对“群”的思考从“学习任务群”到“学习任务”.docx

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1、对“群”的思考，从“学习任务群”到“学习任务”核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中 心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式, 折射出全新的课程内容建构观，体现在“规定了 学什么”“指明了怎么学”“设定了 学得怎么样”三个方面。从教学实践看，“学习任务群”设计主要有两种形式：一是单元 统整，找到单元语文要素与人文主题的契合点，单元整组设计单元学 习任务。比如“梳理革命历史线索一一发现革命历史场景一一品读历 史场景描写一一鉴赏思辨英雄场景一一述写英雄人物故事”（吴淼峰, 学习任务群：基于大单元的建构与实施一一以六上第二单元为例, 小学教学设计，2022.19

2、）。另一种是翠峦老师提出的“以单篇课文为 教学对象的任务群学习设计”，比如薛法根老师给田忌赛马设计 的“讲故事一一学思维一一做军师”三个子任务。新课标刚出来时，自己对前一种形式深信不疑，对照课标硬着头 皮搞单元统整，恨不得每个单元都弄出一个高大上的学习任务群来。 后来，逐渐放下了单元统整，转向单篇课文微学习任务群设计。再后 来，我觉得无论是单元统整，还是单篇课文微学习任务群，好像都是 在给语文教学（绝大多数时候是阅读教学）套了一个“学习任务群” 的帽子。常规课也好，公开课、研讨课也罢，无非是在教学设计和课 件上加了一些诸如“学习任务”“学习活动”“学习任务一一”“学习 活动一一”之类的小标题。

3、一节课上，基础字词学了，课文内容梳理 T，写作手法品析了，表达训练设计了虽然执教老师（有时候就 是自己）在台前唾沫横飞如何设计，但心底清楚就是那样讲的。那么， 对我们一线语文老师而言，“学习任务群”到底要怎么落实呢？前几 天，与同事就此话题争论了一番，个人的看法是：学习任务群只是教学方式的一种创新！语文学科的本质一定是“语言文字的运用”，基本特点必须是“工 具性与人文性的统一”。新课标提出了 “学习任务群”的概念，只是 为了指导老师们“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践, 积累体会培养发展提升形成培养”， 关键在于“真实的语言运用情境”和“积极的语言实践”。什么样的 语言运用情境才是“

4、真实的” ？怎样的“语言实践”才是“积极的”？ 学习任务群提供了一种新的教与学的方式，那个真实的情境与积极的 语言实践还是需要我们语文老师去琢磨。当我说完“学习任务群只是教学方式的一种创新”这句话，同事 果断地回了我一句：“那只是你的看法！ ”“只是一部分专家的看法。”“那你的看法呢？ ”“课标是顶层设计；学习任务群属于其下的上位设计，是宏 观的；用课文教语文，把语文要素落实下去，是下位的，微观的。”听了同事的看法，我不置可否。此刻才明白：讨论这一话题时, 我们的思维并不在一条线上。很多时候，我们是被“学习任务群”中的“群”所带偏了。对照某一学习任务群设计单元/单篇学习活动前，我们似乎更应该细

5、究“学 习任务”。“学习任务是关于学什么教什么的，属于课程与教学 内容的范畴。学习任务源于加涅提出的学习任务分析。 教学设计中至少包括终点目标和使能目标语文课程标 准文本所说的设计学习任务，意思就是进行学习任务分析，确定 教学目标，选择教学内容。”（王荣生，”语文学习任务”的含义一一 语文课程标准文本中的关键词，课程教材教法，2022.11）“语文学习任务群及其简略语学习任务群任务群，是 在语文课程标准修订过程中发明的一个专用名词。包括在语文 学习任务群里的这个语文学习任务，即把整体的真实的 学习任务作为目标。语文学习任务群的课程目标和内容, 指向语文课程及其学习任务群结束后，学生在真实情境中

6、能够做 的事。”（王荣生，“语文学习任务”的含义一一语文课程标准文本 中的关键词，课程教材教法，2022.11）看了王荣生教授对“学习任务”和“学习任务群”的解读，思维 就比较清晰了：课标所说的“学习任务群”，核心还是在“学习任务” 上。那为什么一定要加一个“群”呢？课标如是说：“由相互关联的 系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实 践性、综合性。”本质上还是为了破除碎片化教学的弊病。以四下第 八单元为例，假如没有“学习任务”和“群”的统摄，我们的教学思 维当是：先上宝葫芦的秘密（节选），再上巨人的花园，接着上海 的女儿，最后上“单元习作：故事新编”。每篇课文按照“课文朗

