2023年《0的认识和有关0的加减法》课堂实录.docx

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1、（0的认识和有关0的加减法）课堂实录教材分析：（0的认识和有关。的加减法）是（数学（人教版义务教育课程标准实验教 科书）一年级上册第29页的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0的加减 法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有下：1 .通过游戏、活动，使学生理解。的含义，会读、会写数字0, 了解数的顺 序。2 .使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3 .通过在数学活动中的观察、思考、商量、探究，提高学生自主学习的意 识和发觉简单规律的能力。4 .培养学生的想像力、言语表达能力和初步的推理应用能力。教学实录与评析：一、活动中认识0关于0

2、的含义和书写1 .排排队复习数的顺序。师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。敲 门声（师开门）。几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字3。生：我是数字2,我是数字5师：欢迎你们来到一（2）班。（学生鼓掌）师：谁来帮这几位小客人排排队？（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）板书：3+0=30+3=3师：还能写出这样的数学算式吗？生：2+0 = 20+2 = 2生：5 + 0 = 50 + 5 = 5生：1+0=10+1 = 1生：0+0=0生：6+0=6教师板书以上算式。师：观察这些算式，你又

3、有发觉了什么小秘密呢？生：这些算式都是加法。生：我发觉这些算式里面都有0,都和0有关。生：都是一个数加上0,得数是它自己。生：我发觉0加上一个数，也等于它自己。生：我还发觉两个算式里面的数交换位置，得数不变。师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是, 我们学习的是关于0的加法，一个数加上。或者0加上一个数，都等于这个数本 身。师：9+0 ?生：还等于9。师：真棒。It;再次竖起大拇指。3. 一个数减0,等于这个数本身。师：还敢接受我的挑战吗？生：敢！师：55=?生：0。师：为什么？生：盘子里有5个苹果，我吃了。个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以50=5

4、。生：我也认为5 0=5。因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也 就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为50 = 5。师：哦，在提老师意见呢。好，马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实 在太好了。我也同意50=5。其他同学呢？生：同意！板书：505师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？生：10=1生：40=4生：30=3生：20=2师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？生：我发觉这些算式都是减法。生：都是减去0o生：我发觉5减0还等于5, 4减0还等于4,也就是等于它自己。这几个算 式都是这样的。生：这些算式都是关于。的减法，一个数减去。还等于它自己。

5、师：说得很好。现在大家了解了一个数减去0,还等于这个数本身。师：还有吗？评析：学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓舞下，感受挑战成功 的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述 着关于。的故事，阐述着对。的理解，解答着关于0的算式，发觉着生活中蕴含 的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的愉快。生：00=0生：对。生：05=5生：不对师：到底对不对？说说看。生：我认为不对。因为。比5小，不能减。生：我也认为不对。因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。 所以不对。师：可以怎么说呢？生：5-0 = 5生：对！师：9一0=?生：9!师：为什

6、么？生：因为一个数减0,还等于这个数自己。评析：学生学习过程中的错误是极其珍贵的教学资源。教师放手让学生评价, 由学生论证，在生生互动中学生得到开展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和 信心的树立。三、回忆反思一总结学习所得，深化对0的认识师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？生：认识了数字王国的新朋友一0生：了解0表示一个也没有，还可以表示起点生：还学习了怎么写0生：学习了有关。的加减法四、稳固练习一应用所学有关0的知识A、VCAI出示有关0的加减法的算式，学生抢答。B、学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，推断。评析：教师手中无教材，心中有学生；学生面

7、前无教材，却时时制造着丰富 的学习素材。打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课 堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中 铺垫，在故事中渗透，在想像中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历 着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的开展知识技能的提 高，信心和自我的肯定。学生是愉快的，学习是有价值的。结果如下：5, 4, 3, 2, 1师：为什么这样排队呢？生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？生：还可以按从小到大的顺序排。1, 2, 3, 4, 50师：真不错。教师把数字卡片按从小到大的顺

8、序从左往右贴在黑板上。有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟 悉而有趣的活动，生动而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在 活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入 开展状态。2 .找朋友认识0的含义之一：。表示没有。黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个 气球师：他们的朋友在哪呢？谁情愿帮助？学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。 生1： 1只小猴就用数字1表示。生2： 2只桃子就用数字2表示。生3： 5个气球就用

9、数字5表示。师：说得真好。有几个就用数字几表示。当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由致辞：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看一大屏幕。CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。师：你看到了什么?生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了 1个，还有1个。它又吃了 1 个，盘子里一个桃子也没有了。VCAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生表达暂停。师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？ 1? 2? 3? 4? 5?生：用0表示。师：为什么？生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是。个。师：哦。明白了。0 1, 2, 3, 4, 5 一样也

10、是数字。一个也没有就用0表示。这节课，我们就来认识数字王国的新朋友一0。板书课题：0的认识评析：”找朋友的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此根底上迁 移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看，巧妙地处理“小 猴吃桃的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想像力，使0的产生自然而 必定。不必教师推进，学生在求知欲的刺激下主动开展探究，感受。的动态形成 过程。3 .猜硬币生动认识0表示没有师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里 装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听一（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜想一生：2枚。生：1枚。生：1枚。师

