一年级科学下册教案全册完美版.docx

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1、一年级科学下册教案全册完美版精品文档最新版2018一年级下册科学教案第一单元我们周围的物体1、发现物体的特征【教学目标】科学知识概念目标1 .我们周围存在着许多不同的物体，这些物体都具有一 定的特征。2.可以用一些科学词汇来描述物体的特征。科学探究目标2 .用各种感官观察和描述不同的物体。3 .用两两对比的方法对物体进行观察。科学态度目标塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同， 乒乓球是空心的且比木块大)(2)安排学生按照本人的设法主意展望排序成效并记录 下来。排序方法接纳先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，指 导学生讨论记录方法，在此过程当中教师将学生讨论的方法同 一为一种，比

2、方用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学 生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小 组，填好预测结果后贴在黑板上(这样便于对比较的结果进行 讨论)。鼓励学生说说预测的理由。(3)对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于 两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你 们又是如何预测的？这类问题上，以引发他们的进一步思考。 适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生 活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。设计企图：借此活动了解学生的已有认知。比方，对同样 大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的

3、橡皮，它 们轻重学生是如何判别的。同时在交换的过程当中，继续指导、 落实学生良好的表达惯和倾听惯。2.掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体 的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用 数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴 到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计 意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3.称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个 问题一步一步引导学生，该选什么样的物-5-欢。迎下载精品文档体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比方玻璃珠

4、。” “比较大的物体可以吗？比方乒乓球。”通过这样的指导，促使 学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、简单放在盘子 中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论成效证明，回形 针的大小和轻重比较得当作为标准物。（2）申明称重方法。 将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形 针（虽然这里不夸大“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物 右码的惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数目，根据回形针的数目比较物体的轻重，并记录称量成效称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑 板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行

5、比较并记录。设计意图：让 小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培 养学生严谨的科学探究惯和态度。三、研讨数据，获得概念1 .班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的 结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班 同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样, 其他小组三次排序的结果也不尽相同。2 .接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪 种方法的排序成效更准确”，从而转入对不同测量方法准确程 度的探讨。展望是猜的，不太准确；不同的人觉得大概不同， 权衡也不准；权衡次数多了，简单乱；用简易

6、天平称量是比较 准确、比较科学的方法。设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能 不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法 是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学 生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不 多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较 多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量 后记录回形针的个数，这样得出的成效不仅比较精确，并且得 当测量更多的物体。四、应用观点，拓展延伸在探讨活动中，学生已经发现了 大小相同的木块和塑料块，轻重是纷歧样的。以此为基础给出

7、题目情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交 换，再发表本人的观点。指导学生联系之前的实验成效说出判 别的理由，再举出生活中类似的例子，比方不同材料做成的椅 子轻重大概纷歧律。设计企图：题目指向中心观点“大小相同材质不同的物体, 轻重大概不同，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗， 它们的轻重有大概不同5、小结今天同学们在课堂上表现得很棒，追念一下今天 这节课你们学到了什么？以小组为单位进行归纳总结，教师在 班级记录单上做记录。设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。3、认识物体的形状【教学目标】-6 -欢。迎下载精品文档科学知识概念目标1.许多物体具有固定的形状，形状

8、是 物体的基本特征之一。2.物体的形状会影响它的平铺方式。科学探讨目标1 .用简单的方法便可以比较出不同物体的形状有所不同。 2.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目标发展对物体进行研究的兴趣。2 .认同物体的特征是可以被观察和测量的。科学技术、 社会与环境目标体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可 能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。【教学重难点】重点： 知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形 状是物体的重要特征之一。难点：探讨多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。【器材准备】有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡 皮若干、螺母若干、布

9、袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课 件、班级记录单。教学过程】一、聚焦1.导入。同学们，上节课我们用 称一称的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体 吗？（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮） 2.出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物 体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测， 根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。3 .出示另外两种物体 木块和螺母，让学生说说这两 种物体是什么形状。夸大形状也是物体的重要特征。4 .引出课题。今天我们一起来认识物体的形状。（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）（板书：认识物体 的形状）设计意图：通过回忆上

