者畏怯/

8、是徒然的“，你们是否 可以感觉出一些不同？是什么样的不同？重音不同了，强调点不同 了。理解断句，最为基础的，是从语言层面进行了割裂，而其结果 是重度和强调点发生了偏移。就惠特曼这句诗而言，本身是认识到自 我与世界之间本质的同一性，没有一种力量可以遏制，他的情感之流 是豪迈的、冲垮一切的，而中间断开，那种力量也就被破坏了。思 考5：我们阅读树与天空，也是有押韵的痕迹的。有哪些？ “边” 和“闪”，an韵；“鹏”和“息”，i韵。an雅致;i是萎而不振,听 之令人不爽，表达幽怨哀叹的为多。从这种分析里，其实也是可以体 会特朗斯特罗姆写作那种节制和内敛的情绪的。尤其最后两句“瞬息” （息，i韵）和“绽

9、放”（放，ang韵），两者在声音上的对峙，几乎 可以带来黑暗中烟花绽放般的光彩，同时能感知这里面带来的内心欢 喜与惊悸。思考6：这首诗在节奏上，还是有其他辅助方式的，再 次阅读此诗，寻找一些蛛丝马迹。“雨”与“祜”和“息”，听起来 押韵；诗句中重复的内容也会带来一种舒的节奏。首先，明确“雨” 与“丽鸟”和“息”，听起来押韵，实则并不是真正意义上的押韵；诗歌 内部，重复的词语确实也是一种有效的增加节奏的方式，比如第一节 的“走动”和“走过”，第三句的“它”，都可以带来一种悠扬的感觉。【课堂小结】诗歌艺术一直都是音形意的有效结合，它是一个有机 的整体，忽略任何一个部分，都可以为我们的鉴赏诗歌带来麻

10、烦；而 学会这些都是我们解读诗歌（无论古代的，还是现代的）的有效办法。 而对诗意再进一步的解读，则要结合意象，感知意境，然后再融入我 们的情感体验。这些内容将在下一节课为大家呈现。第二课时迷 娘（之一）致大海联读 学习活动一：结合作者生平背景，把握 诗歌的情感。1.请分别概括迷娘（之一）三节诗歌的内容，并指 出表达了诗人怎样的情感。明确：第一节写故国意大利的优美风光。 诗人挑选了具有意大利典型特征的景物，这些都是迷娘故国之思的寄 托物，表达了迷娘对故乡浓郁的思念之情。第二节写迷娘生活过的 房子。房屋宽敞明亮，是典型的意大利式建筑风格，更是迷娘儿时的 美好记忆。大理石立像的凝望和对这位苦命少女的

11、慰问，将迷娘的思 乡之情推向了一个高潮，表达了迷娘对故国深深的眷恋之情。第三 节写进出意大利的必经之路-险峻、高耸和神秘。迷娘想象返乡路途 艰险却仍要前往，表现她返乡的坚定信念。2.朗诵致大海，快速 画出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括，体会诗人的感 情。明确：（1）开篇以“自由的元素”称呼大海，将其与自由联 系在起，意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。（2）第3 节“我全心渴望的国度啊，大海“直抒胸臆，表达自己的热爱、向往 与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表 现诗人对自由的珍重与热爱。（3）写大海有雄浑浪涛的回声，也有 低沉、喑哑的发自深渊的声音；

12、有黄昏时的幽静，也有“任性的脾气 的发作”；海的“喜怒无常”，正是它自由属性的体现。大海的自由和 多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。（4） “凝固的石岸”是 阻挡“我”热烈拥抱大海、“让我的诗情的波澜”尽情抒发的一种力 量，可以理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。因此诗 人说它是“令我厌烦的”。（5） “被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不 得的痛苦，“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。学习活 动二：探究深层意蕴3.如果诗歌主人公情感的倾诉对象是一个人， 怎样理解迷娘（之一）中“爱人”“恩人”“父亲”这种人物称呼 的转换以及致大海中的“你”在抒情中的作用？请

13、结合诗歌简要 分析。明确：（1）迷娘（之一）中称呼的转换表现出迷娘内心 情感的无比深挚热烈和复杂哀婉。“爱人”出现在第一节，毫无疑问， 迷娘深爱着他；转而称呼他为“恩人”“父亲”，则意味着迷娘对他深 深的爱恋无法实现或难以有结果。“父亲”和思乡之情高度融为一体， 使爱情、恩情、亲情和思乡之情在融合中得到了强化，从而达到深沉 含蓄、哀婉动人的审美效果。（2）诗人对大海以“你”相称，是诗 人对大海的倾诉。诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海 表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。 4.诗人如此热爱的大海，有没有象征意义？你认为象征了什么？明确：诗人笔下的大海，首先是真

