教科版小学《科学》四年级上册全册说课稿.docx

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1、四年级科学上册说课稿 天气我们关心天气说课稿内容：我们关心天气是（新）教育科学出版社四年级科学上第三单元第 一课时。天气每天都在影响着我们的生活，四年级学生已经对天气有了初步的认识，这 些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其它的书籍资料，但他们还不清 楚天气的基本特征，当你问及他们今天的天气怎么样？的时候，他们往往会回答 “鲜花都开了，树叶绿了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家长 安排。所以我想通过本课的学习，使学生对各种天气符号及特征有一些认识，期待 着他们能够更加关心天气，准确观察天气，提高他们的生活质量，从而让他们走进 “ zu. /=-L o教学模式：四动模式（

2、动口说、动手做、动眼看、动脑想）。设计：分两大部分。第一部分让学生认识天气符号（是本课的重点）。我设计安排了 4个步骤：1、 课一开始我安排了 40秒的情境视频，目的是把学生请进来让他们初步感知天气现 象就在我们身边。2、一句“你还想知道哪些？“导语击起学生更多求知欲，然后带着这些有趣的 问题进入观察“城市天气预报图”初步认识天气符号及天气现象。学生参与活动一 【小组合作说一说】3、紧接着课件出示了常见的天气符号进行系统性的再认识。4、通过一组练习和拼摆（学生活动二【小组活动摆一摆】）把天气符号和生 活实际情境联系起来，使学生体验到天气和生活的关系十分密切从而体现了“生活中有科学，科学中有生活

3、”的深刻内涵。第二部分运用感官来观察天气并学会用简单的词句来描述天气（是本课的难 点）。我通过了学生活动三【小组合作议一议】的方式进行，分了三个环节：1、 汇报对今天的天气感受。2、学做天气预报主持人。3、用“网状图”表示生活和天气 的关系。通过这几种学生喜欢的方式进行，分散了难点，达到了目的，课堂上学生 三次合作学习大约用了 25分钟左右，从而努力达到“以学生为本”的目标。观测方法观测结果观测方法观测结果课堂上中午放学下午放学晚上第二天第三天我的发现我的自评老师或同学的评 价溶解1、水能溶解一些物质说课稿一、教材分析今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课水能溶解一些物质，本节是溶解单

4、元 的起始课。教材呈现了三个活动:活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认 识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三， 通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学 习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性 的基础。二学生分析四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂 等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解一词，但不知道就是口语中常 说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判

5、断物质是否发生了溶解。三教学目标根据新课标要求和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。四教学重点重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。五教学准备为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅

6、拌棒、滤纸、漏斗等记录纸六教学过程为了重点突出探究的层次性，我始终以溶解为主线，安排了以下的教学环节：（-）故事导入，提示课题课始，我以小毛驴过河的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它 的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了 呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出溶解一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我 们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。（这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识 到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的 学习做

7、好铺垫。）（二）设计实验展开活动在这一环节中我设计了三个实验活动活动一：食盐、沙子在水中的溶解我让学生利用我为他们提供的材料，自己尝试做实验，自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它 们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。活动二:面粉在水中的溶解让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结论，而是让 他们自己动手去验证。（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快 的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）三探究实验过滤的过程活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特

8、征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但 是学生难以作出正确的判断，在这里弓|出“过滤”顺理成章C我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件：“两低两碰”：两低-（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。（2）、液面要低于滤纸边缘。两碰-（1）、漏斗下端紧碰烧杯内壁。（2）、玻璃棒指向三层滤纸那边播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生 老师要加以指导和帮助。在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录， 最后师生交流，得出结论：溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。（

9、这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得 生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组实验正确操作提 供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实验活动中，不但能加深对 自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）四课后延伸开阔视野理解掌握知识的最终目的在于运用到生活生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：你还知道那些物质能够溶解？自己动手做一做油能溶于水中吗？上网查一查什么东西应用了溶解的性质？（这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不 止，把课堂教学延伸到社