10、节课研究的内容导入本课，体 现了课程内容的连续性。将两种形状明显不同的物体用布袋装 起来，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇 心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。5 .提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这 四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。 （课件演示：“平铺一层”）二、探究将物体平铺在盒内的方式1 .演示平铺的方法， 记录数据。怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的 方法，并且将数据记录在表格中。（课件演示平铺的方法及如 何填写表格）设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法

11、, 并学会操作及记录数据。2.请学生以小组为单位，自己动手 将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。-7-欢。迎下载精品文档比一比，哪组最快，哪组装得最多。3.分组活动竣事后, 教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。设计企图：用 “比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探 讨摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探讨的空间，让学 生本人想办法怎样才能将四种形状的物体尽大概多地平铺到盒 子中。当学生用不同的方法时，数目一定是纷歧样的。“为什 么会这样呢？ ”这是学生本人在活动后产生的疑问。这时再指 导学生阐发原因，了解形状对物体占据空间会产生影响，这样 知识关于学生是认知上的

12、需要，而不是教师强加给学生的。三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响1.观察班级记 录单：有什么发现吗？引导学生发现：每个小组乒乓球和木块 数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事 呢？2 .交换展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是 怎么摆放的吧。（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数目。配合体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的可以都摆 进盒子吗？师生配合确认上述题目后，将数据写在对应的摆放 方式旁边。（2）乒乓球和木块只要一种摆放方式。螺母、橡皮有多 种摆放方式，并且摆放方式不同，装的数目也纷歧样。设计企图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一同，方便 学生观察、比较

13、。关于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学 生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的, 每个面的形状多是纷歧样的，以不同的面放进盒子时，它们在 盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的阐发奠基基础。3 .分析研讨：为什么会这样呢？（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。指 导学生阐发：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只要一种，所以平铺一层的数目也不会有变 化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是纷歧样的，用来平铺的“面”形 状纷歧样，所以平铺一层的数目也纷歧样，橡皮“躺”“立”“侧”, 装的数目都纷歧样。设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学

14、 生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只 是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能 够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体 占据空间的影响”。(2)不同形状的物体在平铺时占据空间的 状况不同。思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木 块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满, 中间有空隙，所以装得少。(如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述成 效，教师可以进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和 乒乓球可以装同样多的沙子，申明乒乓球与木块大小一样，也 能够将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块悄悄按 入水

15、中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。)设计企图：关于“乒乓球与木块的阐发比较”放在研讨的第 二个条理，是顺应学生认知的需要。先通过展示、汇总数据， 显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数目就不同。-8-欢。迎下载 精品文档于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？ ”的疑问。因 此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与 认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进 一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木 块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小这个因素，学生将思维再次定位 于形状的分析，进一步

16、认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。）U!K拓展、延伸以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生 思考：盒子真的被填满了吗？说说你的看法。【板书设计】发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环 境目标感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征, 可以满足不同的需要。【教学重难点】重点：用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。难点: 学会用两两对比的方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特 征。【器材准备】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸 片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、班级记录单、课件等。【教学过程】一、聚焦1 .导言：

17、同学们，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？那我来 说你来猜。（出示谜语：体形有圆又有方，皮肤有白又有黄， 发现哪个字写错，马上摇头来帮忙。谜底：橡皮）2 .你为什么猜它是橡皮呢？（学生可以从橡皮的颜色、形状、用途来表述本人的理 由。）-1 -欢。迎下载精品文档认识物体的形状乒乓球沪木块螺耿椽皮申52认识物体的形状将平铺放入盒子的物体数量记录下来。将物体放在盒子中乒乓球摆放数目木块螺母橡皮4、给物体分类【教学目标】科学概念目标1 了解分类是科学研究的一种重要方法。2 .根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识 物体。-io -欢迎下载精品文档科学探究目标1 .能够根据一个特征对物体进行分类。2 .

