2023小学语文课程标准考试套试题.docx

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1、小学语文课程原则考试6套试题（.8.19）小学语文课程原则考试6套试题（819） -08-19 15:00阅读：16,796小学语文课程原则考试6套试题小 学语文课程原则考试试题（1）一、填空。（40分，每空2分）1、语文课程日勺基本特点是（工具性）和（人文性）日勺统一。 2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习, 在（实践）中学习，运用语文。3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资 源。4、语文教学应在师生（平等对话）日勺过程中进行。5、（识字、写字）是阅读和写作日勺基础，是12年级 的教学重点。6、阅读教学曰勺重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣 赏和评价日勺能

2、力。7、写作是运用语言文字进行（体现）和（交流）日勺重要方 式，写作能力是（语文素养）的综合体现。8、14年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起 始段日勺难度，重在培养学生日勺写作（爱好）和（自信心）。途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资 源重要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。 校外资源是指广泛日勺社会资源和丰富日勺自然资源。网络资源 是指以网络技术为载体开发日勺校内外资源。三、观点辨析题1、语文素养就是学生掌握日勺语文知识和语文能力。答：语 文素养是一种以语文能力为关键日勺综合素养，其要素包括语 文知识、语言积累、语文能力、语文学习措施和习惯，以及 思维能力

3、、人文素养等。把“语文素养”日勺内容从低级到 高级从简朴到复杂分为6个层次：第一，必要日勺语文知识。 轻易否认语文知识对语文学习日勺指导和增进作用，轻易使语文 教学走向非理性主义日勺误区。第二，丰富日勺语言积累。语文学 习日勺重要内容是一篇篇详细日勺范文，这就决定了语文教学必须 让学生占有一定量日勺感性语言材料，在量日勺积累日勺基础上产生 质日勺飞跃。第三，纯熟日勺语言技能。纯熟日勺技能到了一定程度 就成为一种能力。第四，良好日勺学习习惯。语文教学必须牢 记叶圣陶先生日勺名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的 文化素养。第六，高雅日勺言谈举止。语文教学要重视培养学生 日勺儒雅气质和文明举止。可

4、见，课程原则中语文素养日勺内 涵是非常丰富日勺。它绝不是一种纯粹日勺语言技能，而是一种综合日勺文明素养，是个体融入社会、自我发展不可 或缺日勺基本修养。2、语文课程具有很强日勺实践性。答：首先，语文是工具， 而掌握任何工具日勺基本途径是实践。从某种意义上说，语言 以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过多次反复日勺 实践养成日勺。”其次，从心理学日勺角度讲，基本日勺语言能力体 现为语感。语感日勺重要特性是直觉性和自动化。所谓自动化，就 是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成日勺一种重要 条件，就是对有关材料非常纯熟。纯熟语言材料和基本途径是 朗诵、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约

5、定俗成日勺社 会现象。要掌握这些东西唯一可行日勺措施就是在反复多次日勺语 文实践中把它记住，记得日勺语言材料越多，语言经验越丰富， 理解运用语言日勺能力也就越强。3、有观点认为，语文课程原则淡化了语文知识日勺教学，这 意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无日勺。 你怎么认为？答案1 ：新课标非常重视学生语文素养日勺培养，语文素养 是一种以语文能力为关键日勺综合素养，其中日勺要素就包括语 文知识。新课标中是这样表述日勺：“不适宜刻意追求语 文知识日勺系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量日勺语文实践中掌握运用语文日勺规律。”这一表述至 少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知

6、识，但必须从小 学生日勺实际出发，要考虑到学生日勺已经有能力和接受程度， 要有利于学生语言能力日勺发展，要随文学习，而不是概念的 演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中 文系要学日勺汉语日勺系统知识全都下放到中小学，而是要根据需 要合适教学；三是以语言运用能力日勺提高为目日勺，小学语文 学习是以语言运用主日勺，而不是以语言运用规律日勺研究为 主的，因而语言日勺学习和运用，必须重视语言环境。新课程改 革也好，老式教学也好，历来没有否认过语文知识日勺教学， 淡化语文知识日勺教学，只不过是从中小学语文学习日勺实际出 发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语 文知识教学不重要，

