21 古诗三首一等奖创新教案.docx

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1、21古诗三首一等奖创新教案21古诗三首教学目标1 .会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、 秦”等10个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写出塞夏日绝句。3 .能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学重难点能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学准备1 .预习提纲：完成对应课文预习作业。2 .多媒体课件：布置学生搜集古代爱国诗篇。教学课时3课时第1课时出塞课时目标1 .会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、 秦”等10个字。2 .有感情地朗读出塞，背诵并默写出塞。3 .借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。教学过程板块一释“塞”解题，营造意境

2、1 .师范写“塞”字，学生认读。中央电视台有一个栏目叫汉字听写大会，今天，我们来玩一 个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写一个字，（在黑板上书写“塞” 字）你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？2 .补写课题，读题明义。（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考： 这里的“塞”怎么读？ “出塞”是什么意思？（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。sGil.堵，填。2.堵住瓶口或其他器物口的东西。（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师启发想象：此时你眼前仿 佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？（4）指导朗读：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这位英 雄的怀念和崇敬之情！3 .补充资料，理

3、解诗人的愤慨之情。（1）补充资料，深化理解。是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英 雄，决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看 一段资料。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。一一宋陆游秋夜将晓出 篱门迎凉有感暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。一一宋林升题临安邸（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，逃到洛阳，人民生活困 苦，而南宋君臣却不思进取，苟安偷生，面对这样的统治者，李清照 再也忍不住了，她大声地呼喊（生大声朗读全诗。）站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李 清照不禁高喊一一（学生再次朗读全诗。）4 .总结全诗，朗读升华。同学们，这是一首借古讽

4、今、抒发悲愤的怀古诗，诗的前两句是 针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后 两句借历史典故抒发了宁死不屈的英雄气概。让我们怀着对李清照的 敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声 有感情地朗读这首诗吧！（配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步的升华。）5 .默写诗歌，同桌互相检查，订正错别字。【设计意图】这首诗语言浅白易懂，理解起来并不难，难的是体 味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。因此，在学生停滞于浅层 次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好 处地引入课堂，将学生的情感引向纵深，正所谓“不愤不启，不俳不 发。”板块四回顾总

5、结，拓展延伸1 .背诵课文，回顾总结。背诵出塞凉州词夏日绝句，再次感受诗人的爱国情怀。2 .交流诗歌，拓展延伸。在历史长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的 爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情怀吧！学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并说说自己的感受。板书设计教学反思1 .读中想象，让诗歌立起来，成为一幅鲜活的画。古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。如何把寥寥二十八个 字品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。如出塞一诗 中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出 一幅孤寂、萧瑟的画面，似乎梦回秦汉，梦回边关，和征人们共同凝 望那一轮圆月。2 .前后勾连，

6、课内与课外贯通，打造立体的大气课堂。古诗年代感强，与学生距离较远。怎样跨越时空的界限，与诗人 同呼吸共命运？在凉州词和夏日绝句的教学中，我多次把本 诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把 诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，深沉 了情感。s。同（sG i）,用于书面语词，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开” 等。sd i边界上隔绝内外的屏障。泛指易于据守御敌的险要地方。 （3）明确题目的意思。3 .看图片，感受边塞环境。（课件出示边塞图片）你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙 走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元十五年，一位年轻的诗人来到西域

7、游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔 写下了被誉为唐人七绝的压卷之作出塞，这位诗人就是27岁的王 昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。【设计意图】“塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊 始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意 思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创 设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的荒凉孤寂。板块二初读识字，疏通诗意1.一读诗歌，正音识字。（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把 诗歌读正确、读通顺。（2）请两位学生个别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。如：“秦”是前鼻音

8、，“征”是后鼻音。（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jii ng”，引导学生在学习古诗时要关注注释。用“将”的另一种读音组 词。（4）重点指导“教”字的读音。当这个字的意思是“使、让”的时候读“jid。”，根据注释，在 这里读“jiao”。（5）出示生字，开火车认读。课件出示塞秦征将杰（6）出示会写的字，指导书写。课件出示塞秦征词催醉杰亦雄项归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“醉”和“雄”都是左右同宽，要写均匀。2 .再读诗歌，读准节奏。(1)老师范读，学生感受停顿、节奏，师指导七言诗的停顿方 法。(2)师生合作朗读：师读前半句，生读后半句，再调换。(3)

