小班区域游戏观察记录范文(6篇).docx

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1、小班区域游戏观察记录范文（通用6篇）第1篇：小班区域游戏察看记录区域名称：建构区察看对象：小羽记录者：顾XX察看重点：利用一切机会，激励小羽大胆用语言与别人交往。幼儿活动情景记录：孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角， 她聋拉着脑袋坐了一会儿，最后微微抬起头看了看积木。我走过去 问“你想玩吗？ ”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿 她站了起来，渐渐走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头， 她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看到他对 面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看到了却不说话，但脸上有些不 愉快。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全 拿

2、了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭 To行为分析：1 .从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面 很不自动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点 头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交 往，她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不擅长用语言和 别人进行沟通，所以委屈得哭了。2 .针对小羽的行为，我与家上进行了个别交流。从中了解到， 小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子 年龄小许多事情都包揽。平常父母交际很少，不常常带她出门，将 她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。第4篇：小班区域游戏察看记录过程描

3、述区域活动开始了，姜涵润顺手拿起了桌面上剪好的皱 纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面 前，他们分别找到了本身喜爱的皱纹纸，他们显得特别高兴。今日 的美工区是要小伙伴们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出漂亮 的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文 烁分别赏识着本身拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色 的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了 一下四周的小伙伴，拿着 皱纹纸在摸头思索，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发觉在察 看她的我，立刻叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老 师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看 别的

4、小伙伴在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我 们班最小的孩子，对老师的倚靠心理很强，可是当她听到我要来赏 识她的花园时，她显得异常兴奋，相似接受了一个使命一样，一丝 不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满足的拿 着本身做的花，和四周的小伙伴比较谁的比较好看。分析特点：需要在老师的引导下，完成操作内容。这样的幼儿 缺乏肯定的自信念，总认为本身不能独自完成任务有很强的倚靠心 理，喜爱身边有老师的陪伴，需要老师在一旁不绝地予以确定或激 励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。分析：从案例中，姜涵润看了一下四周的小伙伴，拿着皱纹纸 在摸头思索，可是她还是没有动手撕纸。这

5、时候她发觉在察看她的 我，立刻叫道“老师老师，我不会！具有肯定的倚靠性，还未经过操 作就认为本身不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能 会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜 悦。引导策略1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选 择本身所爱好、爱好的活动内容。帮忙幼儿形成独立、自主的个性。2、适当的激励，使之独立完成操作。老师可利用幼儿喜爱赞扬 的这一特点，适时、适当的予以一个微笑、一句确定的话语、一个 满足的点头，逐渐除去她们的倚靠心理，从而提高她们自主操作的 信念。所以，老师的激励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。 针对一些年龄小，倚靠心强，

6、不愿参加活动，活动中不积极、不自 动的孩子，在日常生活中，我常常用激励的眼神、肢体动作提示她, 给她充分的空间表现、展现本身，并对她的点滴进步进行赞扬和激 励，使她对本身充足自信，从而萌发表现的欲望。第5篇：小班区域游戏察看记录察看记录：我带领部分小伙伴去我园的公共区域社会体验区进 行区域活动，孩子们可愉快了，来到区域入口处，我开始介绍各区 域的玩法与规定，随后让他们选择各自喜爱的区域玩儿。灼灼一开 始选择理发店，一手拿起吹风机一手拿起梳子，又是吹呢又在梳； 不一会儿，就跑去“爱心医院”的区域进行活动了，只见她拿起小 针管（儿童玩具），对乐乐（我班比较顽皮的孩子）说：“快点过 来，老师说了在外

7、面进行户外活动的时候，要遵守游戏的规定，能 不能各处乱跑，摔跤了怎么办？再不听话，我就带你到保健室打一 针，看你还跑不？我听了只想笑，心里立刻一愣。分析与思索：老师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，你的一个小小 的举动，孩子们都在细心地察看，而且仿照。灼灼刚才的一席话， 相似就是我平常的缩影，由于我平常常常这样教育小乐乐。此事不 由得我深思：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象， 对我们敲醒了警钟。幼儿的是非辨别本领较软弱，他们分不清老师 只是恐吓恐吓乐乐，让他遵守规定不做不安全的事情，倘若一旦老 师引导不妥，那么幼儿便会有暴力倾向。因此，需要老师正面的、 正确的引导。启示：“人之

