第26课《 忆读书》大单元教案-2023-2024学年语文五年级上册（统编版）.docx

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1、部编版五年级上册七单元第26课忆读书忆读书（第一课时）学习目标：1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷” 3个多音字，会写“舅, 津”等14个字。2、会写舅父、津津有味”等15个词语。3、用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的 看法。学习重点：目标3用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好 书”的看法。学习难点：目标3用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好 书”的看法。目标依据：本课生字较多，学生初读课文时，要求学生随文识字，并对冰心的读书经历 和感悟有大致的了解。可以让学生在初读后根据理解简单地说一说大意，找一找 这

2、篇课文中有哪些对自己有用的信息。学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还有哪些好的读书方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的指导意义。主问题预设答案书名读书时间读书方法读书好处三国演义七岁一知半解地读1、得到了做人处 事要独立思考的 大道理。2、能知道 许多事情、认识许 多人物。3、作者永 远感动读书是生 命中最大的快乐。水浒传荡寇志比较着读红楼梦十二三岁、中年又读反复读“万卷书”1980 后挑选、比较读第二学程：（约16分钟）本学程对应学习目标3 :能对作者的读书方法发表自己的看法。学习任务：能对作者的读书方

3、法发表自己的看法。学习指导：采用“互学、展学”的组合方式。第一步：互学：1、出示老舍忆读书片段，让学生快速默读，了解作者的 观点。互学活动表现评价标准 初级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能说明理由。中级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由。高级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由，对于同学提出的 问题能反驳并给出理由。小组展学评价标准解决问题程度初级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能说明理由。我有个很大的毛病:读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得：我每归过于记忆力不强, 其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏

4、光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲 下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读 过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当 矫正!丢脸剑是小事，白费了时光实在可惜！2、小组成员交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法，说 明理由。3、组长梳理交流内容，做好展学分工。第二步：展学8 .小组上台展示。9 .其他小组代表进行评价、补充。10 .老师引导，作重点点拨。中级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由。高级：（）敢于表达自己的观点， 能说出态度并能清楚地 说明理由，对于同学提出 的问题能反驳并给出理 由。学习活动表现 初级

5、：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。主问题设计意图结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论， 根据自己的阅读经验，表达对读书方法的不同观点。如，有的学生对这个 观点表示赞同，认为“书读百遍，其义自见”，开卷有益，多读就有收获;有 的学生对这个观点表示不赞同，认为如果读不懂，既浪费时间，也没什么 效果，有时候还可能理解错误，产生不好的影响。教学时要引导学生选择 恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点要有积极 回应，继续落实之前学过的口语交际要点。主问题预设答案

6、这个问题是主观性问题，学生言之有理即可，书方法有很多, 每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法Q第三学程：（约5分钟）本学程对应学习目标2 :能结合自己的读书经历，交流对“我学生交流评价标准解决问题程度 初级：（）能说出读书有哪些好处。中级：（）能补充说出读书有哪些好 处。高级：（）能联系自己的实际情 况，补充说出读书有哪些 好处。永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。学习任务：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。学习指导：采用“全班交流”的方式。1、看板书回忆:在作者笔下.读书的好处有这些：（1）从读书中得到了做人处事要独立思考的大道

7、理。（2）通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。（3）作者永远感到读书是生命中最大的快乐。2、组织学生结合生活经验说-说：你认为读书还有哪些好处？预设：（1）我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。2 2） “读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。3 .进一步引导学生思考:对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？主问题设计意图引导学生梳理信息，总结出作者觉得读书的好处是“读书是我生命中 最大的快乐“得到了做人处世要独立思考的大道理”“知道了许多事情， 也认识了许多人物”。课后第二题围绕“读书是我生命中最大的快乐”这个读书感悟，让学生结

