初三历史期中考试分析.docx

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1、2017-2018学年初三历史期中考试分析试卷关注初三课程的重点内容，材料新颖，信息全面，注重 初高中历史知识的衔接，采取梯度设问形式，对于初三历史教学 及今后的复习有指导意义。一、主要问题分析：（一）26 题：第一问是图片材料题，（1）图片中给出了中世纪和文艺复兴 时期两幅圣母像，让学生判断哪一个是文艺复兴时期的。该题主 要考察了对文艺复兴的核心思想“人文主义”的理解，并且与高 中历史相衔接。学生在这个题的判断中失误较多，没有从根本上 找出二者的不同，原因之一是教师在讲课中没有在这方面强调。 调研部分学生：他们说图二下面有天使，天使代表神，以致判断 出现失误。（2）关于文艺复兴的核心思想，有

2、部分学生将“人文 主义”进行了细致的分析解释，但不能表述出“人文主义”这一 核心概念。第二问是关于14世纪和19世纪的主要商路图。（1）对比图 片，找出图二与图一的不同。学生不能宏观观察图片，找不出比 较点，看不到不同，得分较少。对于“变化” 一类的题型已经训 练过，强调要求“由到”或者图一，图二” 的模式回答，但是部分学生置若罔闻，根本没当回事，在格式方 面回答不合要求。（2）出现变化原因，学生大部分能考虑到“新航路的开辟”, 但是对于“工业革命”和“资本主义世界市场”考虑欠缺；对于 “资本主义世界市场”估计老师们也存在失误，平常没有讲到。（3）对于两条线路性质的分析，感觉学生没有从本质上去

3、看 待2条路线的不同，或者说忽略了时间范畴，因而对于本质问题 无从回答；有的学生回答表述不准确，一说性质考虑到资本主义 和封建主义，缺乏针对性。（二）27 题：（1）设问中已经明确提出从生产技术和经营管理方面回答阿 克莱特的贡献，材料中已经给出了该人物进行了发明创造，及其 后来设立工厂的史实，若认真读材料，回答应该没有问题。得分 较高。（2）要求根据材料回答英国出现了什么现象，材料中分为两 部分，根据这两部分可以归纳：一是城市化进程加快，二是阶级 矛盾加剧，根据材料可以从“工人和工厂主 收入差距如同蚂蚁与 大象”看出来，进行概括。学生主要是概括不全面，要点不全。（3）根据材料概括林肯政府危机的

4、主要原因，学生出现答非 所问的情况，主要是照搬课本知识，不能根据材料分析危机产生 的原因。（4）分析南北战争的作用，有些学生答了解放黑人奴隶宣言的作用。（三）28题:（1）丢分最多的是君主立宪制的特点，换言之对于特点和目 的没有真正掌握。（2）丢分的原因，巩固沙皇的统治没有答上。该题要求结合 材料回答，材料中有三句话，每句话都可以概括一点，问的是根 本目的，作为统治者来讲，根本目的就是巩固自己的统治，这个 丢分可惜了。（3）很多同学归纳俄国工业得到发展，没有突出资本主义， 该问实际回答1861年改革的影响即可。其实通过材料可以看出整 个俄国经济的迅速发展，农奴制改革使俄国的社会性质发生了转 变

5、，由封建社会向资本主义社会转变，所以经济必然是资本主义 经济。学会缺乏对于问题的深入思考。（4）内涵丢分严重；很多同学答上了摆脱了半殖民地的的危 机。内涵有个限定词“弃旧图新”，实际还是考察了对于明治维 新本质的理解，对于本国产生的最重大影响那就是走上了资本主 义道路，考虑到这一点对于内涵就不难回答了。二、问题出现的原因分析：根据学生答题情况的分析，学生的错因主要可以总结为以下 几点：1 .学生概括能力不强，照抄材料现象严重。2 .缺乏全面思维的能力，看问题角度单一，思维简单。3 .不认真审题，答非所问。4 .基础知识记忆不牢，知识点混淆。5 .书写不规范，缺少序号，要点不明确。6 .不能合理

6、准确的使用历史语言。7 .对于知识的迁移与运用能力较弱。8 .部分学生答题时间过快，心理太急，只想快点做完，不注 重题目的深度分析，导致分数不理想。（据某一学校反映，部分学 生可能30-40分钟就完成了题目，但成绩却非常不理想。）三、今后教学建议：1 .培养学生高效的答题习惯，包括认真审题、合理分配时间、 规范答题形式（要点化、层次化、规范化、段落化）、文字表述准 确（学科语言的使用）等。2 .提升学生的审题及答题技巧，锻炼学生能通过段落、标点 以及关键词（句）等信息对文本材料进行分层理解，多角度认识, 并根据题干设问的关键词（原因、现象、实质、意义、影响等）， 进行全面作答；锻炼学生对图片材料的敏感度，通过把握艺术图 片中的矛盾冲突，提炼主要观点。3 .注重学生对教材文本的理解和使用，通过对教材核心知识 的背诵，掌握历史语言的使用特点；通过知识的变式训练，掌握 核心词句的使用方式；避免学生习惯于单纯背诵教材知识的作答 方式。4 .增加学生对教材以外（新）文本的接触广度，锻炼学生在 概括分析基础上，提炼要点的能力以及面对新文本、新观点，敢 于表达认识的能力；避免学生习惯于照抄材料文本的作答方式。5 .日常教学中，注重对不同层次学生的分类指导，通过对学 生错因的归纳分析，发现学生的思维缺陷和作答错误，开展针对 性教学。