“锐角和钝角”的教学设计与反思.docx

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1、”锐角和钝角的教学设计与反思课标在根本理念中明确指出：要变更课程实施过于强 调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，造就学生收集和处 理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题 的实力以及沟通、合作的实力。本课例试图以变更教 与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生 在动手操作、自主探究、合作沟通的学习中踊跃主动 地参与学习探讨，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探究的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学 找直角的哥哥和直角的弟弟（1）（媒体出示直角娃 娃和含有锐角、钝角、直角的房子）嘿！小挚友, 你们还相识我吗？”直角热忱地邀请小挚友们到它家

2、做客。瞧！直角的兄弟角也来欢送大家，细致视察, 找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟?的情感。教学过程一、创设情境，建立概念（先自己想想，然后和同桌相互说说。）（2）集体 汇报。（让学生各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥, 屋檐上的角是直角的弟弟）你为什么说它是直角的哥 哥？ 它比直角大，它的两边*开的比直角大。）直角 的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？师：小 挚友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实, 直角的哥哥也有一个特殊好听的名字，叫钝角（读两 遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读 两遍）。今日我们就来学习锐角和钝角。（板书课题： 锐角和钝角）2.给角的三兄弟排

3、排队。谁是老大？谁 是老二？谁是老三？（板书：钝角直角锐角）3.判定：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进展，其余的小挚友 当小老师评判，答对的送给掌声。师：最终一个角 有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。究 竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看 出来，我们可以请谁来帮助判定？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（因为它比直角 大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐 角。（电脑演示）4 .探究用直角进展判定的方法。谁 想提示大家，用三角板的直角帮助判定要留意什么？” 师：用直角帮助判定要特殊留意顶点重合，一条边重 合，再看

4、另一条边。（电脑演示）5.找生活中的角。 找找下面物体中哪里有什么角？（红心、背心、红领 巾、剪刀）二、操作实践，综合内化L做角师：用桌 上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求: 小组合作，由小组长支配，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得 又快又好。（1）小组展示汇报。（2）学生评价。（3）全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最终展 示直角。2 .画角要求：老师给你们1分钟的时间，画 一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小挚友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。（1）学生活动，老师巡察。生的作品，学生评价。（3）在小组里展

5、示，相互欣赏，相互评价，相互帮助。3.数角数出每个图形有（）个锐角，（）个钝角，（）个直角。三、联系实际，应用概念当小小设计师,设计要求：应用直角、锐角和钝角以及所学过的图形 设计一幅美丽的图案。先构思，再动手画，比一比,谁画的图案最美，并给自己的画取一个好听的名字。最终展示作品，评价。四、总结质疑，自我评价这节课你有什么收获？你的表现怎样？还有什么数 学问题？和大家沟通沟通。反思一、让学生在 富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知一一形成表象 一一抽象特征一一内化成概念这一过程。锐角和钝角 的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念 要以直角为判定标准

6、，我就从学生已有的学问经验 一一直角启程，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且 富有童趣的生活情境一一角的家，让学生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己 探究，然后和同桌沟通，精确地找出屋顶上的角是直 角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角 和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽 象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相 识的规律。学生亲身阅历了数学学问的抽象过程，感 受到数学学问与生活的密切联系和无限趣味，从而对 数学产生亲切感，萌发了学习爱好。二、让学生在 好玩的综合活动中稳固和应用锐角和钝角的概念 活动化、特性化是课堂开展的重要趋势。为了让学生 在

7、活动中做数学,演绎数学,我缔造性地处理教材, 把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能 很快看出来的钝角。有的学生说直角，有的学生说钝 角，产生争辩。我不失时机地引导学生探究用三角板 的直角进展判定的方法，在冲突冲突中自然地突破了 难点。然后通过找平面上的锐角和钝角走进生活找 锐角和钝角“小组合作做锐角、钝角和直角“用巧巧 手画出锐角和钝角和数图形中直角、锐角和钝角的 个数等活泼好玩的活动,充分调动了学生多种感官参 与学习活动，学生在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习 的主动性。最终让学生应用锐角、直角和钝角以及所 学过的图形设计一副美丽的图案，学

8、生思维活泼，有 的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画 浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加 深了对这三种角的相识，又复原于生活，让学生特性 化地展示自己的学习成果，同时造就学生的空间想象 实力和缔造力，还渗透了数学美，造就了学生合作的 精神和实践实力。三、让学生在和谐的气氛中相互评 价、共同开展 新课标明确告知我们，评价已不 再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让 学生在和谐的学习气氛中相互质疑、相互欣赏、相互 帮助是本课一道亮丽的风景线。在找锐角和钝角一一 做角一一画角一一数角一一设计美丽的图案的多层次 学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：”请问

9、某某同学，心形的上部是一个角吗？角应当有两条直直的边。我觉得他们都做对了!为他锐角画得比拟好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。学生答复得好,其他的学生也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中, 有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地 对自己提出了盼望。在质疑环节中，学生提出了许多问题,有的问角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角 吗？ ，有的提出生活中是不是还有许多的锐角和钝 角等许多有价值的问题，表达了学生学习的主体性。 这样，让学生在学习过程中相互欣赏、相互评价、相 互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人, 了较好的表达。 主体踊跃参与、 习中建立概念、数学学习的情感、看法、价值观得到总之，整个教学环节让学生在 操作、沟通、动脑、动口的探究性学 理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂 焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。