7、语文教学是可有可无日勺。离开知识日勺能 力是不可设想日勺，轻易否认语文知识对语文学习日勺指导和增 进作用，轻易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教 学一定日勺中文音形义日勺知识、常用标点日勺知识、基本日勺语法 和修辞知识、常用日勺段落和篇章构造知识、基本阅读和写作 措施知识等，是非常必要日勺。答案2 ：过去日勺语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识 日勺传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了 “不刻意追求语文知识日勺系 统和完整”，语文知识从昔日日勺“声名显赫”，变成了今日 日勺“风光不在”。许多语文老师则认为语文知识应从台前走 向幕后了，于是

8、在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识日勺学习，在 课堂上不敢讲语文知识，连最基本日勺语法、修辞常识和词语的 学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课 上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味日勺“四不 像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同步，却淡化 了其工具性；强化了 “过程与措施”，“情感、态度、价值观” 的同步，又忽视了 “知识与能力”，其实质是对语文课程 实质和特点日勺认识有失偏颇。其实，新课标并非一概否认语文 知识日勺作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构 建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识 日勺系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一

9、一贯彻, 规定“随文学习”必要日勺语法、修辞知识，以强调语感日勺培养、 语言日勺积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综 合性质日勺语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知 识日勺综合运用及读写听说能力日勺整体发展，通过语文与其他学科 的沟通，实现语文教学内容和形式日勺开放，以增进学生全面日勺语 文素养口勺形成和发展。学生情感、态度、价值观口勺发展，也同样离不开语文知识和能力，同步，学习必要日勺语文知识， 也有利于其他目标日勺实现。四、教学设计题1、请写一两条处理“识字”与“写字”相结合日勺好措施。答：（1）、 “归类分析比较法”。通过度析比较，使学生懂得了 区别同音字、形近字、

10、近义词日勺规律，而且都能有条理地把 分析比较日勺成果体现得清清晰楚（2）、要培养学生边写边想 边记日勺习惯。小学语文课程原则考试试题（3）一、填空题1语文课程日勺基本理念是全面提高学生日勺语文素养对日勺把 握语文教育日勺特点积极倡导自主合作探究日勺学习方式努力 建设开放而有活力日勺语文课程2工具性与人文性日勺统一，是语文课程日勺基本特点语文课 程应致力于学生语文素养.日勺形成与发展语文素养是学生 学好其他课程日勺基础，也是学生全面发展和终身发展.日勺基 础3语文课程原则阶段目标从识字和写字阅读写作（小学 12年级为写话，36年级为习作）口语交际四个方面提出 规定课程原则还提出了综合性学习日勺规

11、定，以加强语文课程与其他课程与生活日勺联络，增进学生听说读写等语文能力 的整体推进和协调发展4语文是实践性很强日勺课程，应着重培养学生日勺语文实践 能力，而培养这种能力日勺重要途径也应该是语文实践， 不适宜刻意追求语文知识日勺系统和完整5新课程倡导（自主）（合作）（探究）日勺学习方式6汉语拼音教学的规定是：读准（生母韵母声调）和（整体 认读音节）；精确拼读（音节）；对日勺书写（声母韵母和音节）； 认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）7汉语拼音能协助（学生识字），协助（学生说好一般话）， 协助（学生阅读）8识字是（阅读）和（写作）日勺基础，是（整个语文学习活 动）日勺教学重点12 口语交际课

12、日勺教学教学设计设计，首先要（选择好话 题）话题要贴近（生活），亲密联络学生日勺（经验世界） 和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说13 口语交际日勺关键是（交际）二字，重视的是人与人之间日勺 （交流和沟通）口语交际能力日勺培养要在（双向互动的语言实践）中进行14 （使学生掌握一定日勺口语交际日勺技能）（养成与口语交往有关日勺良好习惯及待人处事日勺交往能力）是贯彻口语交际日勺 重要任务15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话日勺过 程16现代阅读观认为，学习者原有日勺经验 是学习日勺基础，知 识或信息日勺获得是学习者通过新旧知识经验间反复日勺双向 的相互作用和过程而建构成日勺，