8、初，性本善”！每位孩子降生时都是一样的没有优秀与 拙劣之分，关键是后天的引导与教育，良好的教育能培育一个优秀 的人才，拙劣的教育会让孩子误入歧途。因此，对于为人师表的我 们来说，高尚的师德素养、精湛的文化素养至关紧要。老师的语言 应当文明有修养，温文尔雅，如何以激励性的有效语言正确引导孩 子，改掉本身平常的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境，是 值得我们幼儿老师深思的问题。第6篇：小班区域游戏察看记录察看实录：益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述 的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子碰到麻烦过不了 桥时，围拢来听故事的小不点们焦急了，大家都想帮忙小白兔，依 照故事里

9、的要求，来益智区的小伙伴们每人拿了一张操作图，先是 察看，然后在老师的引导下开始相互交流，思瑶察看得很认真，相 似发觉了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁相似有点过于焦急，拿 到操作图就急连忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过认真察看也 匆忙地涂起来。在老师的进一步提示下，绳洁、一丹终究发觉了涂 色规律，并很快完成了任务。在大家的帮忙下，小白兔顺当地过了 河，为了感谢大家，小白兔带来了好多小伙伴们喜爱的小旗贴纸， 但要请小伙伴们为这些小旗贴纸依照前面的规律排好队，排的正确 的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第 一张时那么焦急，而是认真地察看小旗的颜色，找到规律后再动手 操作，全

10、部来益智区的孩子都拿到了属于本身的贴纸，成功的喜悦 令孩子们兴奋不已。反思：本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是 培育小班幼儿察看、分析和解决问题的本领、涂色本领。活动由故 事导入，以美妙的情景和有趣味的情节吸引幼儿自动参加，整个活 动中，幼儿注意力集中，参加活动的爱好深厚，每个环节过度的都 特别自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老 师适时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成 度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非 但没有提升，反而有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿“跳一 跳”才能“够得着”。老师后续的支持:1

11、.加强孩子的自信，捉住时机赞扬她2 .游戏时多让幼儿以强带弱、相互搭配3 .利用一切机会，激励小羽大胆用语言与别人交往。4 .开展主角活动，让小羽参与。第2篇：小班区域游戏察看记录今日区角活动时，李瑞宏小伙伴很快就进入了益智区，娴熟的 拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积 木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木 全部都垒了起来。他看了看桌子，发觉没有了，就开始东张西望， 我发觉他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了察看分析我在察看他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发觉孩子的 爱好点有所转移，就应适时介入，启发幼儿的扩散性思

12、维，引导幼 儿连续进行建构。措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁察看 孩子的行为，没有进行引导。之后当我发觉孩子对于本次活动的爱 好有所减弱时，我就适时用启发性的语言进行了引导，为他找寻下 一步努力的方向。案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书， 请他们选择自我喜爱的图书看，培育他们保护图书、喜爱看书的习 惯，孩子们都显得比较愉快，刚开始的时候，还纪律还比较好，可 是之后却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车, 嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷 起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩 过的脚

13、印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：“书 宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看! 这本书宝宝已经在哭类！它可哀痛类！没人反应，最后还是乐乐小 伙伴把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，蓦地有个小伙伴大 叫：“看！我那里有奥特曼！可好看类！ ”这么一叫，引来了旁边小伙 伴的爱好，于是旁边的小伙伴也想看，最后你争我抢，可怜的那本 图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、书然在图书区呆了很长时 间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上 一放，当垫子做。我的反思：应对以上孩子们在阅读中显现的种种不良的行为习惯，我觉得 应当要即使去引导和矫正，由于当

14、孩子们构成了某种不良的习惯后, 要去矫正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的 后果是一种可行的方法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么 样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接 的阅历感受来的真切，来的有效！第3篇：小班区域游戏察看记录察看过程又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常 有爱好。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开 始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行装扮自我，然后带 上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有 的仿照小动物，有的仿照一些古怪的动作。这时，梓源，穿上了环 保服装，开始了她的表演活动

