大师的学生的阅读题答案六年级.docx

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1、大师的学生的阅读题答案六年级大师的学生的阅读题答案六年级篇一一位音乐系的学生走进练习室，钢琴上，摆着一份全新的乐谱。“超高难度”他翻动着，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷 底，消磨殆尽。已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，他不知道，为什么教授要以 这种方式整人。勉强打起精神。他开始用十个手指头奋战、奋战、奋战琴音盖住了练习室外教 授走来的脚步声。指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。 “试试看吧！ 他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。“还不熟， 回去好好练习！ ”教授在下课时，如此叮嘱学生。学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教

2、授验收，没想到教授又给了他一 份难度更高的乐谱。“试试看吧！ ”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于 更高难度的技巧挑战。第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一 份新的乐谱所困扰，然后把它带回练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的 乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉。 学生感到越来越不安、沮丧和气馁。教授走进练习室。学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以 不断折磨自己的质疑。教授没开口，他抽出了最早的第一份乐谱，交给学生。“弹奏吧！ ”他以坚定 的眼神望着学生。不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他

3、居然可以将这首曲子弹奏 得如此美妙，如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水 准的表现演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。“如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不 会有现在这样的程度”钢琴大师缓缓地说。人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细 检视，将会恍然大悟：面对紧锣密鼓的工作挑战，难度渐升的工作压力，持续提升 自我，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗？因为，人，确实有无限的潜力。有了这层体悟与认识，会让我们更欣然面对未来更多的难题，不断磨炼自己。1 .按不同的表达方式将本文分成两部分。2 .若按叙事内

4、容的连贯一致来看，紧随第四段的应是第几段？中间部分在叙事 顺序属于哪一类？3 .试找出学生练习时感到困难重重的两处心理描写的句子。4 .文章运用对比手法来表明大师的授课成效，试举例说明。5 ,请找出怀“我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱” 相照应的句子。6 .若将“看似紧锣密鼓诸般能力吗？ ”改为陈述句该怎样改？想想这句话在全 文写作目的中起何作用？答案1 . (D (11)一(14)(叙议)2 .第八段插叙3 .“他喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。” “学生感到越来越不安、沮丧和气馁。”4 .如同样弹奏第一份乐谱，授课第一天，“学生弹得生涩僵滞

5、、错误百出”； 而三个月后，“他居然彩可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！”5 . “人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。”6 .“看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的环境压力，不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗？ ”点明题旨大师的学生的阅读题答案六年级篇二大师的学生的阅读材料一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。超高难度，他翻动着乐谱，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到 了谷底，消靡殆尽。已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，不知道，为什么教授要以这 种方式整人。勉强打起精神。他开始用于指奋战、奋战、奋战琴音盖住了练习室外教授走来

6、的脚步声。指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。 试试看吧!他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。还不熟，回去 好好练习！教授在下课时，如此叮嘱学生。学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一 份难度更高的乐谱，试试看吧!上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更 高难度的技巧挑战。第三周。更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一 份新的乐谱所困扰，然后把它带回去习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的 乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉， 学生感到越来越不安、沮丧和气馁。

7、教授走进练习室。学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以 不断折磨自己的质疑。教授没开口，他抽出了最早的那份乐谱，交给学生。弹奏吧!他以坚定的目 光望着学生。不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏 得如此美妙、如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水 准的表现演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不 会有现在这样的程度钢琴大师缓缓地说。人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细 检视，将会恍然大悟:看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的

8、环境压力， 不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗？因为，人，确实有无限的潜力。有了这层体悟和认知，会让我们更欣然的面对未来更多的难题！大师的学生的阅读题目1 .从表达方式看，结尾三个自然段属于，运用这种表达方式的作用是2 .文中，当教授把早练过的琴谱交给学生时，是用“坚定的目光望着学生” 的，这目光中包含着什么？3 .你认为文中的大师是一个什么样的人？4 .通过大师、学生的经历，讲述了一个什么道理？（可以用原文回答）5 .读过此文，你最大的感受是什么？（可从不同角度谈）大师的学生的阅读答案1、议论抒情。点明主旨。2、相信与希望3、很懂得挖掘学生潜力的老师4、人，往往习惯于表现自己所熟悉、所

9、擅长的领域。但如果我们愿意回首， 细细检视，将会恍然大悟:看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的环境压 力，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力5、要想成长得比别人快，比别人好，就要挑战自己。一个好的老师至关重 要。大师的学生的阅读题答案六年级篇三大师的学生一位音乐系的学生走进练习室，钢琴上，摆着一份全新的乐谱。“超高难度”他翻动着，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷 底，消磨殆尽。已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，他不知道，为什么教授要以 这种方式整人。勉强打起精神。他开始用十个手指头奋战、奋战、奋战琴音盖住了练习室外教 授走来的脚步声。指导教授是个极有名的钢琴大

10、师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。 “试试看吧！ 他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。“还不熟， 回去好好练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生。学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一 份难度更高的乐谱。“试试看吧！ ”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于 更高难度的技巧挑战。第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一 份新的乐谱所困扰，然后把它带回练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的 乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉。 学生感到越来越不安、沮丧和气馁。教授走进练习室。学生再

11、也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以 不断折磨自己的质疑。教授没开口，他抽出了最早的第一份乐谱，交给学生。“弹奏吧！ ”他以坚定 的眼神望着学生。不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏 得如此美妙，如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水 准的表现演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。“如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不 会有现在这样的程度”钢琴大师缓缓地说。人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细 检视，将会恍然大悟：面对紧锣密鼓的工作挑战，难度渐升的工作压力，持续提升

12、 自我，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗？因为，人，确实有无限的潜力。有了这层体悟与认识，会让我们更欣然面对未来更多的难题，不断磨炼自己。大师的学生阅读题：1 .按不同的表达方式将本文分成两部分。2 .若按叙事内容的连贯一致来看，紧随第四段的应是第几段？中间部分在叙事 顺序属于哪一类？3 .试找出学生练习时感到困难重重的两处心理描写的句子。4 .文章运用对比手法来表明大师的授课成效，试举例说明。5,请找出怀“我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱” 相照应的句子。6 .若将“看似紧锣密鼓诸般能力吗？”改为陈述句该怎样改?想想这句话在全文 写作目的中起何作用？大师的学生参考答案：1 . (1)一(11) (一(14)(叙议)2 .第八段插叙3 .“他喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。” “学生感到越来越不安、沮丧和气馁。”4 .如同样弹奏第一份乐谱，授课第一天，“学生弹得生涩僵滞、错误百出”； 而三个月后，“他居然彩可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！”5 . “人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。”6 .“看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的环境压力，不也就在不知 不觉间养成了今日的诸般能力吗？”大师的学生阅读答案与原文以供同学们阅读、练习和参考，希望大师的 学生阅读答案对大家的练习有所帮助！