心理健康教育课程设计 PPT课件.ppt

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1、心理健康教育课程设计心理健康教育课程设计桂林市教育科学研究所桂林市教育科学研究所 高永金高永金目录中学生心理健康教育课例中学生心理健康教育课例心理健康教育课程的活动设计与实心理健康教育课程的活动设计与实心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的评价心理健康教育课程的评价心理健康教育的其他论述心理健康教育的其他论述心理健康教育课程概述心理健康教育课程概述一、心理健康教育课程概述内容导读心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的原则心理健康教育课程的原则心理健康教

2、育课程的意义心理健康教育课程的意义一、心理健康教育课程概述心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的性质 心心理理健健康康教教育育课课程程是是以以培培养养学学生生心心理理素素质质为为目目的的的的专专门门课课程程，其其课课程程目目标标、教教学学方方法法、课课堂堂设设计计和和课课堂堂组组织织、课课程程评评价价不不同同于于传传统统课课程程，它它是是一一门门更更加加民民主主化化、个个性性化化、人人性性化化和和生生活活化化的的课课程程，也也是是一一门门更更具具专专业业性性、实实践践性性和和综综合合性性的的课课程程。就就其其功功能能来来说说，它它并并不不特特别别重重视视系系统统知知识识的的传传授授，而而是是

3、强强调调学学生生自自身身的的活活动动与与心心理理体体验验的的获获得得。因因此此，心心理理健健康康教教育育课课程程不不是是以以传传授授系系统统知知识识为为己己任任，它它主主要要不不是是解解决决“知知”与与“不不知知”的的问问题题，而而是是要要实实际际地地促促进进学学生生的的心心理理健健康康，形成健全的人格品质。形成健全的人格品质。心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的定位 心理健康教育课程定位于活动课程。心理健康教育课程中应心理健康教育课程定位于活动课程。心理健康教育课程中应突出以活动为主，寓心理健康教育于活动之中，以学生的经验突出以活动为主，寓心理健康教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活

4、动为中介，通过活动，通过师生的共同参与，引为载体，以活动为中介，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。对学生来说，再精范和价值，促进学生自我认识、自我成长。对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，心理健康教育课程应以体验性学习为主。心理健康教育课程应以体验性学习为主。一、心理健康教育课程概述心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的目标(一一)1 1、帮助学生认识自己、认识环

5、境、悦纳自己，学习自、帮助学生认识自己、认识环境、悦纳自己，学习自我调节技能，培养自我教育能力，促进自我的健康发展。我调节技能，培养自我教育能力，促进自我的健康发展。2 2、帮助学生学会建立良好的人际关系，主动适应社会、帮助学生学会建立良好的人际关系，主动适应社会环境，学会与异性相处，对友谊、恋爱、婚姻、家庭等环境，学会与异性相处，对友谊、恋爱、婚姻、家庭等有正确认识。有正确认识。3 3、帮助其养成良好的学习态度、学习技能、学习习惯，、帮助其养成良好的学习态度、学习技能、学习习惯，发展学习能力，促进创造性解决问题的能力和学业的提发展学习能力，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。高。一、心理健

6、康教育课程概述心理健康教育课程的目标（二）心理健康教育课程的目标（二）4 4、协助学生形成正确的职业观和价值观、协助学生形成正确的职业观和价值观，引导学生建，引导学生建立应有的升学或就业观念，了解自己的能力和职业倾向。立应有的升学或就业观念，了解自己的能力和职业倾向。5 5、帮助学生了解自己的智力、兴趣、能力和个性特点，、帮助学生了解自己的智力、兴趣、能力和个性特点，促进个性和谐健康发展。促进个性和谐健康发展。6 6、帮助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，、帮助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。发展健全的人格和健康的心理。一、心理健康教育课程概述一、

7、心理健康教育课程概述课程实用性原则课程实用性原则学生主体性原则学生主体性原则参与体验性原则参与体验性原则 活动开放性原则活动开放性原则心理发展性原则心理发展性原则循序渐进的原则循序渐进的原则心理健康教育课程的基本原则心理健康教育课程的基本原则心理健康教育课程的意义心理健康教育课程的意义显性意义显性意义潜在价值潜在价值普及心理健康常识的宣传阵地普及心理健康常识的宣传阵地有利于切实改变教师的教育观念有利于切实改变教师的教育观念培养学生求助意识的健康园地培养学生求助意识的健康园地有利于营造接纳、信任、欣赏的教有利于营造接纳、信任、欣赏的教育氛围育氛围掌握自我调适方法的实习场地掌握自我调适方法的实习场