15、。玩着玩着她又当起了小老师，做了 小主人，带领着其他小伙伴开始了他们的表演游戏。分析与反思在一次次的区域活动中，我发觉表演区的孩子越来越多。另外, 孩子们非常喜爱带着那些头饰、服装进行表演。从中我发觉孩子们 非常喜爱仿照小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小伙伴一齐游戏，老师应当多激励幼儿当自我的小主人，大胆地 和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本领。篇2：小班区域察看记录区角活动察看记录表察看情景今日区角活动时，李瑞宏小伙伴很快就进入了益智区，娴熟的 拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积 木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木 全部都垒了起来

16、。他看了看桌子，发觉没有了，就开始东张西望， 我发觉他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了察看分析我在察看他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发觉孩子的 爱好点有所转移，就应适时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼 儿连续进行建构。措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁察看 孩子的行为，没有进行引导。之后当我发觉孩子对于本次活动的爱 好有所减弱时，我就适时用启发性的语言进行了引导，为他找寻下 一步努力的方向。案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书， 请他们选择自我喜爱的图书看，培育他们保护图书、喜爱看书的习 惯，孩子们都显得比较愉快

17、，刚开始的时候，还纪律还比较好，可 是之后却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车, 嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书 卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上 踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说： “书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家 呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可哀痛类！没人反应，最后 还是乐乐小伙伴把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，蓦地有 个小伙伴大叫：“看！我那里有奥特曼！可好看类！ ”这么一叫， 引来了旁边小伙伴的爱好，于是旁边的小伙伴也想看，最后你争我 抢，可怜的那本图书

18、，只听“哗”的一声响，撕破了！ 4、书然在图 书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的 一叠书往椅子上一放，当垫子做。我的反思：应对以上孩子们在阅读中显现的种种不良的行为习惯，我觉得 应当要即使去引导和矫正，由于当孩子们构成了某种不良的习惯后, 要去矫正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的 后果是一种可行的方法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么 样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接 的阅历感受来的真切，来的有效！篇3：小班区域察看记录后面还有多篇小班区域察看记录！察看重点：分工合作整理区角察看人数：4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、

19、浩宇）察看背景：娃娃家是小班幼儿最喜爱的区角，班上每次拿到入区卡的孩子 们都异常兴奋焦急着入区，进去了却不明白自我该干啥，东瞧瞧、 西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感爱好却又不明白到 底先玩什么？游戏结束尽管都明白要整理，可忙乎了半天却越理越 乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着整理很久。在多次的 察看中，老师都没有盲目介入，而是充分的察看了解分析原因，幼 儿年龄小、生活阅历还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主 线或一件共同参加的事或物的场景把主角进行分工和合作，所以， 在游戏中和整理整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于 这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，予以

20、他们必需的 导向。看看孩子们给与自我一个什么主角，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将爱好得以拓展，玩得更有价值。过程描述：今日又是这几个小伙伴进娃娃家，我特意带了一位“小客人” 去娃娃家，告知他们这位是邻居家的小宝宝，今日邻居阿姨有急事, 需要我们来帮助照看一下小宝宝，大家都奇怪的看着娃娃都想抱， 田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：“我去给她煮板，来喂她吧！ ” 我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小伙伴说：“那好，你 们去照料小娃娃吧，要好好照料哦。” “你们明白怎样才能照料好 娃娃呢？ 还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要 给她洗澡，累了就哄她睡觉。” “嗯，这个方法好，你们

21、去陪宝宝 玩吧！”四个孩子分别去选择了自我主角所需要的玩具材料开始为小宝 宝繁忙起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧妍妍自动当 起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵饰演了娃娃 的妈妈，轩轩说：“我是父亲，我来煮饭哈”，便在灶台边繁忙起 来，。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？ 我干什么呀？ ”妍妍马上接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”， “好的”浩宇高兴的提着篮子在娃娃家里转悠起来由饰演“父亲”的轩轩在厨房里繁忙着，饰演“妈妈”的朵朵给 宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念到着“宝 宝睡觉觉”。饰演“爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁“悠然”地看 起报纸

