发展与教育心理学-考试版本.docx

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1、发展与教育心理学第一章发展与教育心理学概述lo 1发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括 动物学（比较心理学）、民族心 理学（研究院是人类的心理学） 和个体发展心理学。狭义的就 是指个体发展心理学。（填空） 1.2 1882年，德国生理学家 和实验心理学家普莱尔儿童心理，这本书标志着科 学儿童心理学的诞生.lo 3儿童心理学的奠基人一 普莱尔。（使用方法：观察 法）lo 4最早正式研究老年心理 学的著作衰老：人的后半生1929年霍尔出版（单选）1.5 世界上第一本以发展心理学命名的著作一一 发展心理学概论美国心理学家何林沃 斯。（单选）1.6 最早对成人期的心理发 展理论研究的心理

2、学家 荣格（单 选）1.7 教育心理学诞生的标志1903年美国心 理学家桑代克出版的教育心理学3.8发展与教育心理学研究 的基本原则（多选）答：（1）客观性原则（2）发展 性原则（3）教育性原则（4） 理论联系实际原则（5）伦理 性原则3o 9横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不 同年龄的学生进行研究，比较 各个年龄的学生在所观察或者 实验的某种心理活动上的差 异，作为这种心理活动发展 变化的依据。3o 10横断研究设计的优点： 持续时间短，易于控制有关 因素，且可以在相对短的时间 内了解到不同年龄儿童心理的 发展水平成本低、费用低， 省时省力避免研究结果受到 社会文化所带来的影响30 1

3、1纵向研究设计一就是对同一组学生在不同的 时间里的某种心理活动进行评 价，比较两次或者两次以上的 观测结果，以此作为这种心 理活动在这些年内发展变化 的依据.3.12纵向研究设计的优点：比较系统地、详细地了解 学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律（2）可以揭示出 学生心理发展变化过程中与家 庭、社会等因素之间的关系 对于那些在短期内不能很好地 看出学生发展结果的问题，只 有通过纵向研究设计，才干经 过长期研究后得出结论。3o 13研究发展与教育心理学 问题时，坚持伦理性原则这主 要表现在：（简答）答：研究必须有利于学生 身心健康发展（2）研究者在事 先或者事后又让学生（被试）知 情的义务，

4、即向学生解释实 验的目的（3）研究者不能强 迫学生 （被试）完成实验 或者参预研究的全过程。即 学生有权在研究 过程中终止 参预研究（4）对研究所获得 的资料，研究人员应该做好 保密工作（5）无论本人允许 还是不允许，发表研究资料 一定要采用假名的形式。第二章 心理发展的理论lo 1 人格是一个人行为系统，即动作的总和。它 是后天形成的，是人的各种习 惯系统的产物。并且其中也有 一些占优势的习惯系统。2o 2弗洛伊德心理发展的具体 年龄阶段答：第一阶段：口唇 期（0-1岁）第二阶段：肛门 期（1-3岁）第三阶段：前生 殖器期（3-6岁）第四阶段： 潜伏期（6 11。12岁）第五 阶段:繁殖器期

5、（11. 12岁以后） 2. 3埃里克森将心理社会性发展的八阶段理论：答：第一阶段：学习信任阶段 （出生1岁）第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁） 第三阶段:主动与愧疚阶段（3 -6岁）第四阶段：勤奋与自 卑阶段（6-12岁）第五阶段： 同一性与角色混乱阶段（12- 20岁）第六阶段：亲密与孤 独阶段（20-40岁）第七阶段： 繁殖与停滞阶段（40-60岁） 第八阶段：自我整合与绝望阶 段（60岁）3. 4 皮亚杰认为影响心理发 展的因素有那四个？答：（1）成熟。指神经系统的 成熟。（2 ）练习和习得经验 （3）社会经验（4）平衡3.5 适应的三种方式：同化、顺应、平衡3.6 皮亚杰提

6、出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶 段：答：第一阶段：感知运动阶段 （0-2岁）第二阶段：前运算 阶段（27岁）第三阶段：具 体运算阶段（7-12岁）第四 阶段:形式运算阶段（12岁以 后）3.7 社会文化历史学派的创 始人之维果斯基（前苏联心理学家）4O8心理发展是指一个人的心理，在环境与教育 影响下，在低级心理机能的基 础上，逐渐向高级心理机能的 转化过程。4. 9 维果斯基提出个体心理 机能由低级向高级发展的标志 有？（简答或者多选）答：（1）心理活动的随意机能（2）心理活动的抽象概括机能各种心理机能之间 的关系不断变化并重新整体 性，转换性和自调性组合，形 成为了高级的心理结构（4）