8、地有利于促进学生自主、健康地成长有利于促进学生自主、健康地成长一、心理健康教育课程概述三、心理健康教育课程的教学方法教学方法教学方法操作法操作法集体讨论法集体讨论法角色扮演角色扮演认知感悟法认知感悟法内容导读三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作法上上课课开开始始后后，老老师师让让学学生生根根据据教教学学内内容容进进行行专专题题演演讲讲，这这种种方方法法可可以以锻锻炼炼学学生生的的口口才才，培培养养和和训训练练学学生生的的自自信信心心，也也能能达达到到辅导效果。辅导效果。（例：如何调节情绪）（例：如何调节情绪）演讲演讲三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作法老老师师

9、根根据据上上课课的的内内容容，选选择择一一个个心心理理测测试试供供学学生生们们现现场场测测试试，测测试试结结束束后后告告诉诉学学生生评评定定标标准准，进进而而让让学学生生了了解解自自己己的的性性格格、气气质质、兴兴趣趣、能能力力等等诸诸多多方方面面的的情情况况，为为心心理理健健康康教教育育课课程程的教学做好铺垫工作。的教学做好铺垫工作。测验测验老老师师根根据据要要辅辅导导的的主主题题，精精心心设设计计一一到到两两个个有有针针对对性性的的游游戏戏，让让学学生生在在游游戏戏中中体体验验相相关关问问题题，从从而而达达到到辅辅导导学学生生的的目目的的。这这种种方方法法非非常常受受欢欢迎迎，效效果比说教

10、也好很多。果比说教也好很多。游戏游戏三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作法三、心理健康教育课程的教学方法老老师师根根据据辅辅导导的的内内容容，让让学学生生进进行行绘绘画画、唱唱歌歌等等艺艺术术方方式式完完成成活活动动，比比如如诗诗配配画画等等活活动动就就是是一一种种很很好好的的方方法法，老老师师给给出出一一首首诗诗，让让学学生生分分小小组组根根据据诗诗的的内内容容进进行行作作画画，然然后后进进行行评评比比、展展示示。同同时时，老老师师有有时时为为了了活活跃跃课课堂堂的的气气氛氛，可可以以让让学学生生针针对对主主题题进进行行现现场场的的演演唱唱，以以引引起起学学生生情情感感共共鸣

11、鸣，调调动动学学生生的的情情绪和积极性。绪和积极性。艺术艺术（一）操作法（一）操作法老老师师提提前前告告诉诉学学生生辩辩论论的的主主题题，分分正正反反两两方方，大大家家先先去去准准备备，上上课课后后正正反反双双发发进进行行激激烈烈的的辩辩论论，以以此此达达到到对对某某主主题题的的深深入入理理解解，进进而而达达成成辅辅导导的的目目的的。比比如如在在中中学学举举行行“中中学学生生恋恋爱爱利利大大于于弊弊还还是是弊弊大大于于利利”的的辩辩论论，当当然然也也可可以以是是某某个个问问题题分分几几个个小小组组进进行行辩辩论论，最最终终达达到到辅辅导的目的。导的目的。辩论辩论三、心理健康教育课程的教学方法（

12、二）集体讨论法（二）集体讨论法老老师师给给学学生生们们一一个个明明确确的的主主题题或或内内容容，学学生生们们分分小小组组进进行行讨讨论论，然然后后再再进进行行分分享享讨讨论论的的结结果果，进进而而达达到到相相互互帮帮助助，共共同同提提高高的的目目的的，能能充充分分发发挥挥同同龄龄共共振振的的效效应应。专专题题讨讨论论在在心心理理健健康康教教育育课课中中经经常用到，效果也非常明显。常用到，效果也非常明显。专题讨论专题讨论三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法又又称称智智力力激激励励法法，是是现现代代创创造造学学奠奠基基人人美美国国奥奥斯斯本本提提出出的的，是是一一种种创创

13、造造能能力力的的集集体体训训练练法法。“头头脑脑风风暴暴法法”是是通通过过脑脑力力的的互互相相激激荡荡，把把对对某某一一问问题题的的各各种种各各样样的的想想法法都都引引导导出出来来。即即老老师师给给出出一一个个案案例例或或一一个个问问题题，没没有有对对错错之之分分，大大家家尽尽力力去去说说解解决决的的方方法法，最最后后征征集集到到很很多多非非常好的方法，最终问题得以巧妙解决。常好的方法，最终问题得以巧妙解决。头脑风暴头脑风暴三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法这这种种方方法法非非常常有有助助于于帮帮助助学学生生参参与与放放松松，使使之之清清晰晰地地看看清清它它们们的的

