观察―模仿学习促我成长.docx

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1、观察模仿学习促我成长我是一名刚参加工作的新手教师，加强专业学习使自己尽快适应 教师岗位、获得专业成长是当务之急。我认为，作为新手教师除了要 积极参加幼儿园组织的各种专业培训、学习活动以外，加强自我培训 也是非常重要的，而观察-模仿学习是其中的途径之一。通过对实践 资料的整理和分析，结合班杜拉的观察学习理论，我将自己的观察- 模仿学习经历大致分为三个阶段：直接观察-模仿学习、抽象性观察- 模仿学习和创造性观察-模仿学习。下面和大家分享的是我的学习经 历和体会。一、直接观察-模仿学习阶段在此阶段，我主要通过对经典课例的整理、观察和模仿，较完整 地再现活动的流程和内容，并通过“实践一反思”的多次循环

2、逐步了 解教学活动的规律、内在机制等。我以米格爷爷的鞋匠铺课例视频作为第一个观察对象，之前 已在多个教学现场观摩过这一活动，大致了解活动的目标、流程等, 我以为在第一遍观看视频时就能够比较全面地把握整个活动，但事实 上留在脑海中的只有一些细节或片段。在接下来的观摩中，我努力地 跟随音乐做动作，同时观察执教者的体态和表情。接着，我跟随视频 中的音乐对着镜子练习，由于此活动的动作设计并不难，在熟悉音乐 后我很快就配上了动作。在掌握动作后，我截取了部分视频反复观看 和模仿，直到自己满意为止。然后，我把重点放在对教学流程的梳理 上，原以为这是一件轻而易举的事情，可经过两三次的完整观察后, 我还是无法具

3、体呈现流程。于是，我对着视频把流程和执教者的指导 语一一记录下来并烂熟于心。随后，我把视频分成三段，跟随视频多 次练习。起初有些力不从心，在多次观看和调整后，我的动作渐渐跟 上了音乐节奏，语言、表情也慢慢“相像”起来了。经过十几遍的观 察练习后，我对这个活动的流程和内容有了较为完整的把握。第一次的教学实践是在s幼儿园进行的，我觉得教学效果不是很 好。也许是出于对新教师的鼓励，教师团队的反馈基本上是“新老师 第一次能组织这样的活动，已经不错了。事后，我进行了反思，认 清了自己的问题：由于教学知识与教学经验的限制，对教学细节缺乏 考虑。于是，我又在Y幼儿园组织了这一活动，并邀请活动原创Z老 师作点

4、评。Z老师对我组织活动时的语速、师幼互动的效果、动作示 范的方法等作了详细的分析，并对细节的处理、指导语的设计提出了 具体的建议。这些宝贵的信息是我在视频中难以捕捉和察觉的。在此 后的几次教学实践中，我充分感受到Z老师的建议非常管用，解决了 许多具体问题。二、抽象性观察-模仿学习阶段在直接观察-模仿学习后期，我已不满足于对经典课例的简单 “复制”，希望在直接观察-模仿学习的基础上，对某一具体课例（优 秀课例或一般课例）的某些部分或某些环节进行调整，或在具体情境 下丰富合乎幼儿需要的学习内容。我把这个阶段称之为抽象性观察- 模仿学习阶段。我选择了课例“舞起来”，它是由巴赫的嬉戏曲改编而成的。 我

5、首先通过看方案和视频了解设计思路和教学流程，同时也参阅了 舞起来的作者约翰先生的作品以及巴赫的嬉戏曲。初步分析课例后，我发现原方案的教学目标的主语设定欠妥，于 是我将目标主语从“教师”调整至“幼儿”，并将活动目标尽可能具 体化，如，原活动目标之一是“激发幼儿参与音乐韵律活动的乐趣”， 我将其调整为“自信地表演天鹅嬉戏的情景”。我基本保留了原方案 的内容，并套用了先前在直接观察-模仿学习中所积累的教学流程： 故事动作音乐其他。在第一次教学中，我明显感到整个活动显得沉闷，幼儿表现不活 跃，活动后期出现多数幼儿走神的现象。在活动后的研讨中，教师团 队指出了问题：整个活动只有上肢活动，没有下肢活动，无

6、法满足幼 儿的学习需要。另外，由于准备不足，我用小圆点贴纸代替手套用于 区分不同角色，导致多数幼儿在活动后期拨弄起贴纸来，干扰了学习。在第二次教学中，我加入了下肢动作，并调整了教具，重点考虑 如何让幼儿更好更快地投入到活动中去，幼儿明显比前一次要兴奋许 多。但由于幼儿空间位置转换频率过高，幼儿学得并不踏实，显得很 浮躁。在第三次教学中，我将注意力放在活动框架和流程上，动作设计 也尽可能做到动静交替。由于事先对教学中可能出现的“意外”进行 了预设，这个活动进行得比较顺畅。后来，我多次观看了这一活动的视频，发现原设计中教师示范了 多种动物的造型，但无论是从幼儿的认知能力还是从故事的逻辑来分 析都显