7、 心理 活动的社会文化历史制 约性 （5）心理活动的 个性化4o 10关于教学与发展的关 系，维果斯基的观点答：（1）从“最近发展区”的 角度（2）从“教学应当走在发 展的前面” （3）从“学习的最 佳期限”第三章心理发展的基本规律 lo 1 染色体异常疾病：唐氏 综合症、特纳氏综合症、克兰 费尔特氏综合症1.2唐氏综合症，又称先天愚型，变现在第21对染色体中 多一个染色体，导致儿童发育 中严重的身体异常和智力缺 陷。他们肢体发育短粗,体态动 作笨拙，生活不能自理，智力测 验分数严重低下，智商在50-60之间1. 3家谱分析法就是选出一个具有某一特征 的对象作为指标个案，然 后从这个指标个案出

8、发， 调查其家族史中浮现相识 特征的对象的数目。1.4 成熟指随着年龄增长自然而然浮现的个体 身心的成长变化.1.5 成熟的作用：答：（1）大脑皮层机能成熟与心 理发展的关系（2）神经系统结 构和技能的发育与心理发展的 关系（3）第二信号系统发展与 心理发展的关系1.6 第二信号系统的两个功 能：概括作用和调节作用lo 7美国发展心理学家格塞尔 提出可著名的成熟决定论，主 张支配心理发展的因素有 2 个，成熟和学习1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统答：（1）核心子系统是家庭与 父母（母亲父亲同胞）（2） 中间子系统是托儿机构和火伴 关系。（3）外在子系统是社会网络和社会阶层（4

9、）外在大系 统是历史文化2O9个体发展的参数主要包括 （多选、简答）答：发展的时间.个体心理 发展是由一定的程序，它既有 一定的连续性，又有一定的阶 段性。阶段的种种特征是在一 种特定时偶尔年龄阶段表现出 来的（2）发展的速度。既有稳 定发展的阶段，也有加速发展 的时期（3）发展的稳定程度。发展的协调性（5）发展中 的量变与质变2o 10教育在个体心理发展中 的主导作用（多选）答：（D教育能促进或者延缓个 体心理发展的进程（2）教育 是引起个体领略和掌握知识 经验的关键（3）教育必须适 合个体心理发展内在需要的 变化2.11知识经验的内化要经历 的过程（多选）答：（1）动作定向阶段（2）物 质

10、化活动的阶段（3）出声的外 部言语阶段（4）不出声的外部 言语阶段（5）内部言语活动阶 段3. 12心理发展动力的实质？ 答：（1）个体的实践活动是心理 发展内部矛盾产生的基础（2） 需要在个体心理发展的内部矛 盾中代表着新的一面，它是心 理发展的动力系统。（3）原有 的心理发展水平，也就是个体 原有的、完整的心理结构是过 去反映活动的结果（4）新的需 要和原有心理发展水平的对立 统一，构成个体心理发展的内 部矛盾，成为个体心理发展的 动力。（5）在个体心理发展过程 中，存在着无数的矛盾，但是 惟独新的需要和原有的心理发 展水平之间的矛盾才是主要矛 盾4.13 关键期是指个体发展过程中环境影响

11、能起最 大作用的时期。4o 14 儿童心理年龄特征的 发展要受社会和教育条件所制 约的原因（简答）答： 社会生活条件的不同， 导致儿童心理发展的年龄特征 也不彻底相同（2）随着社会的 发展，教育教学条件的干山，导 致儿童心理发展的年龄特征存 在差异（3）儿童生理发育的状 况虽大体一致，但也因遗传、 营养等因素的不同会导致有一 定的差异4.15心理发展的关键期对教 育工作的意义？ （80页） 答：（1）关键期是教育的最佳 时期。抓住关键期内学生心理 发展变化快的特点，实施正确 的教育，会使教育取得最大的 效果.（2）关键期是心理发展的 敏感期，关键期也是心理发 展矛盾冲突最突出的时期.（4） 关

12、键期是心理发展最快的时 期，教育工作一定要跟上。40 16心理发展年龄特征的稳定性的具体表现（简答） 答：（1）心理发展的物质基础 是大脑的发展，它有着相对稳 定的顺序。（2）心理发展受个 体所掌握的人类知识经验和行 为规范的制约。（3）儿童从掌 握知识经验到心理机能得到发 展、提高,需要有一个由低级到 高级、从简单到复杂、从外表 到本质的过程，也是一个要不 断经过量变质变的过程。（4） 社会和教育条件虽然是在不断 发展变化，但在一定时期内有 其相对的稳定性。第四章婴幼儿心理的发 展（重点章节）1.1 脑的分量：新生儿一390 克,是成人脑的25%；第一年脑 增加速度最快，平均每天增加1克，到