14、实存在的大海，它自由奔放、 浩渺无际，黄昏时分无比幽静，脾气发作时席卷一切，它具有自然界 中海洋的物质形态和各种特性，在诗中也给人以视觉和听觉的种种感 受。但诗人笔下的大海，又是被人格化了的大海，被诗人赋予了种种 情感和精神，它成为诗人心灵的寄托和对话者，它具有了强烈的象征 色彩，它象征着一种自由的意志，象征着一种永远不屈于任何奴役的 生命存在。 第三课时 迷娘（之一）自己之歌（节选）树和 天空联读学习活动一：诗歌意象组合的常见范式学习诗人创作诗 歌时，往往把几个表面上并不关联的意象完全靠心灵的粘合力，拼并 组织在一起，在矛盾交织的境界中，呈现诗人繁复的情怀，给人以新 奇的审美体验。正如莱希特

15、论实验戏剧中如是说：“把一个事件 或者一个人物性格陌生化，首先意味着简单地剥去这一事件或人物性 格中的理所当然的、众所周知的和显而易见的东西，从而制造出对它 的惊愕和新奇感。” 1.派生式组合 在意象组合系列中，从一个意象 演化出另一个意象，层层蜕变，辗转相生。这一过程，自由联想起着 催化和促发的作用。例如江河的祖国啊，祖国中有这样一节：我 把长城庄严地放在北方山峦象晃动着几千年沉重的锁链象高举起 刚死去的儿子他的身躯还在我手中抽搐硝烟从我头上升起无 数破碎的白骨叫喊着随风飘散 惊起白云 惊起一群群洁白的鸽子 在这里，“长城”作为基本意象，是中华民族的象征。“锁链”、“身躯” 的意象都由“长城

16、”派生而出。“硝烟”由“长城”联想而来，“白骨”、 “白云”、“鸽子”又均由“硝烟”依次衍化而成。基本意象派生出一 系列等价意象（派生意象不是对基本意象的修饰）。这种从个别到繁 复的网络状意象结构，有力地表达了诗人对人民从苦难到抗争，从过 去到未来的历史浑厚繁重的思绪。这是单纯就长城写长城的诗所不易 做到的。2.串连式组合与意象派生不同，它不是从一个意象生发 出另一个意象，而是一些意象按照事物逻辑和情感逻辑串连起来，组 成意象链条，以开拓诗歌空间的纵深。例如裘小龙的在图书馆里： 永远缺水的水瓶 终于找到了一处水源，是为了留给身后，是为了继 续前进大漠，孤烟，无限“缺水的水瓶”隐喻求知的饥渴，找

17、到了“水源”暗示了人们终于如愿以偿，然后在过去与未来的历史座标中 写事业的艰难一一“大漠”，意志的高耸一一“孤烟”，以及“无限” 美妙的前景。这一系列的意象有明显的诗意线索贯穿，形成一个有机 整体，象征地表达了人们求知的热情和理想。这种写法比直白地表露 和实写更耐人深思和寻味。3.并置式组合意象并置组合并不是说 随意把一些意象放在一起就可以了，这意象和意象之间应该有感情的 关联，应该有个连接点。是靠一个连接点把它们联系起来，构成一个 完整的艺术整体，在矛盾交织的境界中，呈现诗人繁复的情怀。例如 舒婷的思念：一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，一题清纯然而 无解的代数，一具独弦琴，拨动檐雨的念珠，一双

18、达不到彼岸的浆 橹。4,迭加式组合一个意象投影到另一个意象里，两个意象迭印 而产生一个新的意象。正如赫尔姆所说：“两个视觉意象构成一个视 觉和弦，它们结合而暗示一个崭新面貌的意象。”而这个新意象又不 完全丧失两个原意象的特征和功能。例如顾城眨眼中的一节：红 花，在银幕上绽开，兴奋地迎接春风，我一眨眼一一就变成了一 片血腥这有点类似庞德的地铁车站（“人群中这些面孔幽灵一般 显现；/湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。”一一杜运燮译），由“面 孔”幻化为“花瓣”。不过它隐没了幻化过程。此处由“红花”幻化 为“血腥”，两者同在，相互迭印，彼此闪映，这就造成了一个外美 内丑的新意象，同时暗示了它们的内在转换