7、读字词学习一一把握内容一一感受童话奇妙，体会人物形象一一设 计相应语言训练点”的步骤处理。脑子里有了 “学习任务”和“群”的概念后，一部分老师当然还 是按照之前的教学思维一篇篇学，一定也有一部分老师会换一种形式 学。“课文朗读”“字词学习” “内容把握”三个环节部分对应“语言 文字积累与梳理”，部分对应“文学阅读与创意表达”，它们可以放在 前置学习处理，或者只用较少课堂时间处理。大部分课堂时间花在“感 受童话奇妙，体会人物真善美的形象” “紧扣文本，结合习作要素， 设计语言训练点，创编童话故事”两大学习活动上。若是以单元统整 形式设计实施，那么大概是“读童话，话说奇妙一一品童话，体会形 象一一

8、演童话，感受魅力一一编童话，书写故事”这样的教学流程, 对应“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” “整本书阅读”三 个学习任务群。这样下来，学习童话单元，是以“文学阅读与创意表 达”统摄，其他几个学习任务群参与，共同指向“感受童话的奇妙, 体会人物真善美的形象” “按自己的想法新编故事”的单元语文要素 落实。以单篇课文设计教学，步骤大体相同。通过对比，可以理清这样几条思路：其一，学习任务群不是各自 为阵，而是依据单元文体特点和单元要素，以一个学习任务群统摄, 其他学习任务群参与。其二，不是所有的教学环节都是“学习任务群” 之下的“学习活动”，语文教学一定存在最基础的东西，比如朗读、 字词

9、学习，而这些不能全部归到“语言文字积累与梳理”这个群下。 其三，有的课文篇目是没法归到哪个学习任务群里，比如古诗三首 古诗词三首文言文二则这样的课文，硬划到“文学阅读与创 意表达”里面，不大合适，没必要每个单元、每篇课文都整个学习任 务组团。没有“群”，语文教学一定会碎片化？ 口语交际、语文园地、期 末复习这些课呢？老师们也会以学习任务群的形式组织教学吗？可 能性不大，尤其是语文园地和期末复习两类课。就自己的情况而言, 已经上了近一个月的复习课了，大致是根据教材内容，参照近几年期 末考卷，分类整理出一套复习题，先练后讲、精讲精练。更多老师是 搞题海战术，试卷印了一套又一套。听过的语文园地课基本

10、是按照教 材编排顺序，一个版块一个版块地学。如果这类课也要套上“群”的 帽子，那是不是有点为了 “学习任务群”而“学习任务群”的味道？ 再说整本书阅读和跨学科学习，这是课标中明确定义的学习任务群, 它们真的要以“群”的形式学习吗？比如四下“快乐读书吧”推荐的 十万个为什么看看我们的地球灰尘的旅行人类起源的演 化过程等四本科普读物阅读，要用“群”的形式学习，就得有一个 纲领性的主题和议题一一科学与生活/科普作品的表达特点。不考虑 “群。真落实整本书阅读的话，我们可能会按照“通读整本书一一 梳理整本书内容一一选择重要话题，组织交流分享一一撰写书评”这 样的步骤进行。两相比较，个人以为后者处理方式似

11、乎更合理、更具 可操作性。而这还只是相对简单的科普读物。整本书阅读、跨学科学 习其实是追求一个长时间的、过程性的项目式学习，这与单篇课文、单元统整的群学习有明显不同。整本书阅读、跨学科学习要实现“群” 的整合一一“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践 活动”一一前提是不是知识碎片化？ “知识碎片化”是一个相对的概 念，比如“通读整本书”“给整本书列纲要”是“整本书阅读”学习 任务群之下的两个环节，它们之间具有内在逻辑关联，而落实“通读 整本书”本身是一个碎片化的过程一一章节是分开的、阅读时间是分 开的、不同章节阅读任务也是分开的一一没有这个碎片化的过程，就 不可能实现“通读整本书”到“给整本书列纲要”逻辑关联的贯通。