积累活动经验,体验学习乐趣.docx

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1、积累活动经验，体验学习乐趣新课标提出：“通过数学学习，要使学生获得适应社会生活和进 一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经 验。”“双基”到“四基”的转变，更注重学生从“经历”的过程走 向了 “经验”的过程。而基本的活动经验，它既是“四基”教学中的 一项，也是落实三维目标中“过程与方法”目标的补充要求，这里所 提到的“获得基本活动经验”，不仅是学习过程中积累的解题经验, 最重要的是思维活动过程中的经验积累。面对活泼、富有个性思维的孩子们，作为教师，就要精心设计好 每一个数学活动，思考让孩子们怎样到达目标，从而引导学生积极主 动地参与到数学活动中，在充满情感、富有思考的体验中，

2、感受数学 的好玩、有趣，在“玩”的过程中感受知识的形成过程，让他们获得 动态的数学观。一、在游戏中积累经验“玩”是孩子的天性。作为教师，应根据教学内容、教学目标, 尽量把适当的内容设计成学生熟悉的生活情境或学生喜欢的游戏活 动，让他们轻松愉快的参与到活动中，感受学习的乐趣，积累活动经 验。例如：圆的认识一课，课始设计四个学生进行投篮的比赛， 通过信息搜索，让孩子认识到投篮比赛的要求：1.占位要公平；2.投球数量最多者获胜；根据信息，学生设计比赛方案。（教师搜集学 生的作品，粘贴在黑板上）生1：我认为3号方案不公平，因为四位同学围成一个长方形。生2：我反对。长方形长下距离相等，所以公平。生3：我

3、认为是公平的，因为四个顶点到中心的距离相等。师：中心？你是如何确定的？生3：连接长方形的对角线，它们相交的地方就是长方形的中心， 所以把球篮放在中心的位置，到四个顶点的距离相等。生4：我认为1号方案不公平，因为四个同学到篮筐的距离不相 等。生5： 2号方案公平，他们到中心点的距离相等。生6： 4号方案也公平。师：同学们，如果增加几位同学，你们认为哪种方案是最可取的？生：我认为4号方案最合理，不管增加几个人，只要站在圆上, 他们到中心的距离就是相等的。师：原上的点到中心的距离相等吗？引发学生的思考，激发学生 的兴趣，也为探究圆的特征埋下了伏笔。游戏，让孩子很快融入到情境中，一幅幅设计图就在“小小

4、设计 师”的笔下诞生了，他们交流自己的想法，辨析自己的设计意图，在 质疑、体验中感知“圆，一周同长”的特点。学生积极的参与，个 性的思考，在脑中留下了清晰的概念，也在活动中，学习了知识，训 练了技能，体会了数学的好玩，也从“生活经历”走向了 “数学经 验”。二、在操作中丰富经验“儿童的智慧在自己的手尖上。”手指的灵动是思维的变动，学 生在外显的行为操作中可以获得来自感官、直觉的直观体验，实现操 作、思维、语言的有机结合，使获得的活动经验更加丰富，更加深刻。 因此，教学中，教师要精心设计和组织适度的、开放的操作活动，让 孩子在操作中思考，在思考中交流，在交流中感悟，从而沟通知识间 的联系，获取多

5、样化的数学信息。例如，吴正宪老师在教学方程一课时，让孩子在操作天平时 对方程有了感觉，明白了方程的意义，理解了方程的本质，（出示方 程，并请上来两位同学帮忙）师：天平左边放120克和180克，天平右边放300克，会怎样？生：120加上180等于300克，天平两边平衡。师：如果从天平左边拿走120克，会怎样？生（天平倾斜）师：有一个苹果即将落入左托盘中，会怎样？（生摆弄天平，列算式）师：如果左托盘放20克祛码和一根香蕉，右托盘放50克祛码, 会怎样？（生1摆弄天平，列算式）师：这些算式都被谁称出来的？生：天平。师：称出了这么多算式，黑板上的式子都乱了，怎么办？生：分类。师：怎么分？生动手分类，一

6、类平衡，一类不平衡就是在称，写，分中，学生感知了方程与等式之间的关系，天平 也慢慢地走进了孩子的心里。操作活动中，不仅丰富了学生的感官知觉的经验，更重要的是让 学生在操作中感悟到数学思维的经验，在多种感官的参与下，实现操 作、思维的有机融合，实现思考、表达的有机对接，实现方法、策略 的有机增长，使学生在动手操作中，丰富数学经验。三、在应用中提升经验既然说是经验，它就需要一定的历程，这个历程就是积累，这个 历程就是体验，当积累到一定程度时，学生也就自然而然的获得了经 验，也实现了质的飞跃。所以一节课的设计，除了让孩子体验知识的 形成过程，积极参与学习活动外，也要为学生的长远发展储备后劲, 适时的

7、引导学生，在实际应用活动中积累思维操作的经验，培养学生 的数学综合素质，使学生在经验的积累中对数学有了直观的感觉。如方程一课，练习一，一壶2000毫升的水，刚好倒满两个 热水瓶和一个200毫升的水杯，（只考虑水的数量）请同学计算。（学生独立思考）生1： 2000减去200除以2, 2000减去200表示两个暖壶的盛水量，除以2表示一个暖壶的盛水量。生2： 200加2X等于2000。生（质疑）：X表示什么？生2： X表示一个暖壶所盛的水,2X表示两个水壶所盛的总水量。师：那只是外衣。到底什么是方程？生：我知道，就是说不出来。练习二：（线段图表示甲和乙的倍数关系）已知乙有图书65本, 乙的本数比甲

8、的3倍多5本，甲有多少本？生1： 65减去5再除以3生2： 3X加5师：哦，1个X, 2个X, 3个X加5,等于谁？生3： X加X再加X加5等于65师：“3X加5 ，你能改吗？生2： 3X加5等于65学生在体验中，从不知道到说不出来到“把知道的和不知道的都 放在一起，天平就平衡了，再求出未知的数”。分层的系列联练习, 由易到难，形式多样，在挑战中，既巩固新知，又发展了学生的思维， 既深化了知识，又提升了经验，使孩子们尝到成功的喜悦，享受学习 乐趣，提高了课堂的效率。总之，积累学生的活动经验，是一个长期的过程，。只有精心设 计每一个教学活动，引导学生参与到数学活动中，在观察、操作、猜 想、交流、验证中，有思考、有尝试、有调整、有总结，让学生体验 每一个数学活动，获取每一个阶段的经验，并激活下一个活动，从开 始到总结，从积累到提升，使课堂设计有序、有问、有思考，让学生 经历“做”数学的过程和“思考”数学的过程，促进学生积极主动地 从“经历”过程走向“经验”。