19、。正是这错误年代产生的 “错觉”，寄寓了诗人对时代错误的谴责，意蕴十分深远。5.对比式 组合这种组合的意象之间在语义或感情上是相反和矛盾的，它是通 过意象之间表层的对立冲突，表现深层意义上的相互碰撞、冲击、交 叉、甚而融合而产生情感张力，使读者在矛盾情境中寻求更深刻的“真”，在对立中达成统一的意境。如：李白的“红颜弃轩冕，白首 卧松云”，分别用年少，年老，时间上的对立统一。又如：杜甫的“朱 门酒肉臭，路有冻死骨”，分别用贪富两个对立意象来对比表达。学 习活动二：探究意象组合的艺术效果 问题1:细读迷娘（之一）、自己之歌（节选）、树和天空三首诗，梳理诗中的意象，探讨 诗人是如何运用意象的组合，形

20、成情感的起伏流动、审美的新奇体验 的。 作品主要意象组合方式意境特点艺术效果迷娘（之一）自 己之歌（节选）树和天空明确：作品主要意象意象特点组合方式艺术效果迷娘（之一） 自己之歌（节选）树和天空学习任务四：申论写作指导 学习活动一：学习申论写作1.什 么是申论“申”是申述，“论”是议论，“申论”，就是要求作者就特定的 材料、事件或者问题进行陈述、说明、概括，并据以发表见解，论述 理由，推断逻辑关系，简而言之，致是“讲道理”，申论一做用于考 查观察社会现象。分析和解决社会问题的能力.申论的写作方法与议论文存在一定区别，条理必须清晰，切总冗 长，可且申论不是散文更不是美文，不要用华丽的辞藻，切忌观

21、点模 糊或者过激。2.立意立意，也就是确立观点，常要做到观点正确、深刻、新颖，紧密 结合材料。1 .首先要避览全篇材料，把握申论考查的主题，做到驾驭材料。 了解该次申论考查的社会问题和背景。2 .紧扣材料，了解主题想，宏观引领（找到文章分论点），中观 切入（文章分论点要围绕服务于总论点）和微观支撑（分论点如何展 开）。3.结构结构是文章的骨架，是对文章进行布局谋篇。在申论阅卷过程中， 第一眼看的是观点是否准确，第二就是结构是否完整，是否符合实际 要求，以下是申论文的一般结构。第一段，直奔主题。写该次考试观点的意义或重要性，我们写这篇文章，归根结底是 为了解决某个社会问题，所以你前期要有铺垫工作

22、，首先要调“我” 这个观点很重要，所以“我”要解决它，任何一次会议、一篇文章的 意义和重要性等，它不是重点，是为了引出话题，凸显话题的重要性。具体内容寻找有两种方法1 .具体有哪些语言可以给大家几个参考：XX是XX的重要基础。 XX对XX有重要意义，XX反应体现了 XX, XX是XX的核心保障等等, 这些语言是强调意义和重要性。2 .从材料中直接查找一些论点意义和重要性的论述。过渡句如：国此基于该社会问题的重要性，以及面临的一些不足，我们 需委金方位，多角度解决该问题结尾部分总结全文、重申主题，一般情况下用名言警句，然后进行收尾。如：”蹄疾而步稳，勇毅而笃行；须知，太鹏之功，非一羽之轻 也！”

23、是一场攻坚战，又是一次持久战，只有借鉴有效做 法，方能开辟中华民族大跨越、大崛起、大辉煌的日新月异之境。 学习活动二：小试牛刀阅读下面的材料，提炼观点，围绕“站C位” 的话题，联系社会生活，任选一个角度，写一篇不少于1000字的申 论。要求立意明确，有思想性。在90分钟之内完成。“现在在班里的住置，就决定着将来在社会上的位置二在 央视春晚上，小品占位子讲述了各路家长使出浑身解数抢占教室 “C位”的故事，引发众人热议。C是英文“center”的缩写，意为 中央、正中心，“C位”是中间位置、重要位置或核心位置的意思。 备用： 梳理相关文化背景，感知广阔丰富的心灵世界 作品相关文 化背景迷娘（之一）