13、九个月时平均脑重达 到660克左右.2 3岁， 900-1011克，相当于成人脑重 的75%;6o 7岁，脑重1282克左 右，接近成人水平，达到成人 脑重的90%； 9岁，1350克;12 岁1400克；20岁摆布再也不 增长。1.2 大脑皮层，枕叶成熟最 早，其次是颗叶、顶叶,额叶成 熟最晚。1.3 婴儿两种信号系统活动 的发展所经历的四个阶段： 答：（1）直接刺激-直接反 应（7.8个月的婴儿）（2）词的 刺激一一直接反应（8个月以 后）（3）具体刺激一-词的反应（11.5岁的婴儿）（4）词的刺激词的反应（1。5岁以后）1.4 婴幼儿主导活动游戏1. 5 游戏的种类：（填空） 答：（1）

14、单人游戏与集体游戏（2-2o 5岁）（2）创性游戏、 教育游戏和活动性游戏1.6创造性游戏一一是指幼 儿通过创造性想象而形成的游 戏。它有明确的主题、目的、 角色分工、内容丰富、情节多 变等特点。是幼儿游戏的最高 级形式。lo 7游戏的发展答：（1）创造性成份明显增强 （2）独立性显著增加（3）计 划性逐渐加强（4）组织形式日 益复杂（5）内容更加丰富 2.8婴儿是以直觉行动思维 为主,幼儿是以具体形象四位 为主，抽象概括思维开始发展。2o 9具体形象思维指幼儿的思维主要凭借事物的具 体形象来进行，而不是凭借对 事物内在本质和关系的理解来 进行的。2。10婴儿言语的发生期，大 致经历三个阶段：

15、答：（1）反射性发声阶段（0-3 个月）（2）连续音节阶段（4-8 个月）（3）摹仿发音-说话阶段 （9-12个月）2。11婴儿言语形成期，经历 三个阶段： 答：单词句阶段（1- lo 5 岁），单音重复，一词多义、以 词代句（2）简单句阶段（1.5 -2岁），句子简单，句子不完 整，词序颠倒（3）复合句阶段（2-3岁），词汇迅速增加，会 说出完整的句子，言语表单内 容丰富了.2.12积极词汇指幼儿既能理解乂能正确使用的词 汇.2.13消极词汇指虽有些正确理解但不能正确使用 的词。2. 14内部言语是言语的一种形式，它是一种无声 地、简略的、压缩的、在外部 言语基础上产生的言语。2. 15情绪

16、的发生：5-6周婴 儿浮现对人的特殊的兴趣和微 笑即社会性微笑；2. 16恐怖是一种负面的情 绪，它的发展经历：答:（1）本能的恐怖（0岁开 始）（2）与知觉和经验相联系的 恐怖（4个月摆布开始）（3）怕 生（6个月摆布开始）（4）预测 性恐怖（2岁摆布开始）2. 17依恋指婴幼儿对某个人或者某些人特殊亲近而 不愿意离开的一种情感。（重 点）2o 18依恋的特点：（重 点）答：（1）依恋对象比任何别的 人更能安抚婴儿（2）婴儿更多 地趋向于依恋的对象（3）当依 恋的对象在场时，婴儿很少害 怕（4）当婴儿浮现胆怯时，更 容易去寻觅依恋的对象，以取 得安全感.2.19依恋的阶段（从无到有， 从弱到

17、强）（重点）答：（1）无差别的社会反应阶 段（0-3个月）（2）选择性的社 会反应阶段（36个月），对自 己的母亲更为偏爱（3）特定的 依恋阶段（6个月一2. 3岁）（4） 目标调整的参预阶段（2。3岁 以后）3. 20自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的 反映过程，表现为对自己的认 识、态度和行为调节3O21自我意识发生的标志： 答：（1）区分主体与动作是自 我意识产生的起点（2）知道自 己的名字，把名字理解为自己 的信号，这是自我意识的萌芽（3）掌握代词“我”是自我意 识开始发展的标志3. 22婴幼儿的气质类型（托 马斯-切斯的三类型说）：容易 型、艰难型、延缓型第五章小学生心理的发展

18、lo 1 儿童的主导活动由游戏 转变为学习。1.2小学生的学习兴趣发展 的特点（重点）答：（1）低年级的小学生从对 学习的过程和学习的外部活动 更感兴趣，逐渐发展到对学习 的内容和需要独立思量的作业 感兴趣。（2）小学生的学习兴趣从不分 化到逐渐对各种不同学科内容 产生了初步的分化性的兴趣。（3）在整个小学阶段，学生对 有关具体事实和经验较感兴 趣，对抽象的因果关系的兴趣 在初步发展着。（4）小学低年级学生对以游戏 方式进行的学习活动感兴趣， 中、高年级小学生对这种学习 活动的兴趣逐步下降。（5）小学生的阅读兴趣有一个 发展过程2. 3元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识、 控制。（重点）2