18、 了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的成效会 有所不同。科学态度目标1 .继续发展对物体进行研究的兴趣。2 .认同物体可以根据某一特征被归类。科学、技术、社会与环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】重点：可以根据一个特征对物体进行分类。难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。【器材准备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料 块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻 璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活 动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。一、聚焦1 .小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？

19、（播 放课件，选几个学生说一说本人在超市怎样找到酸奶的）设计企图：通过一个找酸奶的活动，让学生开端感触感染 生活中的分类，体会分类关于人们生活的匡助，分类可以让人 们更便捷的生活。2 .我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这 些不同物体的特征有相同的方面吗？（学生根据前几节的活动 手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）设计企图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体 的特征，并贯穿全课。3 .我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助 我们更好地了解它们。（板书：给物体分类）设计意图：聚焦话题，学生明确研究内容，教师利用任务 驱动组织学生开展研究活动。二、给物体分类1.描

20、述物体特征，确定分类标准。（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。（2）说说本人计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。设计意图：通过交流讨论，理解分类是以特征作为标准的, 而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。-10-o欢迎下载精品文档2.初次体验分类并为物体编号。（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动 （全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小），将物 体放在小组记录单的圆圈中。设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学 生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展 不同标准的分类，并且这种

21、方法的分类结果无法悬挂展示，不 便于交流。（学生思考，商量改进办法。）设计企图：让学生在发现题目后寻找解决题目的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。（3）指导全班同学按照 同一标准为物体进行编号。我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大 小的时候，有个编号的方法可以匡助我们。我们也来给这些物 体进行编号吧。(学生按拍照同的标准对物体进行编号)设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类 的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打 好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的 问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展 以及交流研讨活动做好铺

22、垫。,开展小组分类活动。(1)小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征?(学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不 透明等方面的特征，根据物体大小进行分类的活动已经做过， 不再反复)(2)根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。(学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类 标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准)(3)小组合作开展给物体分类的活动。（学生进行小组合作，开展探讨活动，将分类成效以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）（4）教师适时指导学生填写小组记录单。（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。（学生遮挡住分类标准

23、，并向全班同学展示小组记录单） 设计企图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是匡助 学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻 重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分 类，不但能更好地了解物体的特征，并且对分类的科学探讨方 法有更深的进修与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准 是为了给下一环节做铺垫。-11 -o欢送下载精品文档4.解密活动。（1）全班共同解密各组的分类标准。通过观察小组记录 单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结 果。设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准 的分

24、析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地 了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。三、交换研讨1 .大家是根据物体的哪些特征分类的？学生通过交换发 现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体 比较典范的、有共性的特征。2 .根据同一特征分类，分类成效有哪些不同？你发目前 哪个相同标准的分类中有不同的成效，为什么？你有没有什么 好办法让大家同一？学生通过交换发现，有些相同分类标准的分类成效要想达 成一致，还要有相同的细化标准边界。以轻重这一特征为标准 的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过 比较得出结论，但是关于轻重这一特征，在制订标准的同时还 要细化轻

25、重标准的边界，也就是说只要将标准制订得更准确， 才能进行更准确科学的分类。3 .根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重 的分类界限，再次调整轻重的分类。设计意图：学生在上一活 动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准,分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除 了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。四、完成个人、小组、班级记录单内容1 .学生完成个人活动手册。2 .各小组共同完善小组记录单。3 .师生完善班级记录单。设计意图：教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是 梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。4 .观察生活中身边的分类。

26、我们生活中都有哪些分类给 我们带来XXX呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来匡 助的？（播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分 类，又是如何匡助我们便捷生活的）设计企图：了解分类的意 义不仅是更好地了解特征，还能匡助我们便捷生活。【板书设计】给物体分类特征分类标准细化标准-12-o欢送下载精品文档5、观察一瓶水【教学目标】科学概念目标1 .水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流 动、透明等。2 .水和洗发液一样，都可以被盛放在中。与木块等物体 相比，水没有固定的形状。科学探究目标1.研究观察水的方 法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不 同之处和相同之处。3

27、 .能运用多种感官进行观察，能用语音简单描述事物之 间的相同之处和不同之处。3.在教师指导下能够对信息进行 整理和分类。4 .在教师指导下可以回忆和深思探讨的过程和方法。科学态度目标1. XXX倾听他人观点，乐于报告本人观 点。2.乐于参与小组合作探讨，自动参与合作进修活动。科学技术、社会与环境目标认识到水是珍贵资源，需要珍 惜和保护。【教学重难点】重点：水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。难点：水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液 体的主要区别。【器材准备】水、乳白色洗发液、不同形状的 透明、木块、活动手册、观察记录单。【教学过程】一、聚焦导入：教师出示一瓶矿泉水，请同