24、致大海自己之歌（节选）树和天空明确：作品相关文化背景迷娘（之一）迷娘曲是他的自 传体长篇小说威廉麦斯特的中的人物迷娘所唱的一首歌。迷娘 很小就被人诱拐到德国，是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人 公威廉麦斯特赎买，收留在身边。迷娘自从遇到麦斯特，生活境遇 大为改观，她与威廉 麦斯特产生了恋情，但由于疾病，迷娘不久就 便去世了。迷娘曲影响很大，贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯 基等世界著名作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上。致大海1820年 5月，普希金因为他创作的自由颂致恰达耶夫等诗被广泛传 抄，遭到传讯；5月，被沙皇亚历山大一世放逐到黑海之滨的奥德萨。 又因他继续写作歌颂自由反对暴政的诗篇，并与

25、总督仪隆佐夫格格不 入，而被再度流放到更偏僻的米哈依洛夫斯克村。这首激情洋溢的诗 篇是他在奥德萨动笔，在米哈依洛夫斯克村写成的。自己之歌（节 选）19世纪上半叶，美国在经济上虽然发展很快，但仍基本上处于 欧洲殖民地的地位。至于文化，特别是文学方面，则主要从属于英国， 还没有建立起本民族的与合众国相适应的民主主义文学。当时以爱默 生为首的美国超验主义者提倡个性解放，鼓吹打破神学和外国教条主 义的束缚，在美国来一次文艺复兴。解放个性，就是要发现自己，从 一个国家来说就是要确立本民族自己的独立人格。在这样的历史要求 下，惠特曼树立自己的雄心，要通过他自己来表现他的“特殊时代、 环境和美国“，于是他的

26、“我自己”便与他们民族的“我自己”合而 为一了。惠特曼的诗体现了美国的民主理想，反映了美国独立战争和 内战的重大史实。他站在进步的、正义的立场上，热情呼唤资产阶级 的民主和自由，衷心赞美劳动和劳动者，强烈谴责反动的农奴制度, 猛力抨击封建宗教的禁欲主义，热切向往光明和未来，憧憬着长个“世 界乐园”的出现。树和天空1931年4月15日，特朗斯特罗姆出 生于斯德哥尔摩。三岁时，父母离婚，和母亲一起在斯德哥尔摩长大。 而斯德哥尔摩群岛上的环境是他诗歌的一个重要起点。他很早就对地 理和科学，特别是昆虫学产生了兴趣。在他的诗中，生活世界与大自 然向来关系密切，无须附加理智的连接，生活世界本身就是自发地发

27、 生的、具有大自然特征的显现过程；自然本身就需要一个世界才能来 照面，自然立足于存在的实体，共在于人们生存的世界，与人们神秘 的想象力。【教学反思】内容（手写）【课外阅读】（节选）树和天空3.文本学习组合：第一组文本（单课）：玩偶之家（节选）第 二组文本（群文）：迷娘（之一）致大海自己之歌（节选）树 和天空【学情分析】学习基础：学生由于长期以来涉猎外国作品不多， 又很少了解作品产生的时代与土壤，容易断章取义地了解教材中节选 的不完整内容，没有习惯和兴趣去读原著，去了解作者，去拓展一下 自己原本就很窄的知识面，对作品的思想内容、人物形象、艺术特点 等也无法正确把握，甚至还会产生误解。学习要求：外

28、国戏剧和诗 歌有区别于中国古典诗词曲赋的独特之处。学习过程中，除了要充分 利用历史、地理、文艺学、美学等学科知识和学科思维，还要通过手 机、筛选、整理相关资料，撰写读书笔记等方式，尝试探讨作品所反 映的社会文化差异，理解文化的多样性，认识文化交流与借鉴的价值。【教学目标】学习目标与内容：（1）通过研读本单元作品，激 发对外国经典文学作品及其反映的多样文化的兴趣，感受人类精神世 界的丰富，培养开放的文化心态。（2）把握戏剧冲突，理解作品的 主旨，体会对话在推动情节发展、塑造人物形象、揭示思想主题等多 方面的作用；通过对“社会问题剧”这一戏剧样式的探究，初步认识 文学的社会意义。（3）联系作者创作