14、价价值值和和期期待待，或或者者在在一一些些假假设设的的情情景景中中观观察察自自己己。同同时时一一定定要要让让他他们们谈谈自自己己对对练练习习的的体体会会，如如感感觉觉如如何何，现现在在想想些些什什么么。可可以以通通过过两两人小组或小组讨论完成。人小组或小组讨论完成。冥想法冥想法三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法老老师师根根据据上上课课的的主主题题，有有针针对对性性的的选选择择一一些些跟跟主主题题非非常常吻吻合合的的故故事事或或案案例例讲讲给给学学生生听听，以以达达到到辅辅导导学学生生的的目目的的。这这种种方方法法在在心心理理健健康康教教育育课课程程中中经经常常使用，

15、效果较好。使用，效果较好。讲故事讲故事（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健康教育课程的教学方法老老师师根根据据辅辅导导的的专专题题，选选择择跟跟专专题题相相关关的的视视频频播播放放给给学学生生看看，通通过过视视频频中中富富有有教教育育意意义义的的内内容容来来影影响响学学生生的的思思想和行为，进而达到辅导学生的目的。想和行为，进而达到辅导学生的目的。视频欣赏视频欣赏（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健康教育课程的教学方法（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健康教育课程的教学方法老老师师可可以以通通过过案案例例展展示示、暗暗示示、说说服服和和质质疑疑等等方方法法来来改改变变学学生生

16、的的非非理理性性信信念念，从从而而恢恢复复和和重重新新建建立立合合理理的的思思维维方式，进而解决学生的心理困惑。方式，进而解决学生的心理困惑。认知改变认知改变小小品品表表演演这这种种方方法法是是把把幽幽默默、讽讽刺刺或或赞赞许许的的语语言言与与滑滑稽稽的的动动作作结结合合起起来来，展展示示生生活活、学学习习中中的的一一些些事事情情，告告诉诉同同学学们们其其中中的的道道理理及及处处理理问问题题的的方方式式等等。从从教教育育内内容容上上看看，适适用用于于自自我我意意识识、情情感感、个性、交往等方面的训练。个性、交往等方面的训练。小品表演小品表演（四）角色扮演法（四）角色扮演法三、心理健康教育课程的

17、教学方法此此种种表表演演可可以以是是一一人人的的单单口口相相声声，也也可可以以是是两两人人的的对对口口相相声声或或多多人人的的众众口口相相声声。由由于于此此类类表表演演需需要要有有较较好好的的语语言言表表达达能能力力和和其其它它表表演演技技巧巧，故故较较适适合合于于中中、高高年年级级学学生生。教教育育活活动动内内容容可可以以是是所所有有提提高学生认知水平的心理训练。高学生认知水平的心理训练。相声表演相声表演（四）角色扮演法（四）角色扮演法三、心理健康教育课程的教学方法这这种种表表演演是是一一种种非非言言语语性性的的。教教师师根根据据活活动动内内容容，让让学学生生充充分分利利用用肢肢体体、面面部

18、部、身身段段等等进进行行表表情情达达意意，学学会会非非言言语语交交往往。此此类类表表演演难难度度稍稍低低，适适合合于于小小学学各各年年级级学学生生。从从教教育育内内容容来来说说，主主要要适适用用于于情情感感教教育育和和交交往往指指导导，也也可可考考虑虑实实际际情情况况运用于其它教学内容。运用于其它教学内容。哑剧表演哑剧表演三、心理健康教育课程的教学方法（四）角色扮演法（四）角色扮演法此此方方法法是是让让学学生生先先后后分分别别扮扮演演不不同同的的角角色色，分分别别体体验验不不同同角角色色的的感感受受，促促使使彼彼此此了了解解，学学会会不不同同角角色色应应有有不不同同的的社社会会言言行行，每每个

19、个人人的的言言行行应应符符合合他他所所承承担担的的角角色色。教教育育内内容容主主要要适适用用于于自自我我意意识识训训练练、情情感感教教育育、个个性性塑塑造造和交往指导。和交往指导。三、心理健康教育课程的教学方法角色互换角色互换（四）角色扮演法（四）角色扮演法四、心理健康教育课程的活动设计与实施心理健康教育课程设计的内容心理健康教育课程设计的内容心理健康教育课程的实施的基心理健康教育课程的实施的基本环节与流程本环节与流程心理健康教育课程设计的理念心理健康教育课程设计的理念内容导读四、心理健康教育课程的活动设计与实施（一）心理健康教育课程设计的理念（一）心理健康教育课程设计的理念 活动设计应促进学