10、会生活中去的教学思想。）2、物质在水中是怎样溶解的说课稿一、教材简析本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解”部分的第二课。在第一课水能溶解一些物 质的基础上，安排学习本课内容。二、学生分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思 维逻辑性不强，考虑问题不深入周密；同时实验操作能力有待提高。三、教学目标【科学概念】溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物 质分离出来。【过程与方法】观察和描述高镒酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。【情感、态度、价值观】引导学生认真细致的观察。四、教学重、难点【教学重点】

11、描述食盐、高镒酸钾等物质溶解现象的主要特征。【教学难点】比较食盐、沙、面粉、高镒酸钾在水里的变化有哪些相同和不同之处。五、教学准备【小组材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高镒酸钾、一个药匙、20克食盐、20克面 粉、30克细沙。【教师准备】高镒酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的状态记 录表，多媒体课件。六、教法学法主要教学方法：1、探究式实验教学法。2、互动式教学法。主要学习方法：1、探究学习。2、自主学习。七、教学过程环节一：创设情境，导入新课。1、创设情境，猜一猜：出示三杯不同物质与水的混合物，让学生猜测，并说出理由俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的威力往往能

12、超出人们的想象。正处于生长发育期的黄金时 段的小学生，对自己感兴趣的事物会投入极大的热情。本环节通过创设猜一猜的活动，引出课题： “物质在水中是怎样溶解的”，学生在对旧知复习的基础上，对新的教学内容产生兴趣。环节二：科学观察园地。1、讲解、观察高镒酸钾。（1）师拿出高镒酸钾问学生：这是什么？你们知道吗？（2）介绍高镒酸钾。这是一种化学药品，叫做高镒酸钾，人们常用它来消毒和防腐。那么谁能给大家描述一下它 呢？（3）学生观察、并描述。它是紫色的，小颗粒状的。因为高镒酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不能用 手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要向这样用药匙来取用（教师演示取高镒酸钾的正确方法

13、）。2、分组实验。（1）猜测：把紫色的高镒酸钾放入水中会是什么样的呢？设计意图：“猜测”对于科学实验来说，是很重要的一个环节，学生勇于猜测，敢于猜测，说 明学生已开始为实验做准备，他要通过实验来验证自己的猜测是否正确，那么接下来的实验，他一 定能够认真做好每个环节的。（2）出示实验要求。（课件）温馨提示：1）在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高镒酸钾。2）仔细观察高锌酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录。3）再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录。4）继续观察水和高镒酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录。5）请小组长带领组员仔细阅读本提示，做好人员分工（观察员、记录

14、员、汇报员），根据要 求进行实验。设计意图：组长分工到位，意味着这个小组的实验已经成功了一半。要有明确的分工。合作学 习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发 言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。实验要求用温馨提示的形式出示，符合四年级学生的心理特征。（3）学生分组实验。分组实验开始。教师巡视、指导。（4）学生汇报。（在实物展示台上交流各组的实验记录单）3、演示实验（高镒酸钾分离演示）。（1）猜测高镒酸钾能用过滤的方法从溶液中分离出来吗？（2）学生猜测。（3）教师进行演示，学生观察。设计意图：分离实验在上节课水

15、能溶解一些物质中学生已经做过，作为本课不属于重难 点，因此教师做演示一方面节省时间，另一方面规范的实验操作可让学生通过观察再次熟悉并掌 握。4、指导小结。说说高镒酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，相机板书：看不见颗粒 没有沉淀 分布均 匀过滤不能分离5、展开想象。根据高镒酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程。设计意图：食盐和高镒酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学生根 据高镒酸钾的溶解过程来想象并进行描述。四年级的学生是可以完成的。环节三:科学操作站。比较面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的不同状态。分组实验。1、学生讨论实验注意事项。在实验前，请个小组讨论本次实验的注意事项有哪