19、。4元记忆主要包括:元记忆 知识（知）、元记忆体验（情） 和元记忆监控（意）（多选）2。5元记忆知识主要包括： 有关记忆主体方面的知识，有 关记忆任务方面和有关记忆策 略方面的知识2o 6元记忆体验指伴 随在记忆活动过程中的情绪、情感体验2. 7元记忆监控指主体在进行记忆活动的过程中， 将自己正在进行的记忆活动作 为意识对象，不断地对其进行 积极的，自觉地监督、控制和调 件。2.1 8思维的发展特点：答：（1）抽象逻辑思维在逐步发 展，但仍带有很大的具体性（2）抽象逻辑思维的自觉性开 始发展，但仍带有很大的不自 觉性（3）在从具体形象性向抽象逻 辑性的过渡中，存在着不平衡 性。（4）在从具体形

20、象思维为主逐 渐向抽象逻辑思维为主的过渡 中浮现“飞跃”或者“质变” 2O9小学生字词概念的发展： 答：（1）错误的定义（2）概念 的重复（3）功用性定义或者具 体形象的描述（4）接近本质的 定义或者具体的解释（5）本 质的定义2.10 推理包括：间接推理和 直接推理2o 11间接推理包括：演绎推理和归纳推理30 12小学生自我意识发展的特点：答：（1）自我评价由“他律性” 向“自律性”发展（2）从依据 具体行为进行评价向应用道德 原则进行评价发展（3）从根据 行为的效果进行评价向把动机 与效果结合起来进行评价发展 （4）从正确评价别人的行为向 正确评价自己的行为发展（5） 自我评价的稳定性（

21、6）自我评 价的内容逐渐扩大积累化2.13 影响小学生性格发展 的因素有答：（1）家庭教育方式（2）学 校教育（3）社会传统文化（4） 父母和教育的期望2.14 同伴团体是在小学生 同伴交往过程中形成的，其特 点是：（简答）答：（1）在一定的规则基础上 进行相互交往（2）限制其成员 对其他团体的归属感（3）具有 明确的或者隐含的行为标准（ 4）发展使其成员为完成共同 目标而一起工作的组织3o 15小学生自发团体的发展 可分为:亲社会团体、三群士会团 体和反社会团体（填空）3o 16小学生同伴团体的发展 幡：答：孤立期（一年级上半学 期）（2）水平分化期（一至二 年级）（3）垂直分化期（二至三

22、年级）（4）部份团体形成期（三 至五年级）（5）集体合并期（五 年级以后）3. 17角色指个体采取他人的观点来理解他人的 思想和情感的一种必要的社会 认知技能3. 18 儿童角色采择技能的 发展经历的阶段：（简答）答：（1）自我中心的或者无差 别的观点（3飞岁），常根据 自己的经验来作出反应。（2）社会一信息角色采择（6“8 岁），认为他人所做的即是其所 想的，不能理解他人行为的动 机（3）自我反省角色采择（8 10岁），不能同时考虑自己和 他人的观点.（4）相互性角色采择（1012 岁），能够以一个客观的旁观者 的身份来解释和反应。（5）社会和习俗系统的角色替 换（1215岁以上），开始运

23、用社会系统和信息来分析、比 较、评价自己和他人的观点第六章 初中生心理的发展1.1 初中生生理发展对其心 理发展的影响？答：（1）促进了 “成人感”的 产生和“我的形象的改变。 运动需要显著增强（3）浮现了 心理和行为上的一些不协调性 （4）性意识的觉醒与发展1.2 处于青春期的初中生心 理表现出的特点:过渡性、闭锁 性、社会性、动荡性（填空）2.4注意的选择性是指个体在某一时刻只注 意某些对象而不注意另一些对 象。2. 5 初中生思维发展表现出 的特点？（填空）答：（1）抽象逻辑思维逐渐处 于优势地位，属于经验型，需 要感性经验的宜接支持（2）开 始能初步理解矛盾对立统一的 辩证思维规律，认