28、学们说一说瓶 子里面装的是什么？关于水你都晓得什么？然后请同学们一同 来观察。（板书：观察一瓶水）（学生观察矿泉水）设计意图：激活学生对水的认知和激 发新的兴趣，了解学生对水的概念掌握情况。二、观察比较水与洗发液1.观察方法的研究出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里 面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生 活中善于观察的同学，告诉学生是洗发液）。怎样比较观察水 和洗发液？教师引导学生回忆前几节课研究中用了哪些观察方 法。学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸（因为洗发液 不能食用，在此教师要及时提醒不能用“尝”的方法，强调任何 场合都不能用尝的方法）。-13-o欢送下

29、载设计意图：表述理由是为了让学生初步感知每种物体都有 自己的特征，同时培养学生说话时要有理有据。3 .每个物体都有它不同于其他物体的特征，我们要学会 发现。在我们身边有许多物体，你能用本人的语言描述一下它 的特征，再让别人猜猜它是什么吗？设计企图：通过学生的描述来了解学生对物体的观察、比 较和描述能力，为教师后面的教学调整提供借鉴。4 .我们怎样才能发现物体更多的特征，而且还能把它准 确地描述出来呢？这节课我们一起来研究。（板书：发现物体 的特征）设计意图：明确本节课的研究主题。二、观察物体（一）观察一个物体1我们如何发现物体更多的特征呢？（要认真观察）2.应该怎样观察呢？回忆一下我们在上学期

30、研究过的观 察植物的方法，谁来说说。利用眼、鼻、手等多种感官进行细 致观察（特别提醒学生在未经教师允许的情况下，不能用嘴接精品文档（学生观察比较矿泉水与洗发液并回答老实的问题）设计 意图：学生交流观察方法，教师提示注意事项和安全要求，再 次对前四课观察活动做了巩固和发展。2.学生观察水和洗发液的不同和相同（1）看一看教师提问：大家一同来观察水和洗发液有什么相同和不同 呢？学生分组观察并报告。教师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方 法知道。（乳白色与无色，透明与不透明，对比观察）教师板书：记录学生的汇报。（2）闻一闻教师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样 才能知道它们的气味不同呢？学

31、生提议闻一闻。教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要 意义。（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶 口上方将空气扇向鼻子，闻到气味便可盖上瓶盖。）学活泼手操作并报告。教师板书：记录学生的汇报。（3）摸一摸教师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸 起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴 到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的 食指上，搓捻后进行对比。学活泼手操作并报告。教师板书：记录学生的报告。3.总结水与洗发液的异同教师指导学生回忆活动的过程和观察的成效，并总结水和 洗发液的相同

32、和不同，并记录在班级记录单上。水：无颜色、无气味、透明、能流动洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动（播放课件，教师引导学生回顾自己的探究过程和结果）设计企图：通过师生交换得到观察比较的方法。在教师指 导下，学生分步调完成对水和洗发液的观察比较任务，得到观 察比较成效。学生报告、教师汇总，最后完成班级记录单的填 写。这里观察比-14-O欢送下载精品文档较是为了更准确地发现水和洗发液的自身特点。最后的总 结，一是为夸大观察成效，二是为对水和洗发液各自的特征做 完整表述。过渡：通过观察比较发现水和洗发液有相同之处也有着很 多不同。如果把它们和木块比较又会有什么发现呢？三、观察比较水、洗发液和木块的

33、不同和相同1 .不同教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木 块对比观察。学生交换观察成效：（1）它们放进的方式不同，水与洗发液能流动，木块不 能流动。（2）水和洗发液的形状随形状发生变化，没有固定形状, 木块的形状不随的变化发生改变。教师板书学生观察结果。（播放课件，让学生观察三个图片并思考问题）2 .相同教师指导学生观察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。学生观察、交换。教师引导学生再次观察上面的现象，发现尽管水和洗发液 在不同里形状不同，但它们仍然有形状，只是形状不固定。教师板书：它们都无形状。（播放课件，看图思考问题）3 .总结水、洗发液与木块的不同和相同教师请同学根据板书总