8、合自己的体验谈一谈。结合课文最后一段话中冰心对少 年儿童寄予的期望“读书好，多读书，读好书”，谈一谈今后的读书 计划;结合语文园地“词句段运用”的第一题，让学生写一写，表达对书的 感受。主问题预设答案(1)通过读书，我的作文水平提高了，得到老师表扬，我很高兴。(2)当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友样陪伴我，让我不再孤单。(3)我给弟弟读故事书，看他听得那么认真，我很高兴。(4)读书时，我喜欢把自己想象成故事里的人物，我感觉很快乐！三、学习总结,板书设计26忆读书七岁时十二三岁、中年1980年后知半解地读、比较读反复读挑选读比较读最大的快乐要点”。本课是本单元第二篇课文。围绕“读书”这一主题，冰心

9、按时间顺序、 回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法。1.学生情况随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能 力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到 学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。学生升 入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能 力的培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。学习过程：一、情境导入（6分钟）1、引导学生回顾古人谈读书中古人读书求学的态度和方法。2、引导学生回顾作者冰心的相关资料，揭示课题，导人新课。3、接下来，让我们

10、走进冰心奶奶的散文，从她的回忆中，看看读书是如何让她的精神世界变得丰盈、饱满的。板书:忆读书二、学习进程（约33分钟）学程创设学本评价第一学程：（约15分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷” 3个多音字，会写舅,津”等14个字。学习任务1：认识“舅、斩”等14个生字，根据字音和标点符号，正确、流利地朗读课文。学习指导1:采用“自学、互学”的组合方式。1 .自学：朗读课文，读准字音。2 .互学：同桌互读，相互纠正读音。3 .全班交流：(1)识字方法。(2)读准字音。“水浒传中的浒”读“hu”，意思是“水边”，要注 意和“许”的读音区别开。“

11、栩栩如生”中的“栩“读“xu，是个形声字，原意 是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候,第一个 音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。教师进一步点拨：“寇读kou，容易和冠字混淆，可以借助对比 组词的方法强化记忆。刊读“kan，本义是“砍、刻”古代的书籍多是用 刀刻在石头、龟甲器皿上。学习任务1设计意图：本课生字较多，在学文之前，要让学生反复多次朗读，根据 字义正确辨析在文中的读音，采用同桌合作的方法及时相互检测,过好生字、读文关。学习任务2:会写舅父、津津有味”等15个词语。学习指导2:采用“自学、展学”的组合方式。1 .观察要求会写的14个生字。说一说：我重点观察了

12、这个 字，它是结构的字，书写中要注意。2 .全班交流。3 .练习书写，同桌相互评价。学习任务2设计意图观察字形是生字书写的第一步。要让学生养成良好习惯，在学 习书写新字时，要特别留意易的笔画。在交流过程中，学生就达 到相互提醒的作用，可以降低出错率。学习任务2预设答案，舅，字上半部分的，白，笔顺容易写错，正确的笔顺是“撇、 竖、横、横折、横、横”。书写的时候，中间的“田”要写在田字 格的正中间。葛”字下半部分的勾不能写成“匈书写的时候日 在田字格的横中线上，“匈”在田字格的下半格。“衰中间的-横”要长于“ “中的横“，依”字底的 “撇”要写得舒展。“篇字中的“扁”下面的“门”要比上面的宽，“撇

13、”笔 要舒展。“津”字左窄右宽，右边聿”部的第二笔是“长横”，最后一笔是“竖。书写的时候要注意右边“横”国分布均匀,长度不一。第二学程：（约18分钟）本学程对应学习目标3 :用较快的速度默读课文，能梳理出作 者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。学习任务：梳理作者的读书经历。学习指导：采用“自学、互学、展学”的组合方式。第一步：自学1 .用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历。2 .圈出表达作者感受的词语，体会作者对这些书的态度并归 纳出来。3 .联系作者的读书经历，说出好书的标准是第二步：互学4 .小组成员交流：（1）作者读书不同阶段。（2）作者在每个阶段所读书的名字。（3）作者对这些书