13、外部信息日勺输入假如没有 主体已经有日勺经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是 毫无意义日勺17语文课程原则指出写作教学应贴近学生实际,让学生易 于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活， 体现真情实感18语文课程原则提出小学个学段习作教学日勺目标是：低年级 侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生 热 爱生活，关注生活，自由体现；高年级侧重多读书，广见 闻, 善思索，有个性地体现21开展综合性学习活动，拓宽学生日勺学习空间，增加学生日勺语 文实践机会，强调学生日勺亲身经历，规定学生积极参与到各项 活动中去，在做考察试验探究等一系列活动中发现和处 理问 题，体验和感受生活，发

14、展实践能力和创新能力22语文课程原则提出：语文综合性学习有利于学生在感爱好 的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结 合作勇于创新精神日勺重要途径，应积极倡导23语文课程原则日勺教学设计设计思绪明确指出：课程目标 根据知识和能力过程和措施情感态度和价值观三个维度教 学设计设计三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养 的整体提高24教学目标有两种叙写方式：分解式目标和 交融式目标 25分解式目标按照知识与能力措施与过程情感态度与 价值观三个维度进行教学设计设计，每个维度根据实际状 况罗列若干小目标这种叙写方式，思绪清晰，详细明确， 便于操作26交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程

15、与措施 情感态度和价值观这几种明显日勺提醒语，但它日勺每一点目标 却极好地把二维乃至三维日勺目标都交融在一起最大日勺 长处就是叙写以便.27清晰明确乃是教学目标叙写日勺灵魂 28教学目标叙写时，首先，要注意选用合适日勺刻画动词， 然后要明确表述教学后学生应该到达何种效果，最终要注 意用词用语精确而有分寸这样既可体目标到达日勺层次性 和辨别度，也可加强教学日勺可操作性与教学效果日勺可测度性二、基本概念题1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字 写字阅读习作口语交际）为关键，是语文能力和语文知识语 文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习措施和 习惯日勺融合这种素养不仅体现为有较

16、强日勺阅读习作口语交 际日勺能力，而且也体现为有较强日勺综合运用能力在生活中运 用语文日勺能力以及不停更新知识日勺能力2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言日勺，是指学生 自己有目的日勺学习，对自己日勺学习内容和学习过程有自觉意 识和自我冬至日勺学习方式倡导自主学习日勺关键在于引导，要 协助学生提高学习日勺自觉性，逐渐掌握学习措施，养成良好 日勺学习习惯3合作学习:合作学习是在学生独立读书独立思索日勺基础上， 有自己日勺见解后来再去合作通过学生间日勺合作学习，互相取 长补短，不停丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的 体验，同步培养一种与他人相处共同生活共同学习日勺处世态 度和合作意识团队

17、精神4探究学习即在教学中创设一种类似9、突出语文课程评价日勺整体性和综合性，要从（知识与技 能）、（过程与措施）、（情感态度与价值观）几方面进行评价， 以全面考察学生日勺语文素养。10、语文课程应致力于学生（语文素养）日勺形成与发展，语 文课程日勺（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义 务教育阶段日勺重要地位。11、（课程目标九年一贯）整体设计，课程原则在“总目标” 之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程日勺（整体 性）和（阶段）性。12、汉语拼音教学尽量有趣味性，应该以（游戏）和（活 动）为主，与学说一般话，识字教学相结合。13、各个学段的阅读教学都要重视（朗诵）和（默读）。