16、些。小组讨论、汇报。根据分组实验一的实验要求，指导学生讨论实验二的要求，使学生切实参与到实验中来，2、出示实验记录单，指导填写。（课件）3、学生开始分组实验教师巡视，指导。4、学生汇报，交流。请学生上台，展台出示记录表，对照记录表说说实验结果。设计意图：本环节相对于分组实验一来说，是一个放的活动。本课设计的两个分组实验，本实 验相对来说简单，沙、面粉、食盐上节课都已经做过，因此，在指导做分组实验一“扶”后，分组 实验二选择“放”。科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实 验活动是学生进行探究学习的重要手段，只有专门为学生选择适合他们进行探究的实验方法，

17、才能 让学生把实验探究当作种乐趣。在每工小组合作时都要评比要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。作为教师要有意识地 强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生 学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。环节四：收获交流台。1、思考：物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗？怎样观察和区别的？2、指导小结：溶解是指物质 地分散在水中， （会或不会）自行沉降，且 （能或不能）用 的方法分离出来。3、谈话：这就是我们这节课要学的溶解的概念。齐读一遍。这个概念是怎么得来的？设计意图：学生会回答是通过实验的来的，这样激发了学生的兴趣，要给与学

18、生肯定，让他们 知道自己也能像科学家那样通过一个或多个实验总结出科学概念，学习科学的兴趣会更浓。4、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？（白糖、红糖、味精、鸡精、咖 啡、板蓝根冲剂、感冒冲剂等）将所学的科学知识联系生活。科学知识来源于生活，而我们教育的 目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。5、谈谈本节课的收获。设计意图：让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地_L好每一节课学科，完成好 每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。4、不同物质在水中的溶解能力说课稿大家好，我是松花江小学科学教师钱克英，我说课的内容是小学

19、 科学四年级上册溶解单元的第四课不同物质在水中的溶解能力。教材分析：溶解单元通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶 解”的描述性概念，以及是什么因素在影响溶解的快慢？ 100毫升水能 溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？引导学生围绕 着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。本课教材由两个部分构成：一是探究在相同条件下食盐和小苏打在 水中的溶解能力有什么不同；二是用实验的方法研究气体在水中的溶 解能力。学情分析：学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，至于能 溶解多少，溶解能力的大小并没有认识；对比实验，学生没接触过， 如何使对比过程公平，需要引导；学生对气体能溶

20、解于水是缺少直观 认识的，需通过实验加深理解。教法学法：教师在教学中引导学生，让学生在“做中学”，学生通过小组合 作、实验研究、观察描述等方法进行学习。教学目标：科学概念：1、不同的物质在水中的溶解能力不同。2、一些气体也能溶解于水。过程与方法：1、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。2、进行气体溶解于水的观察实验。情感、态度、价值观：1、认识到细致地观察、比较的重要性。2、意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。教学重难点：重点：了解不同物质在水中的溶解能力是不同的。难点：研究气体在水中的溶解。教学准备：分组实验：装50毫升水的烧杯2个、筷子1根、小勺2个、注 射器1支、食盐、苏打各20克并分

21、成10等份、汽水1瓶。教学过程：本节课的教学过程我设计了五个部分。一、创设情境、激发兴 趣。二、实验设计、验证猜测。三、汇报交流、获取结论。四、引起 经历、形成概念。五、问题延伸、深化理解。学生在科学体验活动中 将对本课的实验研究学习有更清晰的认识，掌握新的实验方法，从而 进一步提高学生的科学素养，下面我就把这五部分展示给大家。 一、创设情境、激发兴趣（教师出示桌上纸包）同学们，在你们的桌子上都有一个这样的纸 包，请打开看看，知道是什么吗？食盐和小苏打是厨房中常见的物 品，看起来比较相似，却是两种不同的物质；今天我们就来共同研究 不同物质在水中的溶解能力。（导出课题并板书） 二、设计实验，验证

22、猜测。1、猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？（设计意图：通过猜测让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要 探究、想要主动参与的欲望，为验证猜测结果做好铺垫。）2、引导实验设计：我们的猜测是否正确，只有通过实验来验证， 这是一个对比实验，关键是如何才能使对比过程公平？请同学们分组 讨论、交流，并撰写实验计划。（设计意图：通过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操 作的规范性，实验条件的公平性。引导学生撰写出比较规范的实验计 划）3、学生实验，并做好实验记录。（设计意图:学生在活动中观察的实验现象和记录的实验数据是说 明实验结果，验证猜测的有效论据。）三、汇报交流、获取结论。通过实验交流