24、识到事物的 相对性，认识到人既有好的一 面又有不好的一面（3）抽象逻 辑思维的发展进入关键期（4） 思维的独立性和批评性明显发 展，但容易产生片面性和表面 性的缺点。30 6初中生自我意识发展的 特点：答：（1）对人的内心世界和内 心品质发生了兴趣，开始要求 了解别人的和自己的个性特 点，了解自己的体验和评价自 己。（2）能够更自觉的评价别人的 和自己的个性品质.（3）评价别人和自己的品质的 能力与高中生相比较，水平还 不高,而且也不稳定。3.19朱智贤提出初中生社会 化发展主要包括：谋求独立、 确定自我、获得性别角色、准 备适应“性”的成熟、学习适 应成人的社会3o 7 性别角色指根据社会文

25、化对男性、女性 的期望而形成相应的动机、态 度、价值观和行为。3.8 稳定的性别角色观念一 般在初中三年级时才稳定下 来。第七章高中生心理的发展1.1赫洛克提出高中生性意识发展的经历的四个阶段答：（1）性反感期（2）憧憬年 长者的“牛犊恋”期（3）接近 异性的狂热期（4）浪漫的恋爱 期2.2 高中生处于创造性思维 最佳发展区的前端2.3 高中生自我评价能力的 发展主要表现在？（简答）答：自我评价的自觉性和主 动性显著提高（2）自我评价的 途径多样化（3）自我评价的结 果更加全面、丰富（4）自我评 价的客观性有所提高（5）自我 评价的稳定性逐步增强2.4 自我意识发展的类 型：（填空）（1）自我

26、肯定型。（2）自我否定型.（3）自我矛 盾型。自我扩张型。 自我萎缩型。2.5 高中生兴趣的发展经历： 有趣、乐趣和志趣（填空）2.6 人生观的五个阶段：（填 空）答：（1）准备阶段小学生属于此阶段（2）观察阶 段初中生属于此阶段（3）探索阶段大部分高中生属于此阶段（4）定向 阶段小部份高中生属于此阶段（5）确立阶段 一个被高中生和大学生属于此 阶段2.7 价值观的特点：主观性、 选择性、稳定性、社会历史性 第八章个别差异lo 1人格类型差异：（填空） （1）性向说，荣格根据心理活 动的倾向划分人格类型：外倾 性人格和内倾性人格（2）独立顺从说，阿德勒根据个体独立或者顺从程 度划分人格类型（3

27、）机能类型说，培因根据理 智、情感和意志三种机能哪种 占优势将人格划分为:理智型、 情绪型和意志型（4）场独立场依存类型说,威特金根据场理论划分 人格类型（5）文化社会类型说，斯普兰格依据隔天在六个 基本社会领域的价值观划分人 格类型1.2 群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体 之间的差异.1.3 个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心 理活动过程中表现出来的相对 稳定而不同于他人的心理生理 特点，又称个别差异2.4 超常儿童通常主要指智能明显超过同年龄儿童 普通发展水平的儿童。2.5 超常儿童的鉴别方法：答：（1）标准化智力测验（2） 各种创造力，学习能力或者成 就测验（3）教师和家长

28、按照 天才儿童行为核对表提供的材 料（4）对儿童的作品由专家作 出的评 定（5）临床法，如遇被 鉴别儿童进行谈话2.6 智力落后的诊断标准：答：（1）应用标准化的智力测 验测定智商所得的智商值为70 或者70以下（2）应用标准化的适应性行为 评定量表，判断其有适应行为 方面的缺损（3）年龄在18岁以前发现九章学习概论1.1学习是凭借经验在主题身上产生的比较持久 的能力和倾向的变化lo 2加涅根据学生学习的结 果即学到的能力将学习划分为 五类：答：（1）智慧技能一一即智力 技能，之运用符号对外运作的 能力，如:利用加减乘除混合运 算计算电费（2）认知策略一一指对内的、 控制与调节自己的认知活动的

29、特殊认知技能，如写作策略（3）言语信息指能陈述用语言文字表达的知识，如 一个星期有7天（4）动作技能指习得的、协调自身肌肉活动的能力. 如游泳（5）态度指习得的、决定个人行为选择的内部状态， 如一个人是喜欢听流行歌曲还 是喜欢听民歌lo 3布卢姆将认知领域的教 育目标由低级到高级分为六 级：知识、领略、运用、分析、 综合和评价lo 4奥苏伯尔的学习分类：（1）根据学习进行的方式一一 接受学习与发现学习 （2）根据学习材料与学习者原 有知识的关系机械学习与意义学习（3）意义学习又分为学习、概 念学习和命题学习2.5 桑代克，美国心理学家， 动物心理实验首创者，教育心 理学体系和联结主义心理学的