7、得有些牵强。我决定选用单一 “天鹅飞”的动作加以示范，在 散点游戏时鼓励幼儿创编天鹅飞的动作。这一次的教学效果比前几次 都要好。从上述四次活动的调整过程来看，我已渐渐从对活动细节的关注 转移到对活动框架的把握。我并非从单一的环节进行练习或复述，而 是从框架入手，就流程的演进进行模仿学习。三、创造性观察-模仿学习阶段创造性观察-模仿学习是指学习者通过观察模仿，将各个不同榜 样的行为特点组合成不同于任何个别榜样特点的混合体，从而形成一 种新的行为方式。起初我并未意识到自我培训已进入了一个新的阶段，而是继续通 过各类优秀课例的直接观察-模仿和对部分课例的抽象性观察-模仿 慢慢积累与归纳。后来在与团队

8、的不断碰撞与交流中，我发现自己的 创造性观察-模仿学习的特征逐渐明朗，已从“相似”走向个性化。一次，动画片饼干警长中的一段故事给了我某些灵感，故事 大意是：饼干城里的饼干过着幸福快乐的生活。有一天，饼干城里来 了两个大盗，要抢饼干国王的王位，他们有一把很神奇的酸奶枪，打 到哪块饼干，这块饼干就会迅速软掉，无法移动我觉得“饼干软 掉”是一个很有趣、孩子们会喜欢的点子，但要把一个点子设计成一 个活动，素材方面还是单薄了些，因而这个想法就搁下来了。在幼儿园的一次教研活动上，大家玩了一个叫“007”的反应游 戏，口令是“零、零、七、bia、啊”，念口令的人每念一个字都要 用手指向下一个人，当念到“bi

9、a”时，被点到的人要做出倒地的动 作，同时嘴里发出“啊”声。受这个游戏的启发，同时参考了其他教 师的点子和一些优秀课例，如B幼儿园的“狡猾的狐狸在哪里”和D 幼儿园的“司马光砸缸”中的追逐游戏设计，初步形成了 “饼干和酸 奶枪”的游戏规则：当酸奶枪打中一块饼干时，这块饼干就会慢慢软 下来。饼干一倒，其旁边两块饼干就开始反方向赛跑，就像玩“切西 瓜”游戏一样，先跑回原点的获胜。我把我的想法告诉了许卓娅老师, 她给了我许多建议，比如最好能选择一个类似海顿的惊愕交响曲 有一个“重音”的音乐作品等。可我当时希望设计一个有一定挑战性 的、有“亮点”的、能“一鸣惊人”的音乐活动，仍选择向前冲 的音乐，设计

10、了 “饼干运动会”的故事情境。在参照了很多优秀的音 乐活动后，一个结构比较复杂、动作难度较大的音乐活动诞生了。但 试教后才发现，设计的故事情境与音乐不太匹配，内容太复杂，对幼 儿而言负荷较大，活动后期许多幼儿感到很疲倦，我自己也感到很累。我意识到必须“化繁为简”，我将学习对象改为中班幼儿，选用 了惊愕交响曲中的AB两段音乐，分别将速度设定为120拍/分和 115拍/分。我将该活动的故事情境改为：“饼干王国马上要迎来一 年一度的短跑比赛，所有的饼干都要参加。饼干们都在想：要把自己 捏成一个什么动物呢？只有跑得快才能拿第一。国王有一把酸奶枪, 这是短跑比赛的发令枪，你们想知道它有什么用吗？那我们就

11、一起去 参加比赛吧！”与A、B段音乐匹配的动作如下:A段动作如乐谱中的文字所示，A段最后集体叫“啊”，同时音 乐中有一声枪响表示酸奶枪发令。B段做“饼干软掉”的动作。在活动中，中班幼儿展现出了令人难以想象的身体表现力。我体 会到：一个活动是否有意义、是否适合幼儿，应是设计者考虑的重点。 在设计活动时，我们往往被一些“程式化”或“成人化”的思维所迷 惑，而忘却了幼儿的年龄特点、学习方式。当我们愿意放弃表面的浮 夸用心去体味教学、感受孩子时，我们的创造才能、主导作用才能得 以发挥。我的个案展现了一个新手教师观察-模仿学习的成长片段。我深 深体会到，新手教师的成长并非一蹴而就的，而是需要反复实践、反 思的，各阶段的发展也并非界限清晰的，而是交融的、不经意的。