22、来，还自言自语地说：“爷爷喜爱看报纸”。饰演“父亲”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。 轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃假吧” 一家4 口高兴的围 坐在一齐吃饭。游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上”妍妍焦急地指挥着 “父亲、爷爷”整理厨房，“妈妈”赶快把宝宝的衣裳和奶瓶摆放 好，“理发师”利落的将美发用具整理归位。孩子们各自整理完属于自我的事情便一一离开了娃娃家，最后结束的是轩轩。篇4：小班区域察看记录察看目的：娃娃家主角的调配察看对象：玩“娃娃家”的五位幼儿，尹可欣、王若语、余子 星、付梓坤。察看时间：2023年12月10： 50 - 11： 20察看地点：小一班教室“娃娃家”

23、活动区察看实录：今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小伙伴玩娃娃 家。娃娃家的主角牌有两个，父亲和妈妈。孩子们进区后，一会儿 传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不妥宝宝。” 原先是尹可欣和王若语小伙伴都争着要当妈妈，而其他三个小伙伴 都已经调配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小伙伴。我一走近， 小伙伴们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语： “你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“由于我最喜爱妈妈， 我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜爱妈妈， 当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家， 我就马上问娃娃家的宝宝：”为什么说是幸福的一

24、家呢家里有些什 么人” 一旁的“父亲”余子星说：“有父亲、妈妈和哥哥。” “哥 哥”坤坤也在一边增补道：“家里还有宝宝呀！我之后说：“对啦! 我们一家人在一齐很幸福，是由于我们有一大家的人，大家在一齐 相亲相爱！ ”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。“小 伙伴们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都很紧要， 今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小伙伴们要当好每一个主角，我 们来试试当不一样的主角好不好”小伙伴都说好。我转过头看看边 上那两个调配好主角的小伙伴说:“父亲和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看 看可欣和小语说：“老师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一

25、次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝 宝当的好能够吗”经过调整和劝告，可欣最后当上了 “妈妈”，小 语当上了 “宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿, “宝宝”就高兴的投入到主角中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规定意识*如：已有两位小 伙伴自我调配好主角了。*2、我们有时常常会问孩子最喜爱家里的谁大部分孩子都回答的 是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈 妈是温和美丽能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中重量比妈妈 要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会 显现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最

26、初是想培育孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子 自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我调配。其实孩子 们对于主角饰演有着深厚的爱好。但有的孩子遇到自我喜爱的主角 就会争辩不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培育，明白家 里的成员都是很紧要的。2、孩子在游戏中显现问题，老师要适时的显现，并用亲切的语 言和适合的方式去引导孩子。譬如：两个孩子都争选“妈妈”的主 角，我适时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问, 加深孩子们对家庭主角的认得。3、老师还是要引导孩子自我去调配主角，不能硬性的指派孩子 去担当什么样的主角。我用提议的方

27、式让两位孩子协商和调配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不愉快，但当孩子投人到游戏 当中的时候，能马上忘掉不高兴，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规定意识上是比较软弱的，孩子无 法协商主角的选择时，老师要酌情参加引导，订立轮换主角的规定, 并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会 担负自我喜爱的主角。当孩子得到自我喜爱的主角时，要给孩子提 出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商调 配主角和谦让的小伙伴进行赞扬。帮助小伙伴逐渐学会协商、合作, 学会克制自我，遵守规定，加强孩子的社会交往本领的培育。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子

28、发觉问题，并寻 求解决问题的方法。孩子把遵守规定内化，逐渐培育他们自己愿意、 自发的遵守轮换规定的好习惯。篇5：小班区域察看记录时间：20xx. 03. 28区角名：娃娃家班级：小二班记录老师：王XX去娃娃家啦，是孩子最喜爱的地方，是小班孩子对家的寄予， 是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：父亲、 妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，而且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做假, 为家人准备午餐。父亲在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视, 哦！是小伙伴最喜爱看的熊大熊二，不时还露出笑脸，今日天 气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧房里摆放着洋娃娃呢，是在 帮娃娃换衣裳、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉.分析与反思娃娃家，小班孩子的最爱。可是近来发觉孩子不再那么感爱好 了，是他们长大了，不在需要这个情感寄予了吗？其实不是，而是 老师对他们进入娃娃家太任意了。而且作为一个独立的娃娃家区域, 过于单调，倘若能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生 成，像串门做客、交往就更趣味了。