14、的感受或评价（4）交流梳理的方法，小组归纳。5 .组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学1.小组上台展示。互学活动表现评价标准 初级：（）能找出部分读者的读书 经历。中级：（）能按顺序说出读读者的 读书经历。高级：（）能说清楚以下信息：作者 读书不同阶段；作者在每 个阶段所读书名；作者对 这些书的感受或评价。小组展学评价标准解决问题程度初级：（）能找出部分读者的读书 经历。中级：（）能按顺序说出读读者的 读书经历。高级：（）能说清楚以下信息：作者 读书不同阶段；作者在每 个阶段所读书名；作者对 这些书的感受或评价。学习活动表现初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表

15、达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充2 .其他小组代表进行评价、补充。3 .老师引导，作重点点拨。主问题设计意图本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教师要 弓I导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形 式，根据需要对提取的信息进行归纳整理，把握主要内容。主问题预设答案读书经历对这些书的态度或 评价好书的标准阅读时间阅读书目七岁时三国演义听得津津有味,对章回 小说产生兴趣能激发阅读兴 趣水浒传尤其欣赏，人物描与生 动人物形象生动、 栩栩如生、个性 鲜明荡寇志没有人物个性，索然无 味十二三岁红楼梦十二三岁时兴趣不大

16、， 觉得厌烦，中年后再 读，尝到其中滋味。耐人寻味1980年后西游记精彩故事情节精彩， 不繁琐。封神榜繁琐现代文艺作 品有的满带真情实感,质 朴浅显，让人心动神 移，不能自己。满带真情实感、 质朴浅显三.板书设计26忆读书好书标准：激发阅读兴趣形象生动、栩栩如生、个性鲜明；耐人寻味故情节精彩，不繁琐；真情实感质朴浅显第26课忆读书忆读书（第二课时）学习目标：1s用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。2、能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”这句话的体会。3、能对作者的读书方法发表自己的看法。学习重点：1、用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书

17、方法和读书的好处。学习难点：2、能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”这句话的体会。目标依据：课文里有大量读书方面的信息，如：读书经历、读书态度、选书的标准、读 书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。学生可借助梳理出的读书方法, 引导学生联系自己的读书经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还 有哪些好的读书方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的指导意义。学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容 要点”。本课是本单元第二篇课文。围绕“读书”这一主题，冰心按时间顺序、 回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标

18、准以及读书的方法。2 .学生情况随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能 力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到 学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。学生升 入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能 力的培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。学习过程：一、情境导入（3分钟）1、引导学生回顾:上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？2、让学生再次默读课文，导人新课。三、学习进程（约33分钟）学程创设

19、学本评价第一学程：（约15分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：1s用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书 的好处。学习任务1:用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的 好处。学习指导1:采用“自学、互学”的组合方式。第一步：自学互学活动表现评价标准 初级：（）能找出读书方法和 读书好处的相关语句。中级：（）能找出读书方法和 读书好处的语句、并提取 关键词。高级：（）能准备提取信息，并按时用较快的速度默读课文，梳理作者的读书方法和读书的好处,书名读书时间读书方法读书好处三国演义七岁水浒传荡寇志红楼梦十二三岁、中年又读“万卷书”1980 后完成以下表格:第二步：互学

20、3 .小组成员交流：4 .组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学4 .小组上台展示。5 .其他小组代表进行评价、补充。6 .老师引导，作重点点拨。7 .拓展延伸：引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？主问题设计意图借助梳理出的读书方法，如：”一知半解地读” “反复读”间顺序有序地汇报。小组展学评价标准解决问题程度 初级：（）能找出读书方法和 读书好处的相关语句。中级：（）能找出读书方法和 读书好处的语句、并提取 关键词。高级：（）能准备提取信息，并 按时间顺序有序地汇报， 组内订正补充。学习活动表现 初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。“隔段时间再读” “比较读、挑选读”引导学生联系自己的读书