《21老人与海鸥》教学设计.docx

《《21老人与海鸥》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《21老人与海鸥》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、21老人与海鸥教学设计六年级上册第七组21老人与海鸥教材解读：本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的 首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领 学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情 感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个漂亮可 爱的世界不只有人类，还有奇异的动物世界，异彩纷呈的植 物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才 能更加漂亮可爱。本课讲解并描述了一个真实、感人的故事。一位一般的老人 （吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻 地去照看他的“儿女”。老人去世后，海鸥

2、在老人的遗像前 翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿 女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹 人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美妙，如此 动人。本文语言明白晓畅，行文脉络清楚。在整体把握课文的思路, 了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之 间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思 索题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索 细细地品读，深化地探讨、沟通。其一是老人爱海鸥的语段, 让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的 一片真情不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以 后，海鸥对老人的情义。扣住一个“情”

3、字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的 训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化， 思索在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情 感澎湃中，实现语文学问、实力、情感的综合提升。教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法， 把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学 法铺垫和情感的蓄势。教学目标1 .学习8个生字，正确读写并理解生词。2 .有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3 .抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是 如何把老人和动物之间的感情写详细的。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间 胜似亲人般的真情厚意。

4、教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达 出来的。教学打算学生：收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料。老师：多媒体课件。教学过程一、导入单元导语，明确主题。和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的才智，自己的情怀。 这一单元，我们要与动物挚友密切接触，了解一个又一个感 人肺腑的人与动物的故事。首先让我们走近老人与海鸥的故事，（画海鸥简笔画） 了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的 “人鸟情”。【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导 语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和 实力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行 有效学习的切实可

5、行之举。简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知， 与课文的学习相互作用，使学生的心空恒久有“海鸥翱 翔”，让“人鸟情”漂亮每个学生的生命。二是加强板书的 美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力 图让海鸥的形象和精神恒久根植学生的心田，从而爱惜动 物，与动物和谐相处。二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生阅读课后 题目，出示课后其次题。2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想 不到的事情”，结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生 这样的事？阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思索 题为我们供应了一个特殊重要的词语，找到他，就找到了我 们学习课

6、文的敲门砖。今日，我们就围绕课后其次题中的一 个词语“意想不到”起先我们的学习。请同学们速读课文，找寻哪些事情让你最意想不到？可以勾 勾划划，可以写写简洁的感受。（投影片：提示学习方法： 抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深化理解语言的 好方法。）【意图】本课的学习采纳倒叙法，因果而溯源。只因本文首 先让人震惊的是海鸥的异样之举，当然也是学生学习文本的 爱好点所在。因而，深化学习就抓住学生的爱好点，刨根问 底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有 的教材依次不是否定教材，而是创建性地“用教材教“，同 时更加清楚她了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还 要由“乱”而“治”，明白

7、作者组织材料的手法之精到，从 读学写，受到写作的启迪。语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细微环节之中，渐渐地，学生才会由“要 我学”，渐渐成长转化为“我要学” “我会学”，成为终身 受用的实力。本篇课文的学习以课文后的思索题目切入，引 导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下， 找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学 生特性化的行为，学生在自由读书和自主思索的过程中享受 自由阅读的乐趣。读书沟通中，他们欢乐地与同学共享着自 己的收获，同时也欢乐的共享同学的收获。三、汇报沟通。1.群鸥突然飞来,围着老

8、人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。见到久别的老人，海鸥们表现异样令人意想不到：叫声： 连声，不住声，急迫地。从这急迫地叫声中你听出了海鸥的 激烈、热切、怀疑、凄厉、悲怆姿态：上下翻飞,久久地回旋，海鸥肯定在想今日老人为什么静立不动 呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼喊了呢？他 给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？把我们的感悟化作深情地朗读。【意图】紧扣意想不到，深化语言文字之中，反复把玩品尝, 走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言味道 用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让 学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。2.海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像 是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回 旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女” 们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成 了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。