23、，数据分析，让学生在实验研究中得出实验结论， 从而激发出学生在实验探究活动中的饱满热情，并获得成就感。 四、引起经历、形成概念。1、教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。（设计意图：学生看见大量的气泡逸出，唤起生活中时常出现类 似现象的场景回忆，激发学生想探究的兴趣。）2、教师解释：摇瓶子时从液体里逸出的气泡就是溶解在饮料中的 气体。3、学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳。介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管 口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气 体和液体的变化。（设计意图：明确实验步骤，规范实验操作，通过亲身经历，观察 到的实验现象

24、，引起学生浓厚的兴趣，使下面的提问顺其自然。）4、提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？（设计意图：在实验中可以清晰地观察到气体也能溶解于水，又 能从水里析出，气体溶于水是一个可逆的过程，并初步了解气体在水 中的溶解能力与气压的大小有关。在学生亲身经历中形成概念。） 五、问题延伸、深化理解怎样观察溶解在水中的空气。在课文中的小资料，与生活相联系， 说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。）板书设计：不同物质在水中的溶解能力一、比较相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力。食盐和小苏打溶解能力的比较记录表物质50毫升水溶解物质的份数溶解能力的比较食盐79份（约18克）食盐的溶解能力

25、强小苏打23份（约5克）结论：不同物质在水中的溶解能力不同。二、一些气体也能溶于水。欢迎交流，谢谢大家。5、溶解的快与慢说课稿溶解的快与慢是小学科学四年级上册第二单元第五课的内容。通 过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已 有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下， 初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材 分为三个部分：1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.2.水温对于食盐溶解快慢的影响.3.研究水果糖。但在试教过程中，我发现用水果糖不太 好，起不了真正去探究学习的目的，故把水果糖改为了肥皂。在确立教学目标时，我定了这么两点：教学目标：1

26、 .理解可溶性固体 物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因 素有关。2 .初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的 活动过程。3 .体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点：探究影 响可溶性固体物质在水中溶解快慢的取决因素。教学难点：感受对比 实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。在教学准 备方面，我准备了一系列材料，如：每组两个杯子、搅拌棒.食盐、水 槽、热水和冷水、糖块.肥皂。在搅拌和水温对于食盐溶解快慢的影响这两个实验时，我是进行1演 示实验，其目的在于让学生了解这一实验中的相同条件和不同条件， 理解科学课学习的严谨(http:)性。最后两这

27、个实 验结束时的反馈是以填空的形式出现的。四年小朋友到目前为止，还 没有制定实验计划的要求，所以以这样的形式出现，我觉得可能更适 于于这个年龄段的学生。接着进行加快肥皂溶解的研究.问题的引导(ben文由wuyanrenjia 收集整理)为：如何让肥皂在水中更快地溶解？这个实验在前两个实 验的基础上，学生已经了解了对比实验是如何操作的，让学生自主学习， 四人小组讨论，经历”问题一假设-验证-证实”的科学探究过程,通过动 手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论.最后用了 水果糖作为一个拓展，但是因为时间的原因，我们把这个问题留到了 课后，分发给孩子们材料，让孩子们在课后继续探究，有

28、利于学生在 科学课后的继续学习。备了一系列材料，如：每组两个杯子、搅拌棒、食盐、水槽、热水和 冷水、糖块.肥皂。6、100毫升水能溶解多少克食盐说课稿一、教材分析(100毫升水能溶解多少克食盐是教科版科学四年级上册第二单元 “溶解”的第六课。本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能 溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只 能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题， 以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在 学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了 “问题一假设一验证- -证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课的学

29、 习为分离食盐与水的方法的学习将产生积极作用。1、学生分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课 兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨(http:)性不强，考虑问题不深入、不够细致周 密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操 作，对学生而言都是很好的锻炼。2、教学目标a、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能 溶解一定量的食盐”的认识b、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的 设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养 学生的实验动手能力。c、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究