11、：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们看一看。教师倒出盒中的硬币，放在手心。生：1枚！生：用1表示。师：现在呢？再猜猜看。V教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜想一生：0。生：盒子一个硬币也没有。生：我认为用0来表示。师：翻开盒子，向外倒生：Yeah! 0 个。师：真的一个也没有，是0个。4 .关于0的故事说说生活中用0表示的例子。师：还能说几个要用0表示的故事吗？生：树上本来有3只小鸟，飞走了 3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。生：我吹了 4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。生：花园里有4朵花，

12、小朋友摘了 4朵，还有。朵。师：哦。花儿很美，不过我们要保护花草树木，不能随便摘花的。但是，老 师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？生：一朵也没有。生：0朵。评析：教师借助“猜硬币活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、 猜、看、说等多种方法，感受0,理解0,寻觅0的生活原型。数字。因为学生 的想像和富有个性的理解与诠释变得饱满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表 扬和说教，却有学生发自内心的感慨，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的 肯定，对他人的倾听和尊重。5 .直尺上的0认识0的另一含义：表示起点。师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么 位置呢

13、？为什么？生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？生：在直尺上。师：是嘛。你看到了什么？实物投影仪放大直尺生：我看到了直尺上有0。生：我看到直尺上有0, 1, 2, 3, 4, 5o生：我发觉它们一个比一个大。生：我看到。在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。师：观察得真认真。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会特意学习的。0在直尺上到底表示什么呢？生：表示开始。生：表示起点。师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。6 .书写0。师：我们已经认识了 0。你能说说。长什么样吗？生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

14、生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真认真。我们给。编首歌吧，就说数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。想了解0到底怎么写吗？VCAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左， 向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。师：请大家闭上眼睛，想一想。的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子 上写一个0。学生在桌子上书空。师：请大家在方格中写两个0,比一比谁写得又快又美丽。学生在方格中练习写0。写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写 的0,其余学生评价。评析：对。的排序是前文数字排序的自然开展。没有教师的讲解，只有学生 对知识的需求和探究。教师充当

15、课堂中公平交流的首席，引导学生学会观察思考, 认识。表示起点，记住。的样子，学会0的写法，在闭眼想像的活动中，。的形 象深深刻于学生心中。数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。二、情景中体验0 学习有关0的加减法7 .同数相减等于0。师：你的。写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个 桃子？生：。个。师：能列一个数学算式吗？生：22=0生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有 了，所以 2 2 = 0。师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：22=0师：接着还有更好玩的事儿。请看一VCAI播放3只小鸟从树上飞走的动画师：你看到了什么？能提一个问题吗？

16、生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请 问树上还有几只小鸟？师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？生：0只。生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。生：33=0板书：3 30师：小朋友们观察得认真，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1 1=0。板书：1 1 =0生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋 友。就是55=0。板书：550师：你还了解这样的算式吗？生：44=0生：00=0师：写了这么多。一起读一读。学生拍手打节奏，齐读算式。师：观察这些算式，你有什么发觉呢？

17、生：我发觉它们都是减法。生：我发觉得数都是0。生：我觉得这些算式很有意思。师：同学们的发觉可真不少。确实，我们现在学习就是关于0的减法，等会 还要研究关于0的加法。还有什么发觉吗？板书：关于0的加减法生：我还发觉前面是5,后面也是5。师：能说得更清楚些吗？生：就是说减号前面是2,减号后面还是2。都是几减几得0。生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。生：一个数减去它自己，就等于0。师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发觉了。原来一个数减去 它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0o那我可要考考大 家,9-9等于多少呢？生：0!师：同学们真聪慧。没学过也会计算吗？为什么？

18、生：因为99就是减自己，所以就等于0。教师竖起大拇指表示欣赏。评析：教师的随机奖励不仅给学生以感情态度的肯定和认可，更随时随地创 设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的 眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生 成开展态势，数学中再现生活，问题中感想数学。教师有序的板书，不露声色地 引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。8 .有关。的加法。师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意一教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取 下1朵大红花，渐渐地放入盒子中。

19、师：你看到了什么？生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了 1朵。师：能提一个问题吗？生：盒子里一共有几朵大红花？师：几朵呢?生：4朵。生：3+1=4。一共有4朵大红花。学生推断，教师点头微笑表示赞许。师：你又看到了什么？（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手渐渐靠 拢合并。）生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？生：两个盒子里一共有多少大红花？师：一共有多少朵呢？生：一共有4朵。师：怎么计算的？生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0,所以还是 4朵。生：4+0=4板书：4+0=4师：看老师变个小魔术一教师

20、从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。现在两个盒子一共有几朵大红花？生：4朵。还是4朵。师：怎么列算式呢？生：0+4=4师：这两个算式有什么关系吗？生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。敢不敢接受老师对你们的挑战？生：敢！ ！师：请看大屏幕（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。能依据动画提一个问题吗？生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了 一片空荷叶。问两片荷叶上 一共有几只青蛙？师：怎么解决这个问题呢？生：一共有3只。生：3+0 = 3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？生：0+3 = 3师：为什么？生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。