369-教育心理学——学习动机习题及答案(第4章).docx

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1、教化心理学一一学习动机习题及答案（第4章）一、选择题1 .某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特殊细致地学习外语，他的这种学习动机 属于（）A.内部动机B. 一般动机C.远景的间接性动机D.近景的知接性动机2 .以下哪种学习动机属于内部动机（）A. “万般皆下品，惟有读书高”B. “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D. “为中华之崛起而读书”3 .以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A.学习动机的作用贯穿于学习活动的起先、进行和完成的全过程;B.学习动机只对学习活动的发起起作用C.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D.学习动机越高学习的结果越好4 .学习动机的强

2、化理论是由学习理论家提出来的。（）A.格式塔派 B.联结派 C.认知派 D.建构派5 .罗杰斯提出的学习动机理论是（）A.须要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论6 .须要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。（）A.人本主义马斯洛8 .行为主义班杜拉C.认知主义苛勒D.人本主义韦纳7 .罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区分在于（）A.前者强调的是新旧学问要有联系，后者强调学习者对学问的爱好8 .前者强调学问与个人阅历、爱好的关系，后者强调新旧学问存在联系C.前者强调新旧学问的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人爱好，后者强调学习者主动学习8 .以

3、下几种学习动机,哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A. “我能行” B. “学好了就有嘉奖“C.“我宠爱”D. “我不得不学好”9 .以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A.自由学习理论 B.自我效能感C.成败归因理论 D.自我价值理论10 .把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避开失败”的理论是（）A.自我价值理论B.期望一一价值理论C.成败归因理论 D.自我效能感理11 .最早提出“归因理论”的是（）A.韦特海默 B.罗特 C.韦纳 D.海德12 .韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（ ）A. “限制点”B. “稳定性”

4、C.运气 D.任务难度13 .韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）A.努力 B.实力C.任务难度D.运气14 .依据韦纳的归因理论，假如学生把成功归因为自己的实力，学生会感到（）A.惊喜和感谢B.满意和傲慢 C.内疚和无助 D.学习没有主动性15 .自我效能感理论是由提出来的。（）A.桑代克B.维果斯基 C.班杜拉 D.阿尔金森16 .以下说法正确的是（）A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B.应当尽多地给成果好的学生嘉奖，作为强化C.老师应依据学生学习动机的差别，激励学生的学习D.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛17 .利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（）A.不利于提

5、高学生的上进心B.简洁导致学生心理惊惶和焦虑C.不利于课堂气氛的活跃D.不利于激发学生个人的努力18 .有关学生动机的培育，说法正确的是（）A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的爱好迁移到另一学科上D.告知学生失败都是由于外部因素导致的19 .自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是（）A.自我价值感B.须要的满意 C.自己的爱好D.适当的归因20 .须要层次论中的成长性须要是指（）A.自我实现的须要B.归属与爱的须要 C.生理的须要D.敬重的须要二、简答题1 .简述学习动机的强化理论的主要内容。2 .简述马斯洛的须要层次论及其对学习

6、动机的说明。3 .什么是期望一一价值论？4 .归因理论是如何说明人的归因对学习动机的影响的？5 .简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。6 .如何培育学生的学习动机？答案一、选择题l.C 2.C （解析：内部动机是指纯粹出于对学习本身的爱好而进行的学习）3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.C （解析：罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的爱 好和阅历）9.A 10.B11 .D 12.B 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.C 19.A 20.A二、简答题12 简述学习动机的强化理论的主要内容。答：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来说明学

7、 习的发生，而且用它来说明动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来说明人的行为, 认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力气，并特殊重视用强化来说明动机的引起 与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强化 而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力气。与此 相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到 加强和巩固。依据这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，实行 各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。但是实际状况中，学校里的强

8、化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由老师施 于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满意感和自信念，从而增加了学 习动机。强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力 气（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学 习理论有较大的局限性。13 .简述马斯洛的须要层次论及其对学习动机的说明。答：须要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这 一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本须要有五种，它们由低到高依次排列成确定的层次，即生理的须 要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须

9、要和自我实现的须要。在人的须要层次中，最 基本的是生理的须要；之后是平安的须要（如生活安定、不焦虑）；这之后是归属和爱的须 要，即个体要求与他人建立感情；再后来是敬重的须要，包括自尊和受他人敬重。这些低一 级的须要满意后，人就进入自我实现的须要，自我实现作为最高级的须要，有两层含义：即 完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现, 因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，各种须要不仅有凹凸层次之分，也有先后依次，低层满意了，才会产生高 层须要。他又把这五种须要分为基本须要和成长的须要。其中前四种属于基本须要，它们的 产生是因为身心的缺失，因此也

10、缺失性须要，一旦满意其强度就会降低。最终一种自我实现 属于成长的须要，其特点在于永不满意。须要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性须要没有充分 满意而且引起的。如家境贫寒温饱不能满意；父母离异归属于爱的须要不能满意；老师过于 严厉，敬重的须要不能满意。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，老师 不仅要关切学生的学习，也应当关切学生的生活和情感，以解除影响学习的一切干扰因素。14 .什么是期望一一价值论？美国哈佛高校教授戴维.麦克利兰是当代探讨动机的权威心理学家。麦克利兰留意探讨 人的高层次须要与社会性的动机，强调接受系统的、客观的、有效的方法进行探讨。麦克利

