“开天辟地”教学设计.docx

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1、开天辟地教学设计教材分析:这篇神话传闻讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个局部，把盘古用他的整个身体缔 造了美丽的宇宙的过程描写得特殊清楚。课文到处充 溢了奇异的想象，用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、 高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 教学时，要引导学生留意文章在表达上的这些特点， 使学生相识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神, 感受我国古代人民的丰富想象力。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第 六、七、八自然段2、从课文中感受盘古的宏大之处。2、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话 讲给别人听。教学重点：1、有感情地朗读课文。2、读文章，

2、发挥想象力，描述文中的情景。3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古宏大的 献身精神 教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古 宏大的献身精神教学过程: 一、导入 1、这节课我们接着学习中国古代神话故事开天辟 地。（板书）2、看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个 神话的内容。出示：混沌不分 开天辟地 顶天立地 与日俱增精疲力竭化生万物生联系课文，练习说话。3、师评价，全文主要围绕开拓开地和化生万物两局 部具体表达的。（出示自学提纲） 二、合作探究 自主阅读提纲:（1）自由读25段,概括盘古开拓天地分了几个步骤?画出重点句子，与同伴读一读，谈一谈自己的理解。（2）读67段，与同伴说

3、说盘古是怎样化生万物的?抓住重点词、句，带着自己的感情给小组同学读一读, 体会表现了盘古怎样的精神?（3）你还知道哪些神话故事？想一想人类为什么要 编这样的故事呢?三、展示一合作学习提纲11、生：盘古开拓天地分了三步：开天辟地（其次段）、顶天立地（第三段）、与日全俱增（第四段） 混沌一片，他一用劲翻身坐了起来，顺手拿起身边的 板斧和凿子，左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿, 大鸡蛋裂开了。这里可以想到盘古力气很大。板书（力 大无穷）生：我从盘古昏睡了一万八千年，醒来一看,!1!师：还有哪里可以看出他力大无穷？生：大神见身边有一把板斧、一把凿子，他顺手拿 来，左手持凿，右手握斧，对着眼前黑暗混沌，

4、一阵 猛劈猛凿，只见巨石崩裂，大鸡蛋裂开了。2朗读训练3师范读，让学生从朗读中想像，练习说话。（从看到的想到的听到的等，发挥自己想像力，联 系课文内容练习说话） 4功夫不负有心人，盘古的努力换来了天地的变更。（课件出示句子）轻而清的东西冉冉上升，变成了天； 重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。视察这个句子有什么特点？（字数一样，有几对反义 词等）师：这样的句子在文章中还有许多？（课件出示）盘古就头顶天，脚踏地，站天地当中，随着它们的 变更而变更。天每天提升一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也 跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变 得 极厚了，盘古的身体也长得极长了。几千万年过去了，天

5、不再提升，地不再加厚，百盘 古也已精疲力竭。你从中感受到什么?学生发表自己的体会，从而归纳出盘古的精神。（意志坚决，矢志不移等） 几千万年后，天地不再变更，而盘古已走到了生命的 终点。（提纲2出示） 四、展示二 1学生从课文内容启程，找关键词和句说说自己的想 法。归纳出盘古的精神。生：我从第7段知道了盘古是这样化生万物的。（什 么变成什么）（重点从精疲力竭，含着微笑等词语来理解。）（乐观向上、无怨无悔。无私奉献等）。板书 2、老师指导有感情朗读。3、让我们带着对盘古的深深敬意，齐读最终一段。记住这位开天辟地的大神盘古。（朗读） 五、展示三这篇神话故事，不仅情节感人，而且文字美丽。说说你收集到了

6、神话故事？女婿补天，女婿造人，精卫填海古代劳动人民编出了这么感人的神话传闻，想一杨为什么要编这样的故事呢？（提纲3）生：向往奇妙生活。生：劝慰自己。（这个问题比拟难，须要小组内探讨，老师对学生的 发言要赐予踊跃的评价。） 板书设计开天辟地开意志坚决化辟乐观向上生 天无怨无悔万地无私奉献物【反思】开天辟地是一个神话故事，也是一个人物故事。因为它是一个以人物（盘古）为核心的故事，所以我把对人物的相识作为本节课的重点内容来处理。其 处理方法是：由表及里，层层深化。第一个层次是想 像人物形象，这是表，但通向里。引导学生通过诵读, 穿透语言文字，在脑海中呈现生动画面，感知人物形 象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方 法。其次个层次是感悟人物精神，分三步完成：从开 天辟地感悟盘古的勇武气魄，从顶天立地感悟盘古的 鞠躬尽瘁精神，从改天换地感悟盘古的宏大奉献。如 此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有宏大灵魂的大 神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。一篇浅显的故事在课堂上讲得就很有重量。同时,开天辟地也是一个神话故事。对于四年级学生来说，理解神话故事的人文底蕴不适合上升 到理性相识的高度。老师依据学生的年龄特点，在课 的开头、结尾适度地支配了设疑、揣测两个环节，到 达朦胧感知，激发爱好，开放探究空间的效果即止, 度的把握是恰当的。