什么是好的班级管理.docx

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1、什么是好的班级管理管理不是简单的“管”。管就是约束、控制，管理的内容则 丰富得多。再如，管理到底是管事还是管人？有人认为，管理就 是“管人理事”。但无论是按管理学的解释还是从班级这个组织 的特殊性来看，班级管理都应该是“管事理人”。如果把管事的 方法、技巧用于控制人，大方向就错了，导致的结果也会很可怕。科学管理班级，是为了把事情做好；人本管理要求班主任真 正关注班级里的每一个人；文化管理则用正确的价值观引领学生 做正确的事（基于价值判断）。管理学界的共识是，好的管理不 是把人管住，而是激发人的活力，调动人的积极性，充分发掘人 的潜能。被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。由一 群被激发的

2、学生组成的班级，也一定是活力十足、积极进取的团 队。所以，激发学生是班主任最重要也是最有意义的工作。管理 思维教师习惯了教听话的学生，还可能出现另一个不利的情况一一旦遇到难教的学生，就必然会束手无策，不是回避就是将其“打入另册”。这样做无论是对教师自身的教育能力还是对学生 的发展，都是非常不利的。学校里有一个现象：教师越是业务水平不高，对班级全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不够，他们就越倾向于牢牢地 控制班级。他们担心的是一旦学生被激发，自己的权威地位就会 动摇，班级就会陷入混乱甚至失控的局面。这是教师专业不自信的表现。他们很难把握激发与浮躁之间 的差别，也没有掌握激发学生的要领，一放班级

3、就乱。所以，干 脆矫枉过正，采取高压控制的管理方式。其实，激发与表面的混 乱、浮躁完全不是一个概念。混乱恰恰不是已被激发状态的标志。 激发，就是让学生知道他想要什么并积极主动地争取。被激发后 的学生不是处于无政府主义的混乱亢奋状态，相反他们经常会默 默地努力。有过一句话：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当 你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”这让我一下子联想到教 师教学，我忽然觉得，课教得好的老师都是能够站在学生角度思 考教学问题的人，反之，课堂教学有问题的多半都是没有站在学 生角度思考问题。教师的教学永远是为学生服务的，为学生服务, 你就应该思考学生的感受，想想当初你当学生时，你希望老

4、师怎 么上课，怎么教学。事实上在现实教学中，我们一些教师常常忘 记了自己当初做学生时的感受。请班主任注重感情投资。记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道 你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课 前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴 趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师都非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。只要你不断地为维护师生感 情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于遵守你的要求; 即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。请班主任遇事保持冷静有时候，学生可能会试探你的底线，以及你是否胜任。这种 试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是 对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的回 应，但不要反应过度。请班主任正面陈述你的纪律和要求 有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你 的意图。