29、过程和相关社会文化背景，综 合运用文本细读、比较阅读等多种阅读方法，自主欣赏外国诗歌作品， 探究作品的思想和审美意蕴。（4）尝试自主探究作品所反映的社会 文化差异，思考不同文化传统之间的交流借鉴的价值，提升文化鉴别 能力，理解多元文化格局。（5）基于自己的思考，运用相关材料, 写作申论。【教学重难点】重点：教学目标第（2） （3） （4）点；难点： 教学目标第（4） （5）点【教学方法】研读法讨论法【课时内容及备课人安排】1 9课时第1课时： 单元导 读；第24课时：玩偶之家（节选）；第58课时：迷娘 （之一）致大海自己之歌（节选）树和天空；第9课时： 申 论写作。【课时内容及备课人安排】19

30、课时课时主要内容主要解决 的目标、问题备课人第一课时整体感知课，完成单元导读，单元课文 通读，基础性任务。1.把握单元课文基本内容。2.理解多元文化格局。 3. 了解不同体式文本的特点。丁鹏第二四课时玩偶之家（节选） 1. 了解易卜生、玩偶之家的写作背景及人物和剧情。2.分析戏剧 冲突及其艺术效果，鉴赏主要人物形象，舞台说明的作用分析并领悟 娜拉出走的原因。3.探讨娜拉出走后的结局，并思考玩偶之家 对于社会进步和时代发展的积极意义。田茂琴第五七课时迷娘 （之一）致大海自己之歌（节选）树和天空1.反复诵读, 体会诗歌的声韵之美、节奏之美，理解基本感情。2.把握四首诗歌 的意象特点及内涵，赏析隐喻

31、、想象（陌生化）等手法。3.品味诗 歌语言特点和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。宋小萍丁鹏第八课 时写作指导课申论张为勤备用一节机动课程【教学过程设计】一次备课二次备课学习任务一：多样的文化，丰富的心灵第一课时：单元整体感 知【课堂导入】世界文学长廊中的大量优秀作品，不仅是本民族社 会生活的生动反映，也是全人类共同的精神财富。广泛阅读优秀的外 国文学作品，可以了解不同国家和不同民族的社会文化风貌，获取丰 富的思想资源，借鉴多样的表达艺术，丰富社会经验与人生阅历，提 升语言素养和思想境界。【活动一工阅读单元导读，明确学习目标。1.戏剧和现代诗歌均是高考语文文学类文本阅读考查的文本之 一，考查的重点

32、是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言，诗歌情感、手法、 意象和语言等，探究作品中蕴含的民族心理和人文精神。这合乎语文 学科核心素养”语言建构与运用”和“思维发展与提升”的能力要求。2.文化的多样性、文化交流与沟通、人性的自由追求等，是近 几年高考作文命题的重要方向。“文化走出去” “美美与共” “个性发 展”也是高考作文的常考主题。这合乎语文学科核心素养“思维发展 与提升”“文化传承与理解”的能力要求。【活动二】：制作文学卡 片，认知文化土壤。作者地域文化背景生平创作个性文学地位易卜 生歌德普希金惠特曼特朗斯特罗斯明确：【活动三】：聚焦文体主题，整体把握文本。 篇目文体 主题艺术手法语言风格玩偶之家

33、（节选）迷娘（之一）致大 海自己之歌（节选）树和天空【作业布置】分析玩偶之家（节选）的戏剧冲突，鉴赏主要 人物形象，舞台说明的作用分析并领悟娜拉出走的原因。学习任务二：玩偶之家（节选）【教学目标】1. 了解易卜生、 玩偶之家的写作背景及人物和剧情。2.分析选文的戏剧冲突， 鉴赏主要人物形象，舞台说明的作用分析并领悟娜拉出走的原因。3. 探讨娜拉出走后的结局，并思考玩偶之家对于社会进步和时代发 展的积极意义。【教学重点】把握矛盾冲突本质，体悟戏剧冲突的 艺术效果，分析作品的思想意蕴，体会易卜生“社会问题剧”的思想 内涵。【教学难点】分析作品的“戏剧性”事件、“突转”手法， 赏析玩偶之家的戏剧艺术

34、。【教学方法】诵读法、讨论法、点 拨法、合作探究法【课时安排】3课时【教学过程】第一课时【情境导入】张桂梅是创办全国第一所全免费公办女子高 中的校长，她帮助1804名女孩走出贫困山村，进入大学。2020年10 月，云南丽江华坪女子高中校长张桂梅再一次成为大众关注的焦点, 这一次是因为她反对学生当全职太太。在采访视频中，张桂梅校长回 忆了因学生当了全职太太，而不愿接受其捐款的故事。这引起网友的 争论。女性到底应该扮演什么角色呢？不着急回答。这节课我们通过 易卜生玩偶之家的娜拉形象进一步关注女性命运。下面，我们就 一起走进易卜生的玩偶之家，走进娜拉。活动一：课前预习效果 检测L 了解作者易卜生（1