9、同桌互相读。3 .结合注释，疏通诗意。(1)学生自由读诗，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思。 不懂的地方用问号标出来。(2)学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时 关”。质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？明确：秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。(3)疏通诗意：明月还是秦汉时的明月，关还是秦汉时的关， 万里远征的将士，到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在, 必然不让胡马越过阴山。【设计意图】从读准字音，到读出节奏，再到读懂诗意，每一次 读都有要求，每一次读都有反馈。此处设计，体现了诗歌教学层层递 进、螺旋上升的特点。板块三想象画面，体悟诗情(一)读“秦时明月汉时关，万里长

10、征人未还二1 .学生自读，边读边想象画面，交流。2 .师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照耀下的边关是 一个怎样的边关？(荒凉、冷清、孤独)3 .聚焦“明月”，感受“思乡”之情。(1)夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。皎洁的月光， 勾起了人们心头多少的思绪！举头望明月，低头思故乡。一一唐李白静夜思露从今夜白，月是故乡明。一一唐杜甫月夜忆舍弟春风又绿江南岸，明月何时照我还。一一宋王安石泊船瓜洲（2）思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达一 个什么主题？（3）指导朗读：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把 思乡之情都寄托在这一轮皎皎的明月上。朗读这一句。4 .聚焦“秦”“汉

11、”，感受战争时间之长。（1）请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到 了什么？（2）师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭 受敌人入侵长达九百多年！战争一直没有停止！将近一千年过去了， 明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年, 不变的是什么？（战争）你感受到了什么？再读这一句。5 .品读“人未还”，感受战争之痛。（1）千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉 来到边关，有多少人回去了？（2） 一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什 么没有回来？（预设：战死沙场，终老边关）（3）守卫边关的将士面对明月，面对边关，面对着长年残酷

12、的 战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人？齐读这 两句。（4）质疑：对月思亲的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？（5）想象说话：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归 来呢？（6）小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战 争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此 时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军一一李广。（二）读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山二1 .简介李广，课件出示李广资料。李广（？一公元前119）,陇西成纪（今甘肃省秦安县）人，西 汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李不言，下 自成蹊。”2 .这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读

13、后两句诗。你读懂了什 么？请用“如果飞将军李广在，这样的句式来交流。3 .感受将士之壮心。守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人；虽然生活艰苦，九 死一生；虽然他们也有着对战争的僧限，对朝廷的埋怨，但是他们仍 然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关, 也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。再次齐读这两句。4 .小结：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有 勇往直前、无所畏惧的气概。（三）配乐朗读，诗句填空。1 .思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作 了王昌龄的出塞，让我们再一次深情诵读。（播放凉州曲）2 .出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。

14、出塞唐王昌龄（）时明月（）时关，万里长（）人未（）。（）使龙城（）在，不（）胡马（）阴山。【设计意图】本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解。 所以主要设计了两个策略来帮助学生体悟诗情。一是引导学生边读边 想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解 “明月”这一意象所寄托的思乡之情以及“飞将军李广”这一典故中 寄托的思盼良将的深沉情感。板书设计出塞王昌龄明月边关悲思良将建功业壮第2课时凉州词课时目标1 .学习凉州词，结合注释弄懂诗歌的大意，背诵诗歌。2 .品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。教学过程板块一前后勾连，再感诗风1 .学生齐背出塞，感其悲壮。2 .简介边塞诗，导

15、入新课。同学们，刚才我们背诵的这首出塞是一首边塞诗。在唐代, 有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活，如高适、岑参、王昌龄、王 维等，后人称他们为“边塞诗人”。边塞诗的题材很丰富，有的描写 边关自然风光，有的倾诉别离的思念，还有的讲述战争的残酷这 节课，我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。3 .出示图片，理解题意。（课件出示：沙漠图片）你们看，西域沙漠，人烟稀少，这，就 是唐朝的边塞重镇一一凉州，当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别 具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。（教 师板书：凉州词）【设计意图】通过介绍边塞诗将出塞和本节课要学的凉州 词前后匀连起来，使学生对“边

