高中英语阅读课策略初探.docx

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1、高中英语阅读课策略初探高中英语阅读课策略初探苏州市吴中区用直中学方周明随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信 息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能 力，有效地获取书面信息、，并对此信息进行分析，推理和评价，以实 现交际的目的。阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文 字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头 脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅 读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类 活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另 一类活动的任务是针对性地训

2、练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内 容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、 辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练 性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的 生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴 趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的 有以下几种：1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理 学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字 地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯 起来进行猜想

3、、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起 码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木, 不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更 加困难。如在He picked me up on my way home ” 中的pick up”, 按照上下文的具体情景，应为顺便载我一程的意思，而在“ You speak English quite well u 0h, I just picked it up。 中这两 句对话中 pick up ”应理解为“刚刚学上手的意思。如果只孤立 在认为pick up 是“把-捡起来”，就无可避免在导致对整个句 子的理解错误。

4、学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词 意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了 “熟悉的陌生人2.过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样 的一种情况，一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物,事件和情节， 但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么 值得思考的问题，他却一无所知。3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇 到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认 真很勤奋,其实这是一种勤奋的懒汉的做法。因为他用手的动作 代替了脑的思考。请看下面的例子： Half a year after her marriage, M

5、rs. White was with child. 句中的with child是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只 要联系上下文细心思索，就会了解到是怀孕的意思。 John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandmas mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一 个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用， 非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得 的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在 非视觉信息中最重要的是

6、文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难 度越小。如在More and more housewi ves around the world will soon be standing in the check-out lines. 这句子中stand in the check-out lines（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点 关于超级市场的感性印象，就无从理解。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆 脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师 在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了 ”导 （Presentation）读（Reading）练（P

7、ractice）的教学模式。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程 和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段： 感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复 杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。”导 就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，”练“是为了巩固和运 用知识。一、导入-感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是 掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理 解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认 识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学 生没有必要的

8、感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不 化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工 作，即激活。这些工作可包括：1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。 阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以 SEFCB2A Lesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后 提出如下问题：What does this sign mean?Where can you find this sign?Is there anyone who smokes in your family?How much money does he/she

9、spend on smoking every month?What do you think of smoking? Why?2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的 阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心 理，以SEFCBook2B lesson81 (Music)为例，教师可事先安排好一组 不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听， 让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方 法学习有关生词、短

10、语。如教SEFC Book2B Unitl9 Lesson73可以安 排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.1) to ask for something very strongly : (demand)2) the buildings and conditions in which people live: (housing)3) to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (mar

11、ch)4) strictly not allow : (forbid)5) not very rough : (peaceful)6) person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen).以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带 着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也 有助于形成阅读技巧，提高理解能力。二、读一理解教材。这同样是输入阶段。同志指出：感觉到了 的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。 感觉只解决现象问题，理论才能

12、解决本质问题。理解教材是一个感 性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识, 给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意 梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无 关内容，只注意某一点或儿点的阅读方式。3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内 容甚至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅 读。阅读课教学一般经过下面几个层次：第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读 检查。第二步：精读

13、（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主 题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文） 细读并划出段落、重点和疑点检查。第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反 复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对 待课文所提供的知识和结论）检查。最后：小结（Conclusion）检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型 填空、信息转换等等。以上阅读理解的几个层次经过了读议再读再议的往复以及整 体理解局部理解整体理解的过程。给学生提供了阅

14、读的宏观意识， 强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。三、练巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这 是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗 忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢 固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成 运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识 于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不 够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学 生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟 练到比较会、比较准确，

15、逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺 利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质 量，改进练习的方法。练习的方法有：1.问答一就课文提问题。提问可以是记忆性问 题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文 中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考， 发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不 同意见）。如教 SEFC Book2B Lesson 58（Noise Tn The Night）时， 问题的设计：1）记忆性问题Whom did the lady live wi

16、th?What，s her personal problem?2）理解性问题Was the ladys uncle a non-smoker? How do you know?Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?3）创造性问题Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?4）评价性问题What kind of person, do you think, the lady，s uncle was?2.就课文内容进行连贯对话。如教

17、SEFC Bookl Lesson 98和 Lesson 99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对 话练习。下面是对话中间部分。B: I am Dr. Baker, .0: Ah, Dr. Baker,. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can，t get here today. Would you mind ?B: About DNA? You are joking! I know subject.0: But Dr. Baker, you are world

18、-famous.B: .0: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker，s Introduction to DNA.B: . But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.3 .复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一, 可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有： 提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集 中在课文内容上。再以SEFC BOOK 1A Lesson98、Lesson99为例，教 师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitational the conference at the organizer* s office giving the talk4 .角色扮演(Role Play),双人或小组活动，教师为参加者配角 色，设置情境,让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFC B00K2B Lesson70