加强动手操作培养学生估算能力.docx

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1、加强动手操作培养学生估算能力数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十 分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生 拥有良好的数感，具有重要的价值”。小学生的估算意识和估算能力 的形成，需要教师在教学过程中坚持不懈、持之以恒的努力，对学生 进行长期的潜移默化地渗透。单纯地进行机械的估算训练，是难以提 高学生解决实际问题的能力的。只有结合教材的知识特点和学生的认 知规律，在课堂教学过程中加强对学生的实践操作，让学生在实践中 感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知 识，体验估算的方法，明确估算要根据实际情况灵活应用，只有这样， 学生才会将估算内化为

2、一种自觉意识，才能迸发出许多有价值的、创 造性的估算方法，才能不断提高估算能力。一、动手比一比，培养学生的估算能力在教学中，教师要利用学生“好动、好奇”心理，从学生熟悉的 生活情境出发，提供观察和操作的机会。充分发挥学生学习的自觉能 动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的 动作，从感受中获得正确认知。教师要充分让学生看一看，比一比等 活动，学生在这样的搬弄具体事物时，他们的思维易于发散，所收获 的印象及其深刻，学习数学的兴趣越学越浓。比如教学二年级上册中我们身体上的“尺”一课时，教师对 学生说：为什么要在“尺”字上加了个引号呢？这不是真正的尺子, 但却能像尺子一样帮助我们

3、测量物体的长度。教师通过课件直观图的演示身体“尺子”：一、一度、一步、一脚，学们会不由自主动手比 一比：一、一鹿、一步、一脚大约的长度，这样有利于学生形成正确、 深刻的记忆。又对学生进行估算训练，接着教师带领学生估一估，测 一测，“身体尺”与“米尺”的关系。让学生估一估大约几是1米， 同学们估计的准确不准确，要通过测量才行。有同学量的是7,有同 学量的是6,因为每个人的“身体尺”是不完全一样的每个人的 手不一样，有大有小。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学数学的教学中, 恰当地让学生动手操作是很有益的，通过动手比一比，估一估，测一 测，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识

4、，同时 也培养了学生的估算意识。二、动手掂一掂，培养学生的估算能力动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养 解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。让学生在 课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与 小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功 倍的效果。比如教学三年级上册千克的认识一课时，教师带了两袋食品： 红枣，膨化食品，它们的包装大小差不多，先请小朋友先不动手，只 用眼睛看，在心里估测一下，哪个物品重，哪个物品轻些。刚才是小 朋友的估测，那究竟估测得对不对呢？可以用“掂一掂”这个办法来 验证小朋友的估测。老师告诉同学们用“掂

5、一掂”这个办法真简单、 真方便！教师边说边示范，把两个物品分别放在左手、右手上，掂一 掂，然后学生跟着掂一掂小组的学生依次序进行。在让学生把你验证 的情况说给大家听。接着让学生感受“1千克”的质量。教师先请小 朋友把1千克的物品用手掂一掂，体会1千克有多重，给学生多体会 几次。找到1千克的感觉，学生对掂一掂“1千克”的质量这一教学 游戏环节，饶有兴趣。教师引导学生通过动眼看一看、动脑估一估, 动手掂一掂等手段，让学生充分对实物进行感知体验，加深对1千克 的物品质量的理解和掌握。也让学生感受到估算的价值。三、动手抓一抓，培养学生的估算能力小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师

6、单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰 当地指导学生动手操作可以充分调动学生的积极性，人人动手、动脑, 大胆探索，在实践活动教学中培养学生的估算意识，提高估算能力。比如教学一年级下册我们认识的数一课时，教师让学生用学 过的100以内的数描述生活中的事物，培养学生的数感。在课上，教 师带领学生玩动手抓一抓游戏。教师这里有一些蚕豆，张明同学张开 大手用力抓一把，可能抓了多少粒呢？请同学们估一估，数一数。张 明同学抓一把蚕豆大约在10粒左右。再玩抓黄豆游戏。如果让你再抓一抓黄豆，不要数，你觉得一把 黄豆比一把花生米的粒数多还是少？你能估计一下有多少粒？把自 己估计的数，和数的结果比较一下，你觉得自己估计得怎么样？估计 能力好的，奖励“智慧星”。教师充分发挥了引导者、组织者、合作 者的作用，给学生提供自我评价的机会，让他们充分地肯定自己，在 自我评价中增强自信。总之，教师引导学生通过操作、观察、比较、讨论等一系列的自 主探究活动，在亲身的体验中获取知识，从而使学生逐步增强估计意 识，掌握估计方法，提高估计的能力。【作者单位：金湖县育才小学 江苏】