加强语言锻造 提高教学艺术.docx

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1、加强语言锻造提高教学艺术“教学对教师本人来说，乃是一种最高意义的自我教育的学校”， 为了出色地完成自己的工作，教师自然要在各方面进行不懈地追求， 语言更是如此。教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大的 吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索着知识的奥秘， 感受到学习的乐趣。教师的教学语言是决定学生学习效果高低的重 要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。因此，加强教学语言的 锻造 是全面提高教育教学质量必不可少的条件。这就要求我们做到：一、教学语言要准确准确性，这是教学语言的最基本的要求，也是最低标准。它的基 础是教学内容的科学性和严密性。这一点在理科的教学中体现的最为 明显，

2、这就要求教师对概念的引入、公式法则的推导必须准确无误， 清楚明白，言简意赅，而不能含混不清，模棱两可。如有的教师将“或” 与“且”混为一谈，将“都不是”与“不都是”颠倒使用，将相反数 概念中的“只有两字丢掉。诸如这些不准确的语言不但不能使学 生获得一个准确的概念，更重要的是使学生的思维严重的混乱。文 科也是如此：有的老师教学语言存在漏洞，如“要求作文以不少于 600字左右为宜”，“左右”与“不少于”自相矛盾。还有老 师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语 和中心词搭配的不当，“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把深思改 成“想想”就准确了。有一位老师曾这样说过：“如果把

3、一个教师的 一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。”我很赞成这句话。 每个教师都应努力达到这一要求。二、教学语言要有逻辑性教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及 里 地 层层推进、环环相扣。每一学科的知识处处充满辩证法，要 求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要 有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言 中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。那种嗦重复、顺序混乱、 词不达意的语言要坚决挨弃。三、教学语言要生动、形象生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦, 振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移

4、默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。一位语言学家这 样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言 只能对人的心理产生压抑，”在教学的实践中也证明了这一点。那些 受学生欢迎的、有威望的老师，他们的语言一定是生动形象的，也就 是说一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课, 学生一定会有一种乐此不疲的感觉，学习这门学科时他一定会手不释 卷。如有位老师在讲古代寓言郑人买履时，用的是这样一段开 场白：“请大家猜猜谜语：稀奇古怪两只船，没有浆来没有帆。白天 载你四处走，夜晚横卧在床前。（有学生猜出是鞋）。鞋在古时也 叫履。这节课我们就穿过时空隧道，回到二千多年前的

5、战国，去 看一看在那儿发生的一个与鞋有关的故事一一郑人买履。以谜 语导入新课，活泼生动，符合初一孩子的心理，极大地调动了学生学 习课文的兴趣。又如有学生在背诵化学元素周期表时，由于各元素之间缺乏联系, 背诵起来有一定困难，如果老师能帮助学生通过想象，用生动形象的 语言将各元素之间建立起联系，形成一段连贯的、情节性强的话，学 生记忆起来会很方便。比如可以这样记忆：“青海（省）氢氢 里，（有一个小孩在）皮棚（里）弹弹，（旁边一只）羊伏（着在吃） 奶。（中国哪最）【锂镀硼碳氮氧氟笳钠】美丽？桂林（山水甲天 下），（那儿的）柳（树真）绿呀，（真想把）家盖（到那）”。【镁铝 硅磷硫氯氨钾钙】如此表述，变

6、枯燥为生动，形象鲜活的语言能让学 生迅速记忆并永久不忘。四、教学语言要有节奏感上课应有课堂教学的节奏。我们讲语言表达的节奏，主要是指讲 课时语言的快慢，音调的高低，音量的强弱。检验教学语言的节奏 是否最佳，就应看教师的理解与学生的理解是否能协调同步。这样的 节奏，有利于学生在课堂上的思维活动处于较佳状态。在课堂教学中， 如果教学语言速度太快，学生的思维活动跟不上，他们没有理解消化 的时间，听课就会感到吃力，学习的知识也容易“夹生”。若教学 语言速度太慢，就会造成课堂气氛沉闷，学生情绪不高，反而使他 们的思维活动不积极。教师讲课的声音太高，语言的刺激太强烈， 会影响学生注意力 的保持。反之，讲课

7、声音太轻，学生听课吃力 费劲，会引起他们听觉的紧张而产生疲劳。因此，教师的教学语言, 一定要注意快慢适中，高低适宜。我认为，戏剧念白的十六字决，对 于教师课堂教学语言的表述，是一个很好借鉴。这就是“快而不乱, 慢而不断，高而不喧，低而不闪”。课堂教学语言要求运用快节奏讲 话时，不能像放机关枪似的乱赶，应保持吐字清晰、语言准确；运用 慢节奏讲课时，要字断音不断、音拖而情激；高声讲课时要音高而 不噪，不能声嘶力竭；低声讲课时，虽音低声小，但要把每个字清晰 地送出去，不要闪掉某些字，而要以教室里最后一排的同学听清为准。教学的语言节奏，要根据教学内容、课堂上学生的情绪而巧妙的 控制与调节。教师在讲到教

8、材的重点或关键地方时，语速应该放慢, 语气应适当地加重；当讲到难点时，声调可以提高，尾音适当拖长; 当课堂秩序出现混乱，这时教师不妨有意变换声调，压低嗓门，使声 缓而语重。这样，可以取得良好的效果。五、要善于运用“无声有形”的教学语言无声有形语言由表情语言、手势语言、体态语言、和仪表语言等 几部分组成。运用教学语言时应把有声语言与无声语言相互配合。如 果“各自为政”，教学效果就大打折扣了。只有课堂口头语言的抑 扬顿挫与教师形体动作的快慢轻重，以及面部表情有机地结合在一 起，才能使教学语言达到声情并茂，激发学生的学习兴趣。例如在讲邹忌讽齐王纳谏时，有这样一句：“邹忌修八尺有余，而形貌 丽，朝服衣

9、冠，窥镜，谓其妻日：我孰与城北徐公美？ ”如果一 字不错地单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和 适当的语气，表演着翻译，那会收到很好的教学效果。在译前半句时， 可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情 用惊叹的语气 说：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平 缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子 对它的妻子说我与城北的徐公相比（这时身体向旁边倾斜一点）谁 漂亮呢？”仿佛其妻就在面前，学生听得津津有味。另外，教师从进入教室就开始在学生面前亮相，要求教师的“走 相”和“站相”要自然、矫健，有一种朝气蓬勃、奋发向上的精神, 调动学生的情绪进入教学状态。教师的仪表要求明朗大方，着装要端 庄稳重，给学生一种健康的心理感受。表情语言、手势 语言、体态 语言、仪表语言与口头语言的搭配恰当则可起到珠联璧合的作用，可 以唤起学生强烈的求知欲，使课堂气氛活跃起来，四十五分钟在既轻 松、生动，又能使学生学到知识的氛围中悄然而过。“工欲善其事，必先利其器。”为了不断提高教学质量，教师必 须经常磨练教学语言这把钥匙，做到言之成序、言之有理、言之动 情、言之生趣，并通过榜样的力量，引导学生在语言的表达上逐步 达到纯洁、健康的境地。