35、8281906）挪威伟大的剧作家，享有“现 代戏剧之父”的美誉。他是挪威人民引以自豪的戏剧大师、欧洲近代 戏剧新纪元的开创者，他在戏剧史上享有同莎士比亚和莫里哀一样不 朽的声誉。从二十年代起，我国读者就熟知这个伟大的名字；当时在 我国的反封建斗争和争取妇女解放的斗争中，他的一些名著曾经起过 不小的促进作用。玩偶之家是易卜生的代表作，被誉为“妇女解 放运动的宣言书:2.了解背景两个世纪以来，世界经历了两次女 性主义运动的高潮。女性主义运动的第一次高潮发生在十九世纪下半 叶到二十世纪初期。这次女性主义运动是英美等国的妇女争取投票权 与公民权的社会运动。玩偶之家的创作稍早于第一次女性主义运 动高潮时

36、期，不过剧作的创作时期已经是女性主义的萌芽时期了。回 顾二十世纪以前的很多文学作品都涉及妇女问题。在这些作品中不难 发现，更多的是从外部的社会原因进行探讨男女不平等的原因，即认 为是社会的原因造成了这种不平等。它们通过家庭的内部矛盾把问题 的严重性表现出来，却没有看到问题的根源。在易卜生为准备这部戏 剧的创作而写的札记中有如下的话：“在我们今天的社会里一一这个 社会完全是一个男人的社会，法律是男人写的,当时大多数人 只是停留在表面上的“平等”，对于家庭中的父权文化很少触及。而 易卜生的玩偶之家就是在这样的背景下产生的。活动二：梳理 人物关系、情节 玩偶之家是一部三幕戏剧，课文选取的是第三 幕，

37、为了更好的学习效果，老师已提前布置阅读整部剧作，而人物是 戏剧里至关重要的要素，现在请同学在掌握情节概要的基础上，梳理 人物关系，按照自己的理解，用自己想到的图示，画一画，发到班级 群里交流分享。示例：2.粗读课文节选部分，梳理该部分的情节 内容。示例：【作业布置】细读文本，批注文中人物言行前后不 一处，细品人物形象。第二课时【情境导入】：我们知道戏剧演 出的时长往往比较短，大部分都在三个小时以内，要在短短的时间内 塑造鲜活的人物、反映社会时代问题，就需要在情节安排、戏剧冲突 上进行精心的安排。声誉甚高的玩偶之家在情节、冲突、人物等 方面的安排又是怎样的呢？带着这个疑问，我们开启今天的课程。学

38、 习活动：从突转中窥视人物突转，也称陡转、突变，指剧情向相反 方面的突然变化，即由逆境转入顺境，或由顺境转入逆境。它是通过 人物命运与内心感情的根本转变来加强戏剧性的一种技法，有时也用 于文章剧情突然转变。最早运用于希腊悲剧，亚里士多德说：“突转 指行动按我们所说的原则转向相反的方向”，它是“按照可然律或必 然律发生的。”突转是由情节结构中产生出来，往往是剧中人和观众 始料不及的一百八十度的突然转变，由此造成强烈的戏剧性。1.思 考：课文（玩偶之家节选）有哪些突转？提示：有两个突转。第 一个突转是看第一封信后，第二个突转是看第二封信后。2.研读文 章，从对对方的称呼、话语长短、说话语气等方面分

39、析海尔茂和娜拉 两个人物在两次突转前后的表现，看有哪些性格上的发展与变化，填 写下面表格。示例：3.“戏剧” 一词在希腊文里的意思就是“完 成的动作:“演员” 一词就是说“动作的人”。演员的任务就是以“再 现人的动作来再现角色的。”因此，形体动作是戏剧表演的四大要素 之一。“它”就像一根贯穿全剧的线，缺了 “它”戏剧就会丧失生命 力。在表演中从形体动作可以最直接的揭示人物的性格，展示人物心 里活动，表达人物的思想和目的。梳理课文，看看作者是如何运用 动作塑造人物性格的，完成下面的表格。示例：4.分析以上两个 表格内容，概括娜拉和海尔茂的性格特征。提示：（1）娜拉是一 个有着资产阶级思想倾向的妇