30、创始人。2o 6 桑代克提出的学习律 有：准备律、效果律、练习律 2o 7 巴甫诺夫提出的两种信 号系统学说：（1）以具体事务即“第一信号” 为条件刺激物的条件反射，称 为第一信号系统第（2）以语词即“第二信号”为 条件刺激物的条件反射，称为 第二信号系统.2o 8巴甫诺夫经典条件反射 与斯金纳操作性条件反射的区 别：答：（1）在经典条件反射中，强 化伴有条件刺激，但强化要与 条件刺激同时或者稍后浮现， 这样，条件反射才干形成,即 动物要学习一事物时另一事 物的信号.（2）在操作性条件反射中，强 化同反应相结合，也就是有机 体必须先作出适当的反应，然 后才干得到强化，即动物要学 习心得行为反应

31、。因此，操作 性条件反射是行为塑造，这就 是2种条件反射的根本区别。2.9 识别顿悟的三个指标：（1）在一定的停顿后由错 误行动蓦地过渡到正确行 动。（2）正确的反应有一 个良好的保持（3）正确的 反应可以迁移2. 10 学生掌握学科结构的 最好方法是发现法.2.11 布鲁纳认为发现法有 以下几个方面的作 用：答：（D发现法有助于提高智慧 的潜力（2）发现法有助于培养 学生的内部学习动机（3）发现 法有利于学会发现的探索方法（4）发现法有利于记忆2o 12奥苏伯尔认为故意义学习必须具备三个条件：答：学习材料必须具有逻辑 意义（2）学习者必须具有故意 义学习的心向（3）学习者认知 结构中必须具有

32、同化新知识的 适当观念2o 13 发现学习的特征：是 学习的主要内容未直接浮现， 只呈现有关线索或者例证。而 必须由学习者去独立发现， 自己得出结论，然后再将发 现内容和结论内化。2o 14 班杜拉观察学习的过 程：注意、保持、动作再现和 动机四个过程2o 15 注意是观察学习的第 一个过程，受三方面因素影响： 答：（1）观察者的特征，如觉 醒水平、感知能力、态度和强 化经验等模范的特征，如： 模范行为的效果和价值、模范 的吸引力等（3）观察者与模范 的关系，如：子女较多地摹仿 父母，学生摹仿老师2o 16替代性强化指通过观察别人受强化，在 观察者身上间接引起的强化作 用.*1。1陈述性知识与

33、程序性 知识的性质区别：（简答）答：（1）从输入输出看，陈述 性知识是相对静止的，其输入 与输出的内容相同；而程序性 知识是活动的，其输入与输出 不同（2）从储存来看，陈述性知识 主要以命题和命题网络的形式 来储存；程序性知识则以产生 式和产生式系统储存（3）从激活与提取看来看，陈 述性知识提取速度慢，往往是 以个故意识的搜寻过程；程序 性知识激活速度快，能相互激 活（4）从学习与遗忘速度来看, 陈述性知识学习速度快，忘得 也快;程序性知识学习速度慢， 遗忘速度也慢（5）从测量角度看，陈述性知 识可以通过“陈述或者“告 诉的方式测量；程序性知识 只能通过观察人的行为间接 测量1.2 技能可以分

34、为“智慧技 能”（也叫智力技能、心 智技能或者认知技能） 和“动作技能”1.3 智慧技能指在练习基础上形成的按某种 规则或者操作程序顺利 完成某种智慧任务的 能力1.4 动作技能一一指在练习 基础上形成的按某种操 作程序顺利完成某种身体协调任务的能力1.5 陈述性知识和程序性知 第识的学习过程都要经 十历：习得、巩固与转化、 章提取与应用三个阶段（填空）2.6认命题是语词表达的意义 知的最小单位。2. 7领符号学习指学域习单个符号或者一组符 号的的意义或者说，学 习他学们代表什么.2. 8习概念符号所代表的具体有共同本质特 征的一类事物或者性质。2.9 概念是有一定结构的， 包括：概念名称、概

35、念 定义、概念属性和概念 实例2.10 概念名称（符号）学习 是概念学习的基础和前 提。（单选）2.11 新知识与原有认知结 果中可以利用的适当观 念可以构成三种关系答：（1）原有观念为上位的， 新知识是下位的一一下位学习（2）原有观念是下位的，新知识 是上位的上位学习（3）原有观念和新知识是并列 的并列结合学校2o 12下位学习学习者认知结构中原有的有关 观念在包摄性和概括水平上高 于新学习的知识，于是新知识 与旧知识构成下位关系，又称 类属关系，这种学习便称为下 位学习或者类属学习。（采用规 一例法）2o 13上位学习当学习者的认知结构中原有的有关 观念在包摄性和概括水平上帝 与新学习的知

