“廉颇老矣尚能饭否”《将相和》教学设计谈.docx

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1、“廉颇老矣，尚能饭否”将相和教学设 计谈设计理念将相和一文由完璧归赵、港池之会、负荆请罪 三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有特性，又有 共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局 等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重, 爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有 肯定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目 标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间 留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领 悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习 的趣味性、主体参加性和创建性原则。教学过程一、在反复读课文，读通、读熟、读好

2、的基础上，借助成语 嬉戏初步感知人物形象。1 .填空练习：“将” &rarr ;（廉颇）&rarr ;（大将军）&rarr ;（元帅）“相” →（蔺相如）&rar r;（宰相）&rar r ;（总理） “和→（同心同德）2 . “人物开花”成语嬉戏。（填出可以用在这两个人物身上 的成语课内、课外的成语都可。）（以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有 一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学 这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的 词语填写。通过递等式形式和嬉戏方式，学习了词语，积累 了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动

3、了学生的主动性、创建性。）二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。1 .学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上 面对“和”的理解，引出了哪三个故事？（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发 展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语 文素养基本内容之一。）2 .细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果， 学生参加板书。3 .在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学 生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。三、借助名言丰满人物形象。1 .出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如 这个人物形象绽开探讨。2 .出示“廉颇老矣，尚能饭否？ ”句，围绕

4、这句话对廉颇 这个人物形象绽开探讨。（以上的探讨与练习旨在使这两个人物形象更加显明。凝合，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺 相如和廉颇的特性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加 深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文 学问的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。）3 .依据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上 能负荆。填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更 因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉 帛，（同心同德）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无 价之宝）。四、借助课剧形式，呈现人物形象通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相 识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此， 我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求 要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表 演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演 的同学来说，又有了 一次很真实，很实在的感悟。