30、、注重科学 事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。d、教学重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步 感知和经历探究性实验的方法和步骤。e、教学难点：最后给学生一个探究的平台（网址），让他们通过今天的学习，更加关注以后 的天气。4、风向和风速说课稿教材分析:风向和风速选自教科版科学四年级上册第一单元第四节。风的观测对学生来说有一定的难 度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变化。第一部分：风向和风向标。对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹 来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。教科书对此进行了详细的指导。需要 指导学生明

31、确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测 量。第二部分：风速和风速等级与怎样描述风速。风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。风速 仪是测量风速的仪器。它有34个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹 的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。气象学家把风速记为 13个等级，即“蒲福风力等级学情分析：本课面临的是四年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现 象也非常感兴趣。这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观的教具、让学 生自己动手实验能够很好的调动学生的学习兴趣，帮助他们建构风向和风

32、速的概念及其测量方 法。同时，让学生看一些被风吹起的物体图片，让学生找找本课中，学生是通过观察风吹动小 风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。教学目标：科学概念：风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。过程与方法:、如何对加入的盐准确计量。、食盐怎样才算不能溶解了。二、教法学法基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核 心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过 交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活 动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学 生相互交流

33、与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨（http:）科学态度，发展能力，激发兴趣。本课的 难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事 项以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。 教学准备1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表 （每组一份）。2、教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天 平）、量筒、实验记录表（每组一份）三、说教学过程：（一）、提出问题，做出预测怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料 进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的 盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过

34、亲自动手感受到食盐不 能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围 的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的 问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的 准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫 升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通 过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的 引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。（二）、讨论交流，制定计划“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计 的

35、难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这 符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验 设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不 利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做 好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验 方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙 伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思 考和选择。第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再 一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子 里还剩多少食盐，通过相减就可以得知

36、加了多少食盐了。第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子 表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知 道加了多少克食盐了。第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧 杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不 能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐 的质量就是B-A克。三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然 后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实 验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注 意什么？引导学生明确：（1）、实验操作要规范。

37、加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。（2）、正确判断盐溶解与否。（三）、小组合作，实验探究所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不 同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问 题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究 的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学 生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出 教学重点。（四）、分享结果，分析数据实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答 案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在课件上展示实验结果， 然后引导（ben文由wuyanrenjia收

38、集整理）学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验 方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。（五）、回顾总结，延伸拓展实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训 练：在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水 的颜色变了。）同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了 ？就这样丢弃吗？把 课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与 下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、 环保的理念。7、分离食盐与水的方法说课稿一、说教材分离食盐与水的方法是义务教育课程标准实验教科书，四

39、年级上册科学教材，溶解一 章中的第七课，这一课的问题是由上一课“调配浓盐水后又析出了一部分盐分”而得到一个新的问 题：“用什么办法可以使杯底的盐溶解？ ”从而引发对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化 的问题进行思考，经历并观察食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程。因而这一课的设计思路是： 问题解决问题产生新问题再解决问题。分离食盐与水的方法这篇课文是在学生 已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一定量的水能 溶解多少食盐”等知识后的再学习。根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨、 “以改革学生的学习方式为重点和本课学习内容的特点，我确定

40、了以下几个目标： 教学目标：1、懂得食盐既能溶解于水，但随着水分的减少，食盐又会析出来。2、明白用加热的方法能很快使浓盐水中的食盐析出来。3、体验到从实验溶液中分离出食盐的快乐。 教学重难点重点：1、掌握用加热的方法可以分离出食盐。2、指导学生正确使用酒精灯。难点：食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。 教学准备：浓盐水、清水、玻璃棒、蒸发皿、石棉网、酒精灯、火柴、三角架、搅拌棒、放大镜、试管 夹、药匙、小烧杯、食盐、湿抹布C三、说教法我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他 们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知