36、识，于是新知识 与已有观念构成上位关系，又 称总括关系，这种学习便称为 上位学习或者总括学习（采用 例一规法）2o 14并列结合学习-当新知识与学习者认知结构 中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列 关系时，便产生并列结合学习。 2.15同化的模式316页10类属学 习（下位 学习）A派生类 属（新生 的）B相关类 属（同属）新的内容原有的观念新的内容原有的观念2、总括学 习（上位 学习）新学习的观念 A A原有的 观念3、并列总 结学习新学习的观念A B C-D 原有 的观念3o 16 表征程序性知识的最 小单位是产生式（单选）4o 17学习策略是指对学习方法进行选择、运用 和

37、调整，特殊是指依据个体学 习能力的差异而对学习方法进 行选择、运用与调整4. 18学习策略并不简单地等 同于学习技巧和学习方法，而 是学习方法的选择、组织和加 工4o 19元认知对策略学习所起 的作用：答：（1）促进学生认识到自己 的认识过程、知识水平和学习 能力（2）促进学生对学习情境变化 的敏感（3）诱导学生考虑在特定的学 习情境下，选择最佳学习方法（4）使得学生能够客观地评价 自己的学习成绩，并相应地调 整自己的学习方法4. 20元认知的训练方法：言 语化训练法、他人提问训练法、 自我提问训练法4.21学习策略的分类：（1）根据学校策略合用的范围 来分：普通性学习策略和特殊 性学习策略（

38、2）根据信息加工的观点来 分：复述策略、精加工策略和 组织策略4. 22特殊性学习策略是只合用于某种学习材料或者某种 学习类型或者某个学习环节 的学习策略4o 23 复述指对学习材料的维持性言语重复或者在 选择基础上的保留重复。4o 24 精加工是对所学信息附加内容的过程，可以 是逻辑上的推理，也可以是对 信息的扩展与延伸，增加已知 的例证，补充某些细节，进行 某种类推或者人为增加意义。4. 25 精加工策略是高效率 地获得知识的基本条件之一 4o 26学习策略属于程序性知 识。4, 27教学是发展复述策略的 有效途径，教师如何来发展学 生的复述策略：答：（1）时常要求学生复述， 培养复述习惯

39、（2）要求学生掌 握多种复述方法（3）对学生的 复述要赋予引导，不能把复述 搞成简单的死记硬背，而应通 过复述更好地了解材料之间的 意义、连接、关系或者使之变 得明显，易于从记忆中恢复.（4）对复述的要求应逐步提高, 不能只停留在原内容的重复 水平上，应逐步过渡到有选 择性的重点复述（5）要引导 学生更具教材或者教师的要求 对自己的复述过程进行清晰 的认知和调控4O28记笔记 和做笔记,是心理学研究较多 的一种精加工技术，威特罗克 称之为生成技术第十一章 动作技能的学习与学习的迁移1.1动作技能的特征：准确性、动作的速度加 快、多余动作的减少、 灵便性Io 2 练习曲线是指在连续多次的练习期间

40、所发生 的动作效应变化的图解2.3 在技能形成中，联系中期往往浮现进步暂 时停顿的现象，这就 是联系曲线上所谓的“高原期”2.4 高原期产生的主要原因有：答：(1)由于这时期成绩提高需 要改变旧的活动结果和活动方 法，而代之以建立新的活动结 构和方法在没有完成这个该找 以前，成绩就会处于停顿状态， 当经过练习，完成为了改造过程, 成绩又会提高，所以在高原期 之后，曲线又继续上升.(2)由于学生练习的兴趣降低， 或者身体状况欠佳如疲劳、疾 病等，成绩也会浮现暂时停顿 现象4O5 学习迁移的种类(简答) 答：(1)从学习迁移的效果划 分：正迁移、负迁移和零迁移(2)从学习迁移的顺序划分： 顺向迁移

41、和逆向迁移(3)从学 习迁移的水平划分：垂直迁移 和水平迁移(4)从学习迁移的 内容划分：特殊迁移和非特殊 迁移(5)从学习迁移的距离划 分：远迁移和近迁移4.6 正迁移种学习对另一种学习产生积极影响叫 正迁移4. 7负迁移种学习对另一种学习产生消极影响叫 负迁移。4O8零迁移一种学习对另一种学习不产生影响叫 零迁移4.9 先前学习对后继学习的 影响叫顺向迁移4.10 后继学习对先前学习的 影响叫逆向迁移40 11现代的认知结构迁移新解释答：(1)先前学习不仅是指学 习课题A,还包括了过去的经 验积累.在学习课题A时所得 到的最新经验，并非直接同 课题B发生相互作用，而是由 最新经验影响原有的