20、生的心理发展活动设计应促进学生的心理发展 活动设计要以人为本活动设计要以人为本 活动设计应充分发挥学生的主体作用活动设计应充分发挥学生的主体作用 心理健康教育课程的生命力在于取得实际效果心理健康教育课程的生命力在于取得实际效果四、心理健康教育课程的活动设计与实施（二）心理健康教育课程设计的内容（二）心理健康教育课程设计的内容 心心理理健健康康教教育育课课程程设设计计包包括括主主题题系系列列单单元元设设计计和和单单元元设设计计。主主题题系系列列单单元元设设计计有有一一个个明明确确的的主主题题，并并由由多多个个相相关关的的或或同同类类的的单单元元所所组组成成。单单元元设设计计简简单单说说就就是是备

21、备好好一一个个单单元元的的课课。一一个个单单元元设设计计，要要考考虑虑和和明明确确单单元元的的教教学学目目标标、教教学学场场地地、教教学学活活动动形形式式、教教学学前前所所需需的的准准备备工工作作、教教学学活活动动的的程程序序等等等等。一一节节完完整整的单元设计至少应包括十一个环节。的单元设计至少应包括十一个环节。u活动主题活动主题u活动理念活动理念u活动目标活动目标u活动准备活动准备u活动重点、难点活动重点、难点u活动形式活动形式四、心理健康教育课程的活动设计与实施u授课年级授课年级u活动时间活动时间u活动场地及情景活动场地及情景u活动过程活动过程u课后训练课后训练四、心理健康教育课程的活动

22、设计与实施（三）心理健康教育课程实施的基本环节与流程（三）心理健康教育课程实施的基本环节与流程热身热身活动活动反思反思分享分享总结总结四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第一步：热身第一步：热身 即即暖暖身身活活动动。暖暖身身活活动动的的选选择择、设设计计与与应应用用，应应考考虑虑三三个个要要素素：考考虑虑主主题题的的相相关关性性和和学学生生的的参参与与性性；该该暖暖身身活活动动能能否否引引发发学学生生的的学学习习动动机机；暖暖身身活活动动能能否否营营造造出出一一种种开开放放、接接纳纳的的气气氛氛与与轻轻松松、活泼的情绪。活泼的情绪。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第二步：活动第二步：

23、活动u衡量一个活动设计好坏的三条标准就是：衡量一个活动设计好坏的三条标准就是：活动活动设计是否符合学生的经验与心理特点；设计是否符合学生的经验与心理特点；活动设计活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验；是否能最大限度地激发学生积极参与和体验；活活动是否能促成学生的持续发展，辅导活动是否有次动是否能促成学生的持续发展，辅导活动是否有次序性、延续性和累加性。序性、延续性和累加性。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第三步：反思第三步：反思 反反思思环环节节给给学学生生提提供供了了一一种种自自我我观观察察的的窗窗口口，鼓鼓励励学学生生作作深深入入的的自自我我探探索索，让让学学生生在在较较深

24、深的的自自我我开开放放与与自自我我卷卷入入中中，通通过过自自我我体体验验、自自我我领领悟悟、自自我实践，促进学生的自我成长。我实践，促进学生的自我成长。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第四步：分享第四步：分享 学学生生在在参参与与和和分分享享中中获获取取新新的的想想法法与与感感受受，引引发发学学生生的的领领悟悟，开开启启改改变变与与成成长长的的契契机机。学学生生彼彼此此间间的的分分享享与与回回馈馈，使使学学生生能能把把别别人人以以及及在在活活动动中中获获取取的的新新经经验验与与自自身身的的经经验验加加以以整整合合，充充分分发发挥挥“同同龄共振效应龄共振效应”。四、心理健康教育课程的活动设