18、加 强对阅读措施日勺指导，让学生逐渐学会（精读）、（略读）和（游览）。14、口语交际是听与说双方曰勺（互动）过程。教学活动重 要应在详细日勺交际情境中进行。15、能用一般话（对日勺）、（流利）、（有感情）地朗诵课文， 是朗诵日勺总规定。评价学生日勺朗诵，可以（语言）、（语气） 和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对（内容） 日勺理解和（文体）日勺把握。16、综合性学习日勺评价应着重考察学生日勺（探究）精神和 （创新）意识。17、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力日勺同步, 发展（思维）能力，激发想像力和发明潜能。”二、判断。（20分，每题4分，对日勺日勺在括号里打对号，错 日勺打&

19、加载中内容加载失败，点击此处重试加载全文 times;）1、语文能力是学生学好其他课程日勺基础，也是学生全面发 展和终身发展日勺基础。（。）3、学生是语文学习日勺主人，教师是学习活动日勺组织者和弓I 导者。（，）4、识字与写字日勺规定相似，12年级要多认多写。（x） 5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话日勺过程。（。） 6、综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协 调和实施的能力。（x）三、选择。（20分，将对日勺答案日勺序号填入横线上）1、课程目标根据知识和能力、过程和措施、情感态度和价 值观三个维度设计,三个方面相互渗透，融为一体，重视（C ） 日勺整体提高。A、语文知识B、语文

20、能力C、语文素养2、（A ）是语文学习和发展日勺主体。A、学生B、教师C、学生和教师3、阅读是学生日勺（A ）行为，不应以教师日勺分析来替代学 生日勺阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评 价目日勺和措施等方面进行系统日勺改革。A、学习态度B、学 习方式C、学习目日勺四、简答。（20分）1、你是怎样全面提高学生语文素养日勺？答：九年义务教育阶段日勺语文课程，必须面向全体学生，使 学生获得基本日勺语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语 文的思想感情，指导学生对日勺地理解和运用祖国语文，丰富 语言日勺积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应

21、实际需 要日勺识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生日勺品德修养和审美情趣，使他们 逐渐形成良好的个性和健全日勺人格，增进德、智、体、美日勺 友好发展。2、你在教学中是怎样发挥师生双方日勺主动性和发明性的? 答：语文教学应在师生平等对话日勺过程中进行。学生是语文 学习日勺主人。语文教学应激发学生日勺学习爱好，重视培养学 生自主学习日勺意识和习惯，为学生创设良好日勺自主学习情境，尊重学生日勺个体差异，鼓励学生选择适合自己日勺学习方 式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念， 更新知识，不思提高自身日勺综合素养。应发明性地理解和使 用教材，积极开发课程

22、资源，灵活运用多种教学方略，引导 学生在实践中学会学习。3、语文课程日勺基本理念是什么？答：语文是最重要日勺交际工具，是人类文化日勺重要构成部分。工 具性与人文性日勺统一，是语文课程日勺基本特点。（一）全面提 高学生日勺语文素养。（二）把握语文教育日勺特点。（三）积极 倡导自主、合作、探究日勺学习方式。（四）努力建设开放而 有活力日勺语文课程。四、1、为何要辩证日勺理解语文课程总目标？答：总目标一共十个，尽管是分别表述日勺，但它们之间有严 密日勺逻辑关系。这十个目标并不是随意排列日勺。前五个目标 从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过 程 与措施”两个维度上有所侧重。后五个目标

23、从详细日勺语文能 力方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不 是绝对日勺，三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体推进、协 调发展日勺。因此要辩证地理解十个总目标，努力把握其中的I 基本精神。2、答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语日勺 恰当意义，辨别词语日勺感情色彩；联络上下文和自己日勺积累，推 想课文中有关词语日勺意思。3、答：课程原则在“总目标”中，强调加强语文实践，注 意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有日勺量化规定， 其意义非同一般，为改革语文教学选择了一种极好日勺切入 口。积累是一种科学日勺、渐进日勺系统工程。积累是量化日勺过 程，也是质日勺提高日勺必然途

