鲸说课稿范文.docx

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1、鲸说课稿范文说课匡助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。下面是由为大家带来的关于鲸说课稿，希翼能够帮到您！鲸是一篇性的说明文，这种课文较之其他类型的课文知识 性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知 识。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比喻等多种说明方 法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也 是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，作者用多种方法 说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物 世界的兴趣。鲸是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中 惟一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体味

2、 句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下 根抵，根据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目 标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法”， 本课在读写方面将承当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内 容的同时，体味作者表达的思想感想，体味课文不同的表达方法， 并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生 “体味句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐 读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他 内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的来 盾，学生只对被说明的

3、事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知 识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文 是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探索，缺乏自觉探索的意识 和欲望。那末，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学 生深入探索的欲望，便成为了教学本文首要考虑的问题。能真正体 味 到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比拟艰难 的。止匕外，大局部学生对“鲸”这种动物很目生，有的甚至还是 第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合， 拓展语文 学习的渠道，在本课的教学中也显得尤其重要。根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针 对学生实际，制订以下教学目标及教学重难

4、点：认知目标：1、学会本课生字新词。2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。1、结合课文特点，培养学生自主探索的兴趣，在读中体味作者 介绍鲸的说明方法。2、结合实践活动进行交际训练，开展语言表达及创新思维能 力。3、拓展科学知识的意识及能力。通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体味作者的说 明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验 和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空 间，开展多种形式的

5、阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与 课文展开零距离对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互 评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一 语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营 造民主、平等、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活 动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就 感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需 求。由于大局部没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在 学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中 建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：

6、“同学们，你们见过大海 吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的 蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。 其中有一种动物号称海中之王，它的形体庞大，比大象还要大 得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2,展示鲸在大海中活动的 画面，让学生子细观察后答复：“这是什么动物?与别的动物相比有 什么不同或者相同的地方？”关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱 发学生的探索欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习 一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学 生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸

7、有什么特点?2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸?这两个问题综合、 集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要故意识地创 造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读 中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所 学内容的感悟和思量，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松愉 快的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让 学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组

8、内检 查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，根本能抓住表达要求，初步了解 鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头 脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生 提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什 么意思?鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类?教师可结合 学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的?并 以此为凭带，引起学生深入研究的兴趣。课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破 口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方 法，再放手让学生选学其它几个自然段。第一自然段运

9、用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介 绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅 读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方 法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探索”活 动。在相互交流，相互补充的根抵上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体味鲸的特 点及作者说明方法，教学时可结合学生反应情况作如下体味：句1:不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大 得多的动物，那就是鲸。师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟 悉的事物与熟悉的事物相比拟，这样便于读者理解、承受新事物， 从而认识比拟说明法。然后让

10、学生举一反三，找找文中还有哪些地 方也用了这样的说明方法，自己体味体味）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国 捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几然后让 学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自 己体味体味）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国 捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥 猪那末重。（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过 多的说明。而真正得从句中体味到这种表达方式的准确性。对局部 学生而言，还有一定的难度。教师可成心将句中的具体数字改成 “很重”、“很长”等含糊概念，让学生与

11、原文比照，体味表达效 果的不同。学生通过比拟很容易发现：用上具体数字，能更清晰、 更准确地了解鲸的特点。）句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的 上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。（引导学生充分讨论、比拟，从而感悟鲸的特点，体味举例说明法及作者用词的准确性。课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、 呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自 由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。在 学生自主学习，独立思量的根抵上，再让学生根据选学内容 组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参预合作的主动性， 提高小组合作学习效率，可采用角色表 演的形

12、式交流合作，即让学 生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角 色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的 读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的 特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与 汇报同学进行自由交流。教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当 的点拨，引导学生细读探索，进一步体味鲸的特点及作者的表达方 法。教师准备从以下几个方面交流点拨：1、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的 有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认

13、识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属 于鱼类，是哺乳动物。2、体味作者准确用词一一当学生汇报鲸的吃食特点这一段时， 教师相机出示课件演示鲸吃食的情景，然后摹拟表演，学生对照课 文表达评议，体味作者准确用词。3、体味分类、比喻、图文结合等多种说明方法一一当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示图片，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体味多种说明方 法。这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻 松愉悦、乐于探索的气氛中掌握了知识，而且在课堂中构建了 “生 生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网 络。语文教学要想为学生的终身开展打下坚实的根抵，就必须使学 生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范化语言的感悟。