41、识、能力、 兴趣等心理因素融为一体。结合本课特点，我将采用观察、实验法，既使学生获得大量丰富的感性 材料，便于理解理论知识，又可以提高学生的兴趣和求知欲。同时辅以实物演示，激发学生爱科学 的情感。四、说学法小学生好奇、爱探索、易感染，应捉住他们身上的这些闪光点，充分发挥学生的主体作用，采 取与教法相适应的学法分组实验法，让学生在看看、想想、做做中掌握知识，培养能力，陶冶 情操。五、说教学流程1、创设情境，激发兴趣让学生观察水中没有溶解的食盐颗粒，这样导入的目的是让学生通过观察，激发学生提出问题，激 起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。（引出问题：水中的食盐为什么没溶解？你能想 出使这些

42、食盐继续溶解的方法吗？） 2、学习新课通过小组完成“食盐+水能溶解”和“加热蒸发水分可以分离食盐”的实验，并填写实验报告单。教 师在学生汇报的基础上，加以弓I导形成完整的“增加水分可以继续溶解食盐，蒸发水分可以分离出 食盐，这种变化过程是一个可逆的过程。”这一科学概念。3、巩固应用在学生明确理解了“蒸发水分可以分离出食盐”后，将所学知识应用于实际。让学生了解日常生 活中使用的食盐的来历“海水晒盐”的方法。帮助学生加深对分离食盐与水的方法的认识。声音1、听听声音说课稿世界如此美妙，是因为有声音的存在。自然的风声、雨声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里的车水马龙的声音我们生 活在一个声音的世界里。对于学生而

43、言，他们已经熟识各种声音，喜爱音乐，而本能的讨厌噪声。本课就是以 学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。一、说教学内容:听听声音是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材科学四年级上册第五单元中的第一 课时，以引领学生初步感知声音与物体的关系，共分为3部分： 第一部分：倾听周围的声音这是本课的一个导入活动，它要求我们和学生一起尽量多的去倾听各种各样的声音，分析这些声音是有由 什么物体发出的，能区分自然音和人工音。四年级学生对声音有一定的经验和认识。他们有强烈表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到声音是多种多样的，不 同的物体会发出不同的声

44、音，从而激发起他们进一步研究的兴趣。第二部分：听听固体、液体和气体发出的声音这个部分是让学生通过倾听固体、液体、气体所发出的声音，引导学生初步感知声音的产生和物体有着直 接的联系，没有物体，就没有声音。第三部分：分辨声音的变化本部分通过蒙眼辨音的游戏，让教师和学生一起亲自去听各种声音，亲自去分辨各种声音发出的方向或者 声音发出的远近等。二、教学目标根据课程标准的要求，教学中要注重对学生科学素养的培养，教学过程要体现以探究为核心、以学生为主 体的基本理念；教学中要加强与生活实际相联系，创设一定的情景，重视激发学生的创新精神和培养学生的实 践能力。为此，在该课教学中制定了如下目标：科学知识：引领学

45、生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。科学探究：让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别对声音 的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。情感态度：通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣。三、说教法“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习 兴趣，激发求知欲望。根据听听声音这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点， 突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导一探究法刘默耕先生的“引导探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究研 讨“教学法”。“引导探索”教学法中，学生是学

46、习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然 秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。四、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主 探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。五、教学模式1、结构游戏和情景导入一交流汇报一动手实践一游戏活动一延伸探究2、理论依据科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说 是比较浅显的

47、，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，初步感知声音与物体之间的关系是本课的重点。 六、教学设计1、创设情境，激趣入题。“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？课堂伊始，我让学生做“猜猜我是谁”的游戏，再 引导学生倾听周围的声音。“你能用半分钟的时间仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？ ” 然后请学生交流：你刚才听到哪些声音？它是谁发出来的？试着模仿一下。接着板书课题：听听声音。这一环 节的设计从师生就日常生活中声音入手，通过倾听不同的声音体验声音的多样性，激发学生的探究兴趣，充分 调动学生思维，为新课做好铺垫。2、交流反馈，体验汇报。实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝 不能没有科学教育因为科学教育的实践性、基础