工程教育认证下的本科毕业设计.docx

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1、工程教育认证下的本科毕业设计一、当前工科院校毕业设计现状当前，各工程院校在指导毕业设计过程中，普遍存在以下几个方 面的问题：（一）毕业设计模式陈旧，缺乏革新工程教育的一个缺陷是重理论而轻实践。现阶段，国内各工科院 校基本上还是停留在利用学校现有资源或者是在学校范围内进行毕 业设计这种形式，学生也仅仅停留在查找资料、撰写论文的层面，学 生的创新能力无法得到锻炼。（二）教师工程经验少，题目质量不高因为高校扩招，师生比例大幅度提高，教师每年都要出大量题目， 客观上保证每个题目都具有高质量有一定难度；相当部分教师本身实 践经验欠缺，工程经验少，科研工作开展得不多，毕业设计题目和实 践脱节，造成了假题真

2、做真题假做假题没有兴趣做等不良现象。（三）学生毕业设计的精力投入不够，创新意识不强通常按照培养计划的要求，毕业设计都安排在第八学期完成，这 一学期恰好是毕业生找工作以及考研复试阶段，加之毕业生就业压力 逐年加大，学生在毕业设计上的精力投入不够，致使毕业设计质量出 现了一定程度的滑坡，严重影响了学生创新能力的培养。二、借鉴先进毕业设计理念，建立产学合作、校企联培的新模式（一）欧美的毕业设计安排与做法欧美一些工科院校非常注重学生的毕业设计环节。如美国工科院校规定，大学生在大学四年学习期间要花15个月的时间在工厂、企 业学习；德国规定工科院校学生参加实践或实习的时间不得少于26 周，理工科学生在学完

3、1至3年的专业课程后参加课程考试，合格后 必须参加一定的生产实习，然后才能撰写毕业设计。可见，国外大学 的毕业设计教学环节的完成，主要通过大量投入专业实习时间，且安 排时间比较集中。国外工科院校的毕业设计教学环节的安排非常值得 借鉴。（二）建立产学合作、校企联培的毕业设计新模式我院在办学过程中，主动适应社会经济发展的要求，与省内60 多家相关企事业单位长期共建产学研合作教育基地，在毕业设计环 节积极探索产学合作教学改革，形成产学研相辅相成、优势互补的 办学机制。其一，自第七学期中期开始，学生直接到产学合作教育基 地，由具有执业资格的高工和学校教师共同指导，真项目真做，完成 毕业实习、毕业设计及

4、其答辩等工作；其二，定期举行学术报告制度。 由学生定期分组讨论，互相指出课题中可能存在的问题，提出可能的 解决方法，由指导教师加以总结评述，激发学生的研究热情，提高他 们的创新能力，还可帮助他们找出在团队协作中自己综合能力的不足 之处；其三，选拔优秀毕业生参加产学双方工程实践横向课题的研究 工作，培养学生的科研意识和创新能力。（三）产学合作、校企联培的毕业设计优势1 .培养零适应期的优秀本科生，实现校企双赢校企合作实践教 学基地可以为学生进行毕业设计提供有力的支持和保障。学生在企业 锻炼，积累实际工作经验和工程实践应用能力，使学生在进入职场时 具有更强的竞争优势，工作适应性得到了极大的提高，实

5、现与工作岗 位的零距离对接，增强了学生就业能力；对企业而言不仅宣传了企业 形象，培养出零适应期的优秀本科生，而且降低了人力成本，增强 了企业自身的创新活力和市场竞争力。2 .通过加强指导教师的工程实践能力培养，达到提高学生的工程 实践能力目的一方面，对于没有工程背景工作经历的青年教师来说， 组织指导教师特别是青年教师深入生产第一线，使其能参与企业的实 际工程项目管理工作，及时掌握行业发展的最新动态，是加强毕业设 计指导教师队伍建设、提高指导教师水平的重要措施。另一方面，聘 请产学合作单位的既有较高理论水平，又有丰富实践经验的企业专家 来校做系列讲座或专场报告，同时，帮助聘请的企业高工过教学关，

6、 使其能对毕业实践教学进行指导，达到提高学生的工程实践能力目的。三、实施毕业设计（论文）应注意的几个创新环节（一）毕业设计时间提前为确保毕业设计质量，我院根据各专业的学科特点和培养方案要 求，对学生毕业设计的时间安排进行了调整，将毕业设计的准备工作 提前到第七学期初，即可按照导师的要求选修与课题相关的专业课程; 同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等毕业设计的前 期准备工作。这样在第七学期中期学生已经选好了题目，直接去产学 合作教育基地进行毕业实践，同时开始毕业设计了。到第八学期初， 学生基本可以完成毕业设计初稿，因而避免了毕业设计与面试、找工 作时间上的冲突，调整毕业设计时间是确保

7、毕业设计质量的一项有力 措施。（二）实施双导师制探索以校内导师和企业导师为指导教师的双导师制度，开拓学生 进行毕业设计的思路，引导学生采取以理论分析和现场实践相结合的 方法解决毕业设计中的问题。企业不仅拥有学校所没有的丰富资源， 包括大量的图纸、图片、实际工程资料，又能提供学生接触实际问题 的机会；而学校拥有企业所没有的深厚的理论水平和丰富的图书资料。 双导师制度的实施，可以帮助学生在毕业设计中汲取两家之长，又可 以帮助企业选择合适的、可以胜任新工作的人才，是一个双赢互利的 选择。（三）学生参与拟题毕业设计题目来源打破以往只有教师指定的惯例，分为教师制定 和学生自主选题（教师把关）两种情况。学

8、生自主选题即学生根据自己 的兴趣和特点自拟题目，指导教师要对题目做好充分的论证，确保题 目与专业相符，难易适中，题目尽可能结合生产、科研实际；指导教 师对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确 立题目，形成以学生为主体、师生互动的设计题目商讨机制，激发学 生的兴趣和积极主动性。（四）答辩与考评制度改革探索企业参与答辩与考评的制度。企业参与的考评制度是体现学 生毕业设计水平的重要组成部分。在毕业设计答辩中，答辩委员会成 员至少包括1/3的企业高级工程人员；同时，毕业设计评分包括至少 30%的工程实践分值。判断学生有无创新并非只看学生的论文题目， 还要看学生在设计过程中有无自己的

9、新观点、新思路或新方法。（五）毕业设计成果除毕业设计外，学生还可根据自己毕业设计题目提交其它形式的 毕业设计成果，如独立开发工程软件、实体模型、工程实践记录、与 企业导师合作进行的现场试验资料等。四、结束语在专业认证背景下，创新和实践能力已成为当前社会对大学毕业 生的新要求，而毕业设计是培养工科学生综合能力的一个有效而非常 重要的方式。无论从学校、教师还是学生的角度看，都要高度重视。 建立产学合作、校企联培的新模式,在教师的帮助下，学生自主选题， 自由发展，进一步激发学生在毕业设计环节的积极性和主动性，从而 达到锻炼学生的创新精神和创新能力，提高学生工程实践能力的目的。作者：傅细辉单位：福建工程学院管理学院