16、塞诗”的题材和风格形成初步的感 知，也为本课的学习莫定了感情基调。板块二初读诗歌，感知诗意1 .学生自由朗读诗歌，注意读准字音。重点指导：“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。2 .再读诗歌，回忆上节课学习的七言诗划分节奏的方法，读出节 奏美、音韵美。3 .个别朗读，学生评价。4 .借助注释，说说读懂了什么，小组交流。板块三品读想象，感悟诗情（一）读“葡萄美酒夜光杯二1 .学生自由朗读，边读边展开想象，你仿佛看到了什么？那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了香甜的美酒。2 .课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。（1）介绍：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域 胡人用白玉精制而成，因“

17、光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐 鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。（2）启发想象：欣赏了这样的葡萄美酒和夜光杯，一定会让你 脑海中的画面更丰富了！你仿佛看到了怎样的场景？你听到些什么？ 又想到些什么？（预设：碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊！盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满 了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人 神往啊！）3 .指导感情朗读：读出场面的盛大和气氛的欢乐。（二）读欲饮琵琶马上催二1 .将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。2 .师介绍：西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。 课件

18、播放激越的琵琶曲，边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？（预设：快尽兴畅饮；快喝，喝完了要奔赴战场。）3 .指导朗读：你们听，琵琶声声在催，此刻，军旗猎猎，战马嘶 鸣，出征在即。谁来试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，师 相机指导。）（三）读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ ”L引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉 之时好像在说一一“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ ”4 .角色体验，入情入境：假如你就是这些将士中的一员，你想对 我说些什么？怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？一一指 导朗读，读出潇洒从容。诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着

19、回来?指导朗读，读出心酸悲凉。5 .前后勾连，再悟悲凉。课件出示诗句。秦时明月汉时关，万里长征人未还。一一出塞醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？一一凉州词引读：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！一一女生读 上句。引读：多少母亲失去自己的儿子，多少将士到了边塞就再也没回 来！一一男生读下句。6 .反问，感受其“壮尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔 赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戍边，死得其所！一一全班齐读全诗。板块四 回归整体，背诵全诗1 .总结全诗，回归整体。凉州词短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了 醉人的美酒，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容，感受

20、到了戍边 将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感再读这首诗。2 .指导背诵：让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里， 把这首诗试着背一背。学生试背，指名背，小组背，全班齐背。【设计意图】此环节引导学生反复品读诗歌，借助图片和音乐， 激发学生打开多种感官，把短短的诗读成一幅幅立体、鲜活的画，入 情入境，感诗人之所感。同时，多次与本课学习的前一首古诗出塞 相匀连，以情激情，以诗解诗，打通了诗歌学习的穴脉。板书设计第3课时夏日绝句课时目标1 .学习夏日绝句，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。2 .借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。板块一猜测诗人，激情入题1 .出示资料，猜测诗人。她

21、，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约词派代表。她的词多写离愁别绪，婉约缠绵，被誉为“千古第一才女二2 .介绍背景，激情导入。她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风 雨飘摇的时代，在目睹老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日 沉迷于享乐，不思恢复中原之时，发出了 “生当作人杰，死亦为鬼雄” 的千古绝唱。这节课，我们一起学习夏日绝句。【设计意图】开课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形 式，而改用根据资料猜测诗人的新鲜方式，激发了学生对诗人浓厚的 兴趣。然后话风一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发 绩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。板块二反复诵读，

22、感知诗意1 .呈现诗歌，配乐范读。课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富 有感情地大声朗读。2 .个别朗读，学生评价。(1)同学们听出老师是带着怎样的感情读这首诗的吗？(预设：悲愤、激昂。)(2)谁来试着读一读？(个别试读，其他学生评价。)3 .小组轮读，理解诗句。(1)以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说 说诗句的意思。(2)小组成员认真倾听，补充、纠正。板块三引入资料，感悟诗情1 .借助注释，理解“思项羽二(1) “项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项 羽乌江自刎的故事。可让学生读注释，也可请学生对注释内容进行补充。(2)听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？(预设：不愿屈服投降，苟且偷生，有骨气，有气节。)