40、女，美丽、活泼、真诚、勇敢、善良、 富有同情心。在识破海尔茂虚伪面目前，她一直生活在脉脉温情之中， 从未考虑过妇女在家庭中的位置问题。但她是位品格高尚的女子，她 忠于爱情，为了丈夫治病，勇敢地假签支票借据，并独立地还债，为 了保全丈夫的名誉而准备自杀。她对林丹太太、阮克医生抱着真正的 同情心，并勇敢和坚强地面对柯洛克斯泰的威胁恐吓，她没有屈服, 而是准备承担一切责任。识破海尔茂虚伪、自私自利的面目后，她意 识到自己在家庭中人格不独立的可悲状况，对于以男权为中心的资产 阶级的道德、法律和宗教产生怀疑并进行谴责，毅然离家出走。（2） 海尔茂是男权中心思想的代表者和资本主义社会制度及其传统观念 的维

41、护者。他实质上是一个极自私、多疑、专权、保守、冷酷、虚伪 的伪君子。这集中体现在他对待娜拉的态度和待人接物上。在家中他 将娜拉看成自己的私有财产和玩偶，满嘴甜言蜜语。然而一旦他认为 娜拉的行动“危害”到他的名誉地位时，立刻暴露出他的卑劣和自私。 当柯洛克斯泰还回借据，没有任何危险时，立刻又换回原来的面孔。 当他看到用所谓的“爱”的言辞无法让娜拉回心转意时，便搬出道德 和宗教来阻止娜拉的出走，甚至宣扬资产阶级法律的“威力”，企图 使娜拉继续忍受其玩偶地位。他是一个一切都以个人利益为前提的个 人主义者。 第三课时【情境导入工“戏剧冲突的本 质或内容，是社会性冲突，即现实生活中的矛盾和斗争在戏剧作品

42、中 的反映”，那么玩偶之家又有怎样的社会性冲突？反映了现实生活中的什么矛盾？带着这些问题，我们今天继续走进玩偶之家。学 习活动：探析矛盾冲突1、小组合作探究，梳理玩偶之家中的矛 盾冲突。明确：（1）海尔茂和娜拉夫妻之间的冲突。他们之间的 冲突是男权专制思想和女性解放要求的冲突，是围绕妇女在家庭和社 会中的地位和权利展开的。这一冲突是戏剧的主要冲突，直接为揭示 作品的主题服务。（2）娜拉的内心冲突。娜拉一方面阻挠海尔茂 看信，另一反面又期待着海尔茂看到信后主动承担责任。她爱海尔茂， 爱自己的孩子，不舍得放弃和离开他们，但又先打算自杀，最后离家 出走。娜拉内心的冲突，既使人物形象丰满立体，更具魅力

43、，又使得 剧情跌宕起伏，引人入胜。（3）娜拉与社会环境的冲突。人物与社会环境的冲突，体现为娜拉追求平等、独立、自由的女权思想， 与海尔茂所代表的男权思想当行的社会之间的冲突。海尔茂就是这个 社会环境的“人化”，他不能接受娜拉对经济独立，夫妻平等、人格 平等的要求，反映了娜拉所处的社会和时代对女权思想的压制和束缚。 2、有西方文学史家评论，玩偶之家结尾娜拉出走时“楼下砰的一 响传来关大门的声音”，与拿破仑战争的枪炮声一样，有力地推动了 欧洲社会的历史进程。阅读课文，根据梳理出的主要的矛盾冲突，说 说娜拉为什么坚持“出走”；再结合当时的时代背景，与同学讨论娜 拉出走的社会意义。提示：（1）课文节选

44、部分中，主要有两次大 的矛盾冲突，分别在第一封信、第二封信出现后。第一封信出现后： 海尔茂一改先前甜蜜的笑脸，变得暴跳如雷，大骂娜拉是骗子，是下 贱女人；而娜拉则看清了海尔茂丑恶的嘴脸，开始觉醒。第二封信 出现后共有三次冲突：第一次冲突：海尔茂以为万事大吉，反过来安 慰娜拉，娜拉一声不吭，海尔茂这时对娜拉出奇的冷静感到害怕。第 二次冲突：娜拉换上日常衣服并与海尔茂进行一次谈话。随着谈话的 激化，海尔茂越来越被动尴尬，傲然的姿态维持不下去了。娜拉明确 宣布：“我不爱你了。”第三次冲突，海尔茂已经处于劣势，他只能用“母亲的义务”“你还是我的妻子”来要挟娜拉；娜拉的反抗却继续 走向高峰，她不仅退还了