42、认知结构 的有关特征，从而间接影响新 的学习(2)在故意义学习与迁移中， 所说的过去经验的特征，不是 指先后来两个课题在刺激和反 应方面的相似程度，而是指学 生在一定知识领域内的认知结 构的组织特征，如：清晰性、稳 定性、概括性等(3)在学校学习中迁移所指的 范围比在实验室条件下严格意 义的迁移更广，而且迁移效果 不仅指运用普通原理于特殊事 例的能力，还指提高了相关类 属，总括学习和并列结合学习 的能力.第十二章品德心理1.1 品德指个体依据一定的道德行为准 则行动时所表现出来 的某种稳定的心理特 征,是个性中具有道德 评价意义的核心部份。2.2皮亚杰研 究道德判断的主要方法：对偶故事 法2.

43、 3 皮亚杰将儿童的品德 发展划分为了四个 阶段：答：(1)自我中心阶段(2-5 岁)，从儿童能够接受外界的准 则开始的(2)权威阶段(6-8 岁)，这一阶段的儿童绝对恭敬 和顺从外在的权威(3)可逆性 阶段(8T0岁)，这阶段的儿 童已不把准则看成是不可改变 的，而看成是同伴间共同约定 的公正阶段(1112岁)， 这阶段的儿童的公正观念是从 可逆的道德认识脱胎而来的。2. 5 柯尔伯格对儿童品德发 展的观点：答：(1)儿童的品德发展水平 与其思维发展水平直接相联系， 由于儿童思维发展存在着阶段 性,于是其品德发展也具有阶 段性(2)提出品德发展具有固定顺 序的六个阶段，并认为在所有 文化条件

44、下，儿童都是按同样 的顺序通过相应的阶段而发展 的(3)品德发展不是通过直接的 生物成熟，也不是通过直接的 学习经验，而是通过机体与环 境相互作用的心理结构的重新 组织这个发展过程而浮现的，(4)个体可能停留在这恶搞固 定顺序的某个阶段，但是能够 促使他向上进步。2o 7柯尔伯格品德发展的“三 水平六阶段学说”答：(1)前世俗水平一阶段 服从于惩罚的定向 二阶段 朴素的利己主义的定向(2)世俗水平三阶段社会习俗的定向四阶段秩序和法规定向(3)后世俗水平五阶段社会契约的定向六阶段良心或者普遍的道德原则的定 向3o 10学生道德评价能力 发展的普通顺序是：答：(1从“他律”到“自律” (2从“效果

45、”到“动机” (3从“别人”到“自己”(4从“片 面”到“全面”3.11道德情感的发展普通经 历着三种水平：直觉的道德情 感、想象的道德情感和伦理的 道德情感第十三章学习动机1.1 动机是引起个体行为，维持这种行 为，并使这种行为朝一 目标进行的一种心理 状态。2.2 归因指人们对谈人或者自己行为结 果的产生原因的知 觉或者 判断。2.3 最早提出归因理论的 美国心理学家一一海 德，后经韦纳等人完善4. 4如何培养学生的学习动机：(论述)答：(1)远景性学习动机教育 与近景性学习动机教育相结 合.(2)创设问题情境以激发求知 欲。充分利用反馈与评价的作 用。(4)科学运用奖励与惩罚。(5)合理

46、开展学习竞赛活动 (6)引导学生对学习成败进行 积极归因2.7韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因： 内归因和外归因、稳定性归因 和不稳定性归因、可控制归因 和不可控制归因.第 十四章教师心理1.1 教师的角色有几种：(1) 教书的角色：教学的设计者、教学的执行 者、教学过程的监控 者(2) 育人的角色：言传育 人者、身教育人者、(3) 管理的角色：学生集体的领导者、纪律的 监督和维持者(4) 代理的角色：以家长 的代理者形象浮现 在学生的心目中(5) 研究的角色：知识的学习者、教育的研究 者3. 5如何评价一位好老师？ (论述)答：一、从教师的教育能力(1) 了解学生的能力 (2) 处理教材的能力(3 )言语表达能力 (4)教学监控能力二、教师的人格特征 (1)正确的动机 (2 )浓厚的兴趣（3）热烈的情感 （4） 坚毅的意志（5）良好的性格三、教师的教育机智（1）循循善诱与因势利导（2）灵便果断与随机应变（3）方式多样与对症下药 （4）实事求是与掌握分寸 第十五章学习的测量与评价 1.1测量与评价对学习活动的功能：（多选）答：（1）指导功能（主要争对 教师） （2）学习功能（主 要争对学生）（3）管理功能（甄选学生 编班分组等）（4）研究功能（对