11、兰提出了人的多种须要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或须要：（1）成就须要：争取成功希望做得最好的须要。（2）权力须要：影响或限制他人且不受他人限制的须要。（3）亲和须要：建立友好密切的人际关系的须要。心理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为 在学习动机上成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成 功的意向，其二是避开失败的意向。假如一个人对获得成功的须要大于避开失败的须要，他 就敢于冒险，在这一过程中，确定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，假如太简洁成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。相

12、反，假如一个学生对失败的担忧大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰 心，因成功而得到激励。这种学生在选择任务时倾向于选择特殊简洁或者特殊难的任务，因 为前者简洁成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失 败也能坚持，且把缘由归为自己努力不够。避开失败的学生相反，不够自信，假如成功他们认为是运气，假如失败，他们认为自己 实力不足。这种动机理论把人的情感和相识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是 很完善。15 .归因理论是如何说明人的归因对学习动机的影响的？答：归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由

13、所作出的说明和评价。在学习和工作 当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去找寻成功与失败的缘由，这就是对行为 的归因。人们会把成败归结为不同的缘由，并产生相应的心理变更，从而影响今后的行为。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部缘由和外部缘由。内部 缘由是存在于行为者本身的因素，如努力、实力、爱好、看法、性格等等；外部缘由是指行 为者四周环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩处、运气等等。后来，罗特依据“限制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己 可以限制四周的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的实力和努力等内部因素造成的； 外控型的人感到自己无

14、法限制四周的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因 素。韦纳接受了前人探讨提出的观点，认为可以依据“限制点”这一维度把对成就行为的归 因划分为内部缘由和外部缘由，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的缘由分成 稳定的缘由和不稳定的缘由。依据“限制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于实 力、努力、任务难度、运气四个有代表性的缘由。在这四个代表性缘由中，实力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度 是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四 个缘由中的一个或几个，归结为不同的缘由会带来相应的心理变更，表现为对下一次成就结 果的期

15、盼与情感的变更，进而影响以后的成就行为。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：1 .他人操作的有关信息，即个体依据别人的行为结果的有关信息来说明自己的行为结 果的缘由。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因（老师判卷松）；少数人得高分则产 生内部归因（实力、刻苦）。2 .从前的观念，即个体以往的阅历或行为结果的历史。假如去努力后来成功了，则归 因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。3 .自我知觉，即个体对自己实力的看法。自认为有实力者，易将成功归因为实力，将 失败归因为老师的不公、偏见。韦纳的归因理论认为，一个人说明自己行为结果的缘由会反过来激发他的动机，

16、影响他 的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部缘由，会使学生感到满意和傲慢；归结 为外部缘由，会使学生产生惊异和感谢的心情。把失败归于内部缘由，会使学生产生内疚和 无助感；归于外部缘由，会产生生气和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的主动性; 归因于不稳定因素，学习的主动性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学 习的主动性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的主动性。5 .简述班杜拉的自我效能感及其意义。答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推断。这一概念 是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行

17、为的 结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他 认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的 动机以限制和调整人的行为。因此，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人相 识了行为与强化之间的依靠关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的 “期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种 效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推想。假如人预料到某一特 定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课留 意听讲就会获得他所希

18、望取得的好成果，他就有可能细致听课。效能期望指的则是人对自己 能否进行某种行为的实施实力的推想或推断，即人对自己行为实力的推想。它意味着人是否 确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有实力进行某一活动，他就会 产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道留意听课可以带来 志向的成果，而且还感到自己有实力听懂老师所讲的内容时，才会细致听课。人们在获得了 相应的学问、技能后，自我效能感就成为了行为的确定因素。班杜拉等人的探讨还指出，自我效能感具有下述功能：确定人们对活动的选择及对该 活动的坚持性；影响人们在困难面前的看法；影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响

19、活动时的心情。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的须要、认知、 情感结合起来探讨人的动机，具有极大的科学价值。但照旧没有形成一个比较完整的，统一 的理论框架。6 .如何培育学生的学习动机？答：（一）学习动机的培育1 .设置具体目标及达到的方法不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生供应明确而具体的目标以及 达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学 习中学到什么（具体目标），教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。2 .设置榜样由于不同年龄学生的心理发展水平不同，即向该榜样学习既不是高不行攀，可望

20、而不行 及；又不是轻而易举.起不到榜样的作用。3 .培育对学习的爱好学习爱好是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求学问的过程中伴 随有快乐的心情体验，从而产生进一步学习的须要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。 布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的干脆爱好。4 .利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要有阅历的老师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的主动性迁移到学习活动 中。例如，前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的状 况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习各种有关的学问（历史、 地理、航海、摄影、制模以及音乐等等

21、），大大地促进了学习须要和相识爱好。这是培育后 进生学习动机的重要阅历。5 .留意学生的归因倾向依据归因理论，将成功归因于内部因素（努力、实力），将失败归因于外部因素（任务难度, 运气）的学生认为，他们能够限制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对 学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习阅历，在一些任务中的 失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功 归因于外部因素，将失败归因于内部因素（实力）的学生往往认为他们没有成功的实力，他们 无力避开失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、 无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此老师可以依据学生的状况加以培 育。老师可以实行如下的帮助措施：帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。变更他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏实力，使他们明白, 只要付出努力便会成功的道理。教学生学会何时完成他们的支配，并对学生的每一个学习行为赐予刚好的反馈。