34、结它们的不同和相同。学生发表观点：我们发现尽管水、洗发液的形状可以变化, 木块形状稳定，但它们都无形状。（播放课件，回忆探讨过程, 深思探讨成效，总结固体、液体的不同）设计意图：本环节意图在于使学生观察发现液体没有固定 形状的特点。因为水与洗发液都能流动，所以倒入不同形状中 都能形成不同的形状。课堂上演示将液体倒入的过程，目的就 是让学生观察液体从原有形状变成现有形状的现象，而木块只 能摆放进，形状不发生改变。这一演示操作会有助于学生理解 液体没有固定形状，进一步认识到尽管在形状上不同，但不管 固体还是液体都有形状，如此就指向“形状是物体重要属性”这 一概念。四、完成班级观察记录单和活动手册1

35、 .教师请一位同学到台上执笔，全班同学一起根据观察结果共同完成班级记录单。2 .教师指导学生根据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。设计意图：这一活动的目的是培养学生在教师指导下对信 息进行整理和分类，用图表进行信息交15 5-o欢送下载精品文档流。从课堂环节二、三人手下手教师XXX记录观察成效, 课堂环节四有同学将本人的观察成效收拾整顿后形成班级记录 单，再从班级记录单中抽取响应信息填写本人第1课的活动手 册，使各节课形成一个相互联系的团体。16 拓展延伸回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。（播放课件，完成信息的整理和摘录）【板书设计】5、观察一瓶水水：无颜色、无气味、透明 能流动

36、无固定形状洗发液：乳白色、有香味、不透明能流动无 固定形状木块：有颜色、有气味、不透明、不克不及流动有固 定形状6、他们去那里了【教学目标】科学概念目标有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。科学探究目标1.通过对比的方法，观察物质放入水中的 变化情况。2.能用放大镜观察较小的物体。3.能用搅拌的方法让水中的物体充分夹杂。科学态度目 标1.认识到可以用对比的方法观察现象。2.认可从多角度 进行观察是一种严谨的科学态度。科学、技术、社会与情况目 标感触感染生活中的溶解现象，晓得可以利用这种变化为生活 服务。【教学重难点】重点：有些物体能溶解在水中，而有些 物体很难溶解。难点：通过对比的方法，观

37、察物体放入水中的 变化情形。【器材准备】为学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大 镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动 手册等。教师准备：学生实验材料一套、班级记录单。【教学过程】、教学导入，聚焦问题1.问题导入。（1）上节课我们大家一同认识了水，谁还记得水都有哪 些特征？设计企图：通过回忆上节课所学内容，为后续进修物 资放入水中是否会发生变化做好了铺垫。（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈 做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。类似的情况你们 还见过哪些？在哪里见过？（在这里，学生可能会根据一些生

38、活经验，提到-16-O欢迎下载精品文档“溶解”这个词）（4）所有的东西放入水中，都能被溶解吗？（课件展示 一些生动的溶解现象）（设计意图：从生活实际引入，使学生 感受到身边处处都有科学存在。）2.聚焦问题。如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化 吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？设计意图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也 可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里 了激发学生的研究兴趣，明确研究目标。二、进修新课，探讨发现1 .描述并记录现象。(1)师：老师为每一组都准备了这三样物品，请你们认 真仔细地观察它们分别是什么样子的？教师指导放大镜的

39、使用 方法。(课件出示三种被观察的物质)(2)小组成员分头观察，交流汇报。设计意图：让学生 先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好 准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。 同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达惯和倾听 惯。(3)师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们打 算怎么做？(4)学生分组研讨，拿出实验方案，教师加以指导。指导要点：使学生明确要用小勺来取物资，放入等量的 水中，然后静静地观察这些物资进入水中的情形，并与物资之 前的状况进行对比；提醒学生不克不及晃动水杯；在物资 进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物资与水充分夹 杂；搅拌停止

40、后，再次观察、对比物资的变化情形、夹杂液 的情形以及杯底的情形。同时，教师还要提示学生将观察成效及时记录在活动手册 中。可以用文字表达，也能够通过图画来表示。要特别夸大没 有变化与有变化同样重要，所有观察成效都要记录下来。设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活 经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导 下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培 养学生良好的表达惯和倾听惯。（5）学生小组实验观察并做 好记录。（6）教师巡视和指导。设计企图：使学生会用搅拌的方法让水中的物资充分夹杂。 通过对比的方法，观察物资放入水