25、计与实施u第五步：总结第五步：总结 总总结结部部分分包包括括某某个个活活动动结结束束后后的的小小结结和和整整个个活活动动结结束束后后的的总总结结，目目的的是是加加深深和和提提炼炼活活动动的的感感悟悟和和收获，使辅导到达最佳效果。收获，使辅导到达最佳效果。推荐阅读推荐阅读：浙江省中小学心理健康教育十二种浙江省中小学心理健康教育十二种创新课型介绍创新课型介绍心理健康教育课程的评价指标心理健康教育课程的评价指标 心理健康教育课程评价需要注意的一些问题心理健康教育课程评价需要注意的一些问题 心理健康教育课程评价的三种类型心理健康教育课程评价的三种类型五、心理健康教育课程的评价五、心理健康教育课程的评价

26、（一）心理健康教育课程评价的三种类型（一）心理健康教育课程评价的三种类型l终终结结评评价价l过过程程评评价价l起起始始评评价价（二）心理健康教育课程的评价指标（二）心理健康教育课程的评价指标五、心理健康教育课程的评价 要想准确地进行评价，首先必须确定客观的评价依据，要想准确地进行评价，首先必须确定客观的评价依据，即评价表，根据评价表的内容及评价标准，才能对心理即评价表，根据评价表的内容及评价标准，才能对心理健康教育课程进行客观而公正的评价。评价表的编制一健康教育课程进行客观而公正的评价。评价表的编制一般要经过以下几个步骤：确定评价指标体系，确定评价般要经过以下几个步骤：确定评价指标体系，确定评

27、价指标的评价标准，确定各级子目标的权重，确定评价表指标的评价标准，确定各级子目标的权重，确定评价表的编排方式及评定说明。下面是桂林市中小学心理健康的编排方式及评定说明。下面是桂林市中小学心理健康教育优质课比赛的评分标准，供大家参考、选用。教育优质课比赛的评分标准，供大家参考、选用。桂林市中小学心理健康教育优质课比赛评分标准桂林市中小学心理健康教育优质课比赛评分标准1.doc1.doc五、心理健康教育课程的评价（三）心理健康教育课程需要注意的一些问题（三）心理健康教育课程需要注意的一些问题1 1、注意评价过程的客观准确，注重实际效果。、注意评价过程的客观准确，注重实际效果。2 2、注意评价标准的

28、可操作性，灵活采用多种方式进、注意评价标准的可操作性，灵活采用多种方式进 行评价。行评价。3 3、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评 价相结合。价相结合。4 4、注意恰当地使用心理测验，避免副作用。、注意恰当地使用心理测验，避免副作用。心理健康教育课程的一般要求心理健康教育课程的一般要求六、心理健康教育课程的其他论述内容导读心理健康教育课程对老师的要求心理健康教育课程对老师的要求六、心理健康教育课程的其他论述（一）心理健康教育课程的一般要求（一）心理健康教育课程的一般要求1 1、抓住一个、抓住一个“点点”，话题不要太大，活动设计尽量贴，话题不

29、要太大，活动设计尽量贴近学生、贴近实际、贴近生活；近学生、贴近实际、贴近生活；2 2、活动为主，注意年龄特点，活动的参与性要强，设、活动为主，注意年龄特点，活动的参与性要强，设计活动的目的性要强；计活动的目的性要强；3 3、更多突出心理指导和积极心理品质的培养，较少涉、更多突出心理指导和积极心理品质的培养，较少涉及及“心理问题心理问题”；4 4、依据学生各阶段发展课题和当前学生心理状况编排，、依据学生各阶段发展课题和当前学生心理状况编排，要考虑不同心理层面的学生；要考虑不同心理层面的学生；5 5、结合话题和教师个人风格设计教学情景，慎重选择听、结合话题和教师个人风格设计教学情景，慎重选择听觉、

30、视觉冲击力太强的内容，注意讲话的语气，努力营觉、视觉冲击力太强的内容，注意讲话的语气，努力营造舒适、有吸引力的学习情景；造舒适、有吸引力的学习情景；6 6、目标要清晰，让学生、目标要清晰，让学生“一课一得一课一得”，不要求心理学知，不要求心理学知识的系统性、全面性，针对性强但深度上不要太高识的系统性、全面性，针对性强但深度上不要太高要要求；求；7 7、要考虑课堂上有可能出现的各种情况，处理问题以不、要考虑课堂上有可能出现的各种情况，处理问题以不伤害学生为前提，积极处理课堂上可能出现的各种突发伤害学生为前提，积极处理课堂上可能出现的各种突发事件；事件；8 8、要明白，心理健康教育课程辅导不是临时