45、结婚戒指，而且离家出走。（2）娜拉坚持 出走的原因：因在于她对美好爱情生活理想的破灭，她发现自己 没有被当成一个真正平等的人来对待，她在家里没有独立的经济地位, 等等。娜拉的出走是对资产阶级虚伪的道德、法律、家庭、婚姻制 度的挑战，是对整个资本主义社会秩序的奋勇冲击。她用反叛的行动 向“物化”女性的罪恶社会庄严宣告：首先我是一个人，不是玩偶。她 的宣告成为妇女解放的“独立宣言”。这对广大妇女争取自由平等、 人格的独立起了巨大的鼓舞作用。3.结合当时的时代背景，探讨： 娜拉出走有什么社会意义？提示：易卜生所处的时代是19世纪中 后期，这一时期欧洲资本主义发展迅速，实力雄厚，而制度的发展却 远远跟

46、不上经济的发展，从而导致了一系列的社会问题。就男性和女 性的社会地位来说，当时的社会对待女性和男性是不平等的，女性在 家庭中和社会上处于无权地位，常常被视为男性的附属品，必须依附 于男性而生存。在当时的社会中，男性拥有至高无上的地位，娜拉的 出走，解开了资产阶级家庭温情脉脉的面纱，把资产阶级中的夫妻关 系、家庭伦理道德、妇女地位等现状明明白白地展现在读者与观众面 前，引发人们对社会问题的深切关注。玩偶之家在人们见惯不惊 的日常生活里，极其尖锐地揭露了现代妇女的奴隶处境，可谓振聋发 醵。“关门”这一动作不仅意味着娜拉决然离开海尔茂这个家，而且 象征着娜拉在人生挂念上的跨越，也意味着一种新生活的诞

47、生，它推 动着女性从“玩偶”的身份变成一个真正独立的个体，推动着妇女解 放运动向前进。玩偶之家不仅影响着欧洲，还在世界范围内掀 起一阵关于妇女解放的思潮。中国20世纪20年代后就出现了不少模 仿玩偶之家的“娜拉型”话剧，比如欧阳予倩的泼妇(1922)、 郭沫若的历史剧集三个叛逆的女性(1923-1925)、张闻天的青 春的梦(1924)和曹禺的日出(1935)等。这些剧中的主人公均 具有娜拉的反抗精神，因而这些戏剧也被称为中国的“出走剧二此 外，这时期的一些其他体裁的作品中也有“娜拉”的影子，如胡适终 身大事中的田亚梅、鲁迅伤逝中的子君、茅盾虹中的梅女 士、叶圣陶倪焕之中的金佩璋、杨沫青春之歌

48、中的林道静等 等。4.“娜拉出走”是戏剧史上经典的一幕，很多人都曾设想过她 出走后的结局。上次课后作业读了鲁迅在“五四”时期写过杂文娜 拉走后怎样，鲁迅持怎样的观点？你是否认同？试根据人物的性格 逻辑，联系当时的社会环境，说说你的观点和理由。提示：(1) 在鲁迅看来，娜拉走后的出路，不是堕落，就是回来，还有一条,就是饿 死了。 “但娜拉毕竟是走了的。娜拉走后怎样？一一别人可是也发 表过意见的。一个英国人曾作一篇戏剧，说一个新式的女子走出家庭, 再也没有路走，终于堕落，进了妓院了。还有一个中国人，一一我称 他什么呢？上海的文学家罢，一一说他所见的娜拉是和现译本不 同，娜拉终于回来了。这样的本子可惜没有第二人看见。除非是易卜 生自己寄给他的。但从事理上推想起来，娜拉或者也实在只有两条路: 不是堕落，就是回来。因为如果是一只小鸟，则笼子里固然不自由, 而一出笼门，外面便又有鹰，有猫，以及别的什么东西之类；倘使已 经关得麻痹了翅子，忘却了飞翔，也诚然是无路可以走。还有一条, 就是饿死了，但饿死已经离开了生活，更无所谓问题，所以也不是什 么路示例：我不同意鲁迅先生的看法。娜拉已经清醒地认识到她 在家中的“玩偶”地位，并且觉醒后的她也认识到“现在我要去学习。 我一定要弄清楚，究竟是社会正确，还