41、中的变化情形。教师要关注 学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快， 在每一个环节是否做到细致观察，是否在学生活动手册上及时 记录等。2 .研讨交换，达成共识。（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么 现象？引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学 生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了, 小石子-17-欢迎下载精品文档在水中没有溶解。（播放课件）（2）盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点 的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水

42、中 后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水 中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活 经验）。设计企图：教师指导学生将盐、红糖在水中的配合现象与 小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解 了，而小石子在水中没有溶解“，从而指导学生开端认识溶解 现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深条理的思考, 激发他们研究的欲望，发展他们的为本人观点寻找证据的能力。 在学生交换环节，继续夸大落实说和听的惯养成。不同的学生 大概持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必 触任何物体）。（板贴：眼睛看

43、、鼻子闻、手摸，同时进行闻 和摸的安全教育）设计意图：通过复上学期的内容，让学生进 一步熟悉观察方法。3 .教师出示要观察的物体，逐个认识8种物体：玻璃珠、 螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。4 .现在，我们选择一个自己喜欢的物体来观察，并用自 己的语言描述这些物体的特征。5.学生汇报，教师总结出描 述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。设计意图：教 师引导学生先用自己的语言描述看到了什么，力求引导学生调 动所有感官来观察物体的特征，如用眼看颜色或形状、用手摸 软硬、用鼻子闻到气味，这样可以了解学生已经知道了哪些描 述性词汇，同时为下面的“两两对比观察法”活动埋下伏笔

44、（二）对比观察两个物体1 .刚才大家发现了物体的一些特征，你们想发现物体更 多的特征吗？2 .例如：我们要观察木块有什么特征，可以先将木块与 乒乓球对比，找出它们的不同之处。木块是正方体，乒乓球是 球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特征。这种方法叫两两对比观察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次急于纠正他们的设法主意。可以鼓励他们继续进修、研究，寻 找可以被人服气的证据。三、课堂小结、扩展延伸1.通过我们的研究你有哪些收获？谁愿意来谈一谈？2.课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再 想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有 兴趣的同学可以用

45、学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。（播放课件）设计企图：教学首尾照应，扩展延伸，巩固所学。感触感 染生活中的溶解现象，晓得可以利用这种变化为生活服务。7、认识一袋空气【教学目标】科学概念目标1.空气是无色、无味、透明的气体。2.与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些 相同的特征。科学探讨目标1 .进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。2.空气的一些特征是可以被观察和描述的。科学态度目标1 .发展学生对探究物质世界的兴趣。2.意识到可以利用所学的方法研究未知事物。科学、技术、社会与情况目标空气与人的生活密切相关。【教学重难点】重点：空气是无色、无味、透明的气体。 与其他物体相

46、比有不同的特征，也有一些相同的特征。难点：通过本课的研究使学生认识到虽然空气是看不见的, 但是课通过科学的研究方法进行研究。-18-o欢迎下载精品文档【器材准备】学生准备：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、 透明烧杯或塑料杯、学生活动手册等。教师准备：学生实验材 料一套、班级记录单（用于单元知识总结）。【教学过程】一、聚焦1.导入：追念在本单元的进修中，我们用到了哪些研究 方法？设计企图：指导学生回忆，总结出利用感官或借助一些 简单的工具进行对比观察的方法。2.提问：回忆一下，在本 单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？（教师出示前 面几节课的班级记录单）设计企图：用曾经在本单元中学过的描述物体

47、特征的科学词汇，如颜色、气味、轻重、形状、是否 透明、是否流动等来研究今天的主题空气。、探索（一）指导学生收集一袋空气，并进行观察。（教 师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生观察）1.提问： 老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。设 计企图：用身边的事物对学生的前观点进行探查，同时引发学 生深入思考。2.教师指导：你们真伶俐！杯子里面不是空的, 里边盛满了空气。（板书：空气）设计企图：潜移默化地指导学生，让他们晓得空气虽然是看不见、总被我们忽略的，但我们的周围充溢 空气，我们离不开空气。3.教师提问：你认为空气是什么样的？今天我们就用本单元学过的方法认识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的” “很轻”）设计意图：通过教师的步步引导，激发学生研究本课的兴趣，明确本节课的研究目标。4.提问。（1）要想研究空气， 你有什么好方法吗？设计意图：首先使学生意识到研究需要有 明确的方法（但这个问题比