31、的而是长期、要明白，心理健康教育课程辅导不是临时的而是长期的教育。的教育。六、心理健康教育课程的其他论述六、心理健康教育课程的其他论述（二）心理健康教育课程对老师的要求（二）心理健康教育课程对老师的要求良好的个性品质良好的个性品质 心理教师要乐观、开朗、自信、热情、心理教师要乐观、开朗、自信、热情、善解人意、富有爱心、乐于助人等，也就善解人意、富有爱心、乐于助人等，也就是说要能够有积极向上的人生态度，有健是说要能够有积极向上的人生态度，有健全的人格与健康的心理品质。全的人格与健康的心理品质。六、心理健康教育课程的其他论述扎实的理论功底扎实的理论功底 心理教师应了解心理学、生理学、教育学、社会心

32、理教师应了解心理学、生理学、教育学、社会学和哲学的基础知识，掌握心理学原理、发展心理学、学和哲学的基础知识，掌握心理学原理、发展心理学、教育心理学、学习心理学、团体心理辅导和心理健康教育心理学、学习心理学、团体心理辅导和心理健康教育等理论知识和原理，精通心理咨询和辅导的专业教育等理论知识和原理，精通心理咨询和辅导的专业理论和操作技巧，比如关注、倾听等沟通技术，同感、理论和操作技巧，比如关注、倾听等沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，面质等挑战技术尊重、真诚等反应技术，面质等挑战技术。先进的辅导理念先进的辅导理念六、心理健康教育课程的其他论述 心理老师要能够真正做到以人为本，相信每一个学生都是

33、一心理老师要能够真正做到以人为本，相信每一个学生都是一个独立而特别的个体，都有着自己的潜能，都可以在他人的帮助个独立而特别的个体，都有着自己的潜能，都可以在他人的帮助和引导下发生相应的积极的变化；要避免把心理健康教育课程上和引导下发生相应的积极的变化；要避免把心理健康教育课程上成成“老师说，学生听老师说，学生听”的单纯知识性传授，要坚持心理健康教育的单纯知识性传授，要坚持心理健康教育课程必须注重体验活动，让学生从中自己发现问题、自己寻找解课程必须注重体验活动，让学生从中自己发现问题、自己寻找解决方案，从而获得培养健康心理品质的方法和技能。在整个课程决方案，从而获得培养健康心理品质的方法和技能。

34、在整个课程的开展过程中坚持以学生为主体，自己则以朋友的身份参与到活的开展过程中坚持以学生为主体，自己则以朋友的身份参与到活动中，努力创设出和谐的课堂气氛，通过给予赞许、同感、鼓励动中，努力创设出和谐的课堂气氛，通过给予赞许、同感、鼓励等态度激发学生表达出自己真实的感受、想法，进而点拨、启发等态度激发学生表达出自己真实的感受、想法，进而点拨、启发和引导。和引导。六、心理健康教育课程的其他论述娴熟的教学技能娴熟的教学技能1 1、要能够掌握各年级各学期学生的心理发展水平、将要出现的要能够掌握各年级各学期学生的心理发展水平、将要出现的共性的心理困惑和相应的辅导目标，有针对性的选好合适的辅共性的心理困惑

35、和相应的辅导目标，有针对性的选好合适的辅导内容和形式。导内容和形式。2 2、要能够有效的在愉快轻松平等的前提下维持好课堂的纪律。要能够有效的在愉快轻松平等的前提下维持好课堂的纪律。3 3、要能够调动、组织、引导学生积极的参加并投入到课程的各要能够调动、组织、引导学生积极的参加并投入到课程的各种活动中来。种活动中来。4 4、要能够灵活机智的处理课堂中出现的各种意外，能够及时地要能够灵活机智的处理课堂中出现的各种意外，能够及时地对学生的言行做出相应的积极的引导和反馈。对学生的言行做出相应的积极的引导和反馈。5 5、要能够有一定的创造力和组织能力，在学生的心理活动处于要能够有一定的创造力和组织能力，

36、在学生的心理活动处于被动时可以适当的调整自己的辅导方法和活动形式被动时可以适当的调整自己的辅导方法和活动形式。七、中学生心理健康教育课例七、中学生心理健康教育课例活动目标活动目标活动目的活动目的活动难点活动难点活动重点活动重点活动形式活动形式授课年级授课年级培养和发展学生的积极心理品质之人际交往。促进同学培养和发展学生的积极心理品质之人际交往。促进同学之间的相互了解；帮助学生认识同学之间和睦相处的重之间的相互了解；帮助学生认识同学之间和睦相处的重要性；让学生掌握一些必要的人际交往艺术。要性；让学生掌握一些必要的人际交往艺术。让学生了解并掌握同学交往的艺术让学生了解并掌握同学交往的艺术。让学生了