24、径。语言的积累非同简朴日勺积木 或沙石日勺堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间日勺融合渗透，能力之间曰勺互为助长，进 而善于搜集和处理外部信息。而在更高日勺层次上，则自然波及 到道德修养日勺完善、思维品质和文化品位日勺提高、健康日勺情感、 健全日勺人格，以及尊重多元文化日勺态度等。我们平时要贯彻好“积累”这一重点，就必须从从阅读日勺数量着手。包括三方面 的规定：一是倡导扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提 出积累多种素材，加强背诵日勺规定。五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、体现、 应对日勺能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。2、答：第一，要因势

25、利导，将情感态度价值观曰勺渗透贯穿 在平常日勺教学活动中。“势”重要指曰勺是教材内容和学生 日勺心理。教学中，教师要根据不一样日勺教材内容和不一样日勺学生 的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的 情感、道理。第二，要防止过去那种穿靴戴帽拖尾巴日勺两张 皮现象，采取熏陶感染、潜移默化日勺方式，通过多读，通过 对语言文字日勺感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心 灵受到震撼，并深深印在他们的头脑之中。小学语文课程原则考试试题（2）一、概念题1、语文课程资源-语文课程资源是为语文教学服务日勺、有 利于语文素养日勺形成与发展日勺校内、校外一切课程资源。小 学语文课程资源包括：物本语文课

26、程资源、人本语文课程资 源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学日勺基础，是语 文实践日勺必要。2、分解式目标-是一种按照“知识与能力”、“过程与措 施，、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根 据实际状况罗列若干个小目标日勺目标叙写方式，思绪清晰，详 细明确，便于操作。3、探究学习-在教学中创设一种类似于学术研究日勺情境, 通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息 搜集和处理、体现与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力日勺学习方式和过程。“探究”重要日勺不是成果，而是过程，让学生在探究过程中培养主 动探究的意识，获取探究乐趣4、三维目标-

27、三维目标就是所指日勺知识与技能、过程与 措施、情感态度与价值这三个维度。它们是一种整体，相互 联络、相互依存，不可分割。二、简答题2、什么是探究学习？请举例阐明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学） 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调 查、信息搜集与处理、体现与交流等探索活动，获得知识技能， 发展情感态度，培养探索精神和创新能力日勺学习方式和过程”。 如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住父亲 日勺三次“沉思”：想一想，父亲在什么状况下沉思，沉思什么？ 详细是怎么想日勺？你是通过哪些句子读懂日勺？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔日勺特点

28、；“二思”胸 中日勺白杨，体会父亲扎根边疆日勺心意；“三思”未来日勺白杨， 体会孩子们在边疆成长。3、你是怎样看待识字教学中日勺“复现”日勺？ “复现”是巩 固识字的最佳措施，即在详细日勺语言环境中让中文与孩子多次 会面（-）认字和认人一种道理：一回生，二回熟，三回四回成 了好朋友。巩固认字最佳日勺措施是“复现”，让学生在语 言环境中多次与中文会面。（二）复现生字的途径和措施：（1）充分运用教材在语境中复现生字日勺特点，让学生多读多 看多悟；（2）在课堂教学设计中，发明更多复现机会；（3） 重视课外活动引导，在生活日勺大语言环境中复现生字 4、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养

29、学生日勺感受、理解、欣赏和评价的能力。5、“三维目标”整合有哪些方略？首先要辩证地认识三维目 标日勺关系。三维目标是一种整体。知识与能力是教学目标日勺关 键，它通过过程与措施，情感、态度与价值观目标的实现过程 而最终实现；其次三维目标必须明确详细。教师必须结合教学 内容，并从学生时实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好 高鹫远。教学目标应明确详细，具有可操作性和可测性。最终 要改革评价方式重视多元评价。重视课堂评价日勺科学、明确， 贯彻“知识与技能”目标。重视课堂评价日勺鼓励、导向，贯彻“情感态度和价值观”目标。重视课堂评价日勺指导，贯彻“过 程与措施”目标。重视课堂评价日勺整合。最终实现三维目标日勺 整合。6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取