37、解同学交往的艺术。让学生了解同学交往的艺术。通过本活动的教学，学生课后能自觉在交往实践中运通过本活动的教学，学生课后能自觉在交往实践中运 用相关的交往艺术。用相关的交往艺术。讨论、讲述、活动。讨论、讲述、活动。初中一年级。初中一年级。一、导入一、导入 友情是一种特殊的人际关系，它有着自然的、本能友情是一种特殊的人际关系，它有着自然的、本能的要素。友情是人类所特有的，是人的生活中不可缺少的要素。友情是人类所特有的，是人的生活中不可缺少的财富。在中学阶段，同学们之间相互交往，建立友谊，的财富。在中学阶段，同学们之间相互交往，建立友谊，对我们的学习生活等各方面都有非常大的促进作用。因对我们的学习生活

38、等各方面都有非常大的促进作用。因此，可以说，朋友对我们每个人来说都是很重要的。但此，可以说，朋友对我们每个人来说都是很重要的。但是，就你自己本身来说，你会交朋友吗？怎么能够交上是，就你自己本身来说，你会交朋友吗？怎么能够交上好朋友呢？交朋友有艺术吗？今天老师就与同学们一道好朋友呢？交朋友有艺术吗？今天老师就与同学们一道来讨论有关同学交往的话题。上课之前，老师想把莎士来讨论有关同学交往的话题。上课之前，老师想把莎士比亚的一段比亚的一段“朋友朋友”格言送给大家：格言送给大家：七、中学生心理健康教育课例朋友间必须是患难相济，朋友间必须是患难相济，那才能说得上真正友谊；那才能说得上真正友谊；你有伤心事

39、，他也哭泣，你有伤心事，他也哭泣，你睡不着，他也难安息；你睡不着，他也难安息；不管你遇上任何困难，不管你遇上任何困难，他都心甘情愿和你分担。他都心甘情愿和你分担。明白这些你就肯定能分清，明白这些你就肯定能分清，真正的朋友和笑脸的敌人真正的朋友和笑脸的敌人。莎士比亚莎士比亚接下来我们一起来看一个案例：接下来我们一起来看一个案例：七、中学生心理健康教育课例二、新授二、新授（一）案例分析（一）案例分析1 1、学生阅读案例、学生阅读案例 朋友小朋友小A A，他读了许多书，也很爱和别人谈论各种问题。别人在一起谈，他读了许多书，也很爱和别人谈论各种问题。别人在一起谈什么，他总爱兴致勃勃地参与进来。但是，他

40、还有个特点，总以为自己挺会什么，他总爱兴致勃勃地参与进来。但是，他还有个特点，总以为自己挺会说话的，因而常打断别人的话，总是打开话匣子来一段说话的，因而常打断别人的话，总是打开话匣子来一段“现身说法现身说法”，大唱，大唱“独角戏独角戏”。往往他一开口就停不下来。本来可以一句话表达的事情，他却。往往他一开口就停不下来。本来可以一句话表达的事情，他却来个来个“详听分解详听分解”，语言也不精炼，总是以，语言也不精炼，总是以“我我”、“我表兄我表兄”等为对象的等为对象的“惟我式惟我式”的事情为例来说明，不会尊重别人的事情为例来说明，不会尊重别人结果结果 大家知道了他这个特点后，谈论什么问题都躲着他，实

41、在躲不开，便只大家知道了他这个特点后，谈论什么问题都躲着他，实在躲不开，便只要他一开口，大家就转移话题，弄得他很尴尬，也很苦恼。要他一开口，大家就转移话题，弄得他很尴尬，也很苦恼。七、中学生心理健康教育课例2 2、思考下列问题：、思考下列问题：（1 1）你认为小）你认为小A A为什么会需要友情？你怎样看待他的这种做法？为什么会需要友情？你怎样看待他的这种做法？（2 2）自己与同学交往曾出现过什么不愉快的事情？）自己与同学交往曾出现过什么不愉快的事情？（3 3）怎样才能寻求到真挚的友情呢？）怎样才能寻求到真挚的友情呢？3 3、小组讨论：、小组讨论：6 6个同学一组个同学一组 4 4、小组代表发言

42、，教师点评、小组代表发言，教师点评 5 5、教师小结：、教师小结：人际交往的要点：人际交往的要点：（1 1）自我中心抛脑后）自我中心抛脑后（2 2）他人装心里）他人装心里（3 3）宽容巧用）宽容巧用（4 4）妥协善用）妥协善用（5 5）微笑待人）微笑待人七、中学生心理健康教育课例（二）小组讨论：（二）小组讨论：喜欢与具有下列特点的人交朋友：喜欢与具有下列特点的人交朋友：不喜欢与具有下列特点的人交朋友：不喜欢与具有下列特点的人交朋友：1 1、小组讨论：、小组讨论：6 6个同学一组个同学一组2 2、小组代表发言，教师点评、小组代表发言，教师点评3 3、教师小结：、教师小结：（1 1）人人都喜欢的品

43、质：真实真诚；可靠可信；聪慧善良；友好热情；）人人都喜欢的品质：真实真诚；可靠可信；聪慧善良；友好热情；幽默快乐。幽默快乐。（2 2）个个不喜欢的品质：古怪自私；说谎敌意；狭隘恶毒；冷酷邪恶。）个个不喜欢的品质：古怪自私；说谎敌意；狭隘恶毒；冷酷邪恶。七、中学生心理健康教育课例三、师生共赏三、师生共赏朋友诗朋友诗朋友，是你快乐幸福时，在一旁静静与你分享的人；朋友，是你快乐幸福时，在一旁静静与你分享的人；朋友，是你忧愁患难时，在你身边陪伴帮助你的人；朋友，是你忧愁患难时，在你身边陪伴帮助你的人；朋友，是倾听你心声的知己；朋友，是倾听你心声的知己；朋友，是虽在远方，却如在你身边的人。朋友，是虽在远

44、方，却如在你身边的人。朋友，是信任而不是猜忌；朋友，是信任而不是猜忌；朋友，是付出而不是索取；朋友，是付出而不是索取；朋友，是欢声笑语，共担患难；朋友，是欢声笑语，共担患难；朋友，是开启你愉悦心情的钥匙；朋友，是开启你愉悦心情的钥匙；朋友，是朋友，是永远！永远！但是，没有缺点的朋友是永远找不到的。但是，没有缺点的朋友是永远找不到的。七、中学生心理健康教育课例四、课堂小结四、课堂小结 好好朋朋友友应应该该是是：相相互互信信任任！相相互互促促进进！共共同同进进步步！同同学学们们，这这堂堂课课上上完完后后，你你最最想想对对你你的的同同学学说说什什么么，你想成为谁的朋友，希望你们能找到满意的答案。你想

45、成为谁的朋友，希望你们能找到满意的答案。祝每位同学都能找到知心朋友，获得真正的友谊。祝每位同学都能找到知心朋友，获得真正的友谊。播放周华健演唱的歌曲朋友，全班一起放声高唱。播放周华健演唱的歌曲朋友，全班一起放声高唱。周华健周华健-朋友朋友.mp3.mp3七、中学生心理健康教育课例五、教学反思五、教学反思 心理辅导课程强调的是一个他助心理辅导课程强调的是一个他助互助互助自助的过程，教师，自助的过程，教师，同学的他助，互助只是手段，学生的自助才是目的。同学的他助，互助只是手段，学生的自助才是目的。在活动中，我做在活动中，我做到了对学生的真诚、尊重、同感、关注和鼓励，不批评、讽刺、挖苦到了对学生的真

46、诚、尊重、同感、关注和鼓励，不批评、讽刺、挖苦学生，能站在学生的角度想问题，让学生自由地倾吐心声、宣泄不良学生，能站在学生的角度想问题，让学生自由地倾吐心声、宣泄不良情绪，同时激发他们解决问题的动机，学会自助。并做到了灵活地评情绪，同时激发他们解决问题的动机，学会自助。并做到了灵活地评价学生。让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，不妄加评判，价学生。让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，不妄加评判，让学生说出自己心中不同的想法。让学生说出自己心中不同的想法。上课也是一种沟通，我觉得这堂课上，学生的心之门是打开的。上课也是一种沟通，我觉得这堂课上，学生的心之门是打开的。这堂课能切实解决学生遇到的一些实际这堂课能切实解决学生遇到的一些实际的人际交往的人际交往问题。使学生对这问题。使学生对这堂堂课，对心理辅导，对于我们的教育，能产生进一步的接纳与认同。课，对心理辅导，对于我们的教育，能产生进一步的接纳与认同。同时，也对心理的成长更为充满信心。同时，也对心理的成长更为充满信心。七、中学生心理健康教育课例