高中英语同课异构例谈.docx

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1、高中英语同课异构例谈在实际高中英语教学中，教师把阅读和写作相互融合，利用手中 的教学材料培养学生的读写能力，从而提高其英语综合应用水平。下 面就两位老师的同一内容不同的教学方法提出我个人的见解。教学内容为高中英语必修5 Unit 1 Great Scientists”中 usinglanguage一readingandwriting “Copernicus，Revolutionary Theory” 部分。要求学生理 解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点 的能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容及提示给哥白尼写一 封信，建议他尽早公布他的发现，以此来培养学生收集、整理

2、信息及 传递信息的能力。教师A：导入部分：教师呈现四个科学家及对应的成就，让学生进行信息 匹配。阅读部分：略读第一段，找出教会的地球中心论和哥白尼的太 阳中心论的信息。浏览全文，回答给出的四个问题：When did Copernicus find that the church s theory was wrong? What did Copernicus do to prove his theory ? What effects did Copernicus? theory have? Why didn, t he dare to publish his theory?讨论部分：作为哥白尼的

3、朋友，想出理由来说服他去发表他 的理论。写作部分：写一封说服信，老师提供了写作的基本框架并列出了一些可能会用到的承接词。学生完成初稿后，选取二篇进行点评。作业部分：润色习作及挑出阅读文章中所出现的三个好句予以记住。教师B：导入部分：教师通过一幅天体图，引出本课的话题。让学生进行 思考：当你看到这幅图，会想到那些？阅读部分：（1）教师提供一张 表格让学生比较两种理论之间的异同。（2）学生分成两个小组Group A： The Church和Group B： Copernicus结合上面的表格，解释辩论 自己的学说理论。之后教师向学生展示了哥白尼的一些研究成果以及 让学生猜猜哥白尼的职业。讨论与写作

4、部分：假如你是哥白尼，你会 隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？巩固和拓展部分：（1）讨论 哥白尼的优秀品质。（2）再次呈现导入部分的图片，让学生学了课文 之后，重新对图片进行深层理解。作业部分：（1）读一篇课后补充材 料：The Last Days of Copernicus0 （2）写一篇文章纪念哥白尼。教学内容主要来自于教材，但又不等于教材。这要求教师对教材 有一个认识、理解和加工的过程。这两节课的教学内容设计反应出了 两位老师能正确认识和理解教材，并能根据此做出合理、有效的加工 和处理。但教师A处理的相对比较保守，基本依据教材的编排依次下 来。而教师B却采取了大胆的改编和补充。教师B把

5、写的部分改编为： 假如如你是哥白尼，你会隐藏你的理论吗（至少给出两种理由）？因 为考虑到当时教会势力的强大，以及哥白尼对科学的严谨态度，如果 当时把理论公布于世的话，不但自身难保，伟大的科学发现也就不可 能保留下来。鉴于这方面的考虑，教师B对写作部分做了此改编，让 学生谈谈自己的想法。尊重了学生的情感、态度，而不是把教材的观 点强加于学生。教师B为了让学生进一步了解哥白尼对科学的热爱和追求，同时 对其不想发表理论有比较客观和公平的认识。在阅读部分增补了一些 哥白尼的研究成果如：One revolution of the sun： 365 days 6 hr 9 min 40 sec/365 d

6、ays 5 hr 48 min 46 seco The distance between the earth and the moon： 60. 30XEarth radius/60. 27XEarth radiuso 还让学生猜猜哥白尼的职业：astronomer mathematician physician artist translator governor economist jurist (expert in law) classical scholar diplomat priesto学生没料到,哥白尼是一位 兼所有职业于一身的科学家。不仅激发了学生的兴趣、扩大了知识面， 同时为

7、后面的讨论与写作做好了准备。最后作业部分又增加了一篇补 充材料，供学生课后阅读，然后写一篇关于纪念哥白尼的文章，提高 了阅读和写作的有效性，并把课堂的教学有效地延伸到学生课后的学 习中去，进一步培养了学生的读写能力，同时学生往往会在拓展延伸 部分得到更多的情感共鸣和情感升华。随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，最大限度 地发挥主课文的内容和篇章结构进行有效的写作训练。使学生通过阅 读获取信息、进而在写作活动中输出信息。1、如何把握教学目标中的具体内容？该课型教学目标多，能力训练项目多，同时读写课又有不同的类 型。如果阅读文章的结构非常清晰，教师可以从文章的框架、文体入 手，使学生了

8、解写作技巧，在学生深入理解全文的基础上观察作者如 何遣词造句、构建篇章结构，以逐步提高学生的写作能力。那么对于 逻辑性强的文章，教师可以设计完型填空类练习，让学生填连接词和 关键短语，把阅读和写作有机的结合起来，在阅读中转化为写作中运 用的词汇。从而使学生的后续写作结构更为清晰，语言更自然、流畅。 而笔者分析的这节课型，从阅读文章的文体特征来看，应从挖掘文章 的内涵为写作的切入点，要求学生学会寻求解决问题的方法，同时提 高阐明自己观点的能力。写作部分是阅读的延伸和深化，而非简单的 仿写和转述。只有真正理解了文章和当时的文化背景，学生才能在最 后的讨论和写作出有自己的想法。2、如何兼顾读写能力？

9、这是一节读写课，教师应安排足够的时间供学生进行阅读、读后 拓展与运用、写作前的训练以及初稿的写作和点评。其次，在设计活 动时，如讨论、拓展和延伸部分的内容需与话题高度一致，使阅读和 写作各环节前后贯通，并为写作提供素材，打开思路，积累语言。语 言输出是教学的目的，当然也不能过多的强调输出，如把大部分时间 花在写的活动上，就会可能应输入不足、铺垫不够充分而导致写的时 候，学生不知所措。事实上，没有足够的语言输入也不可能有高质量 的语言输出。3、如何解决课堂时间的有限和课堂教学有效性之间的矛盾？因为课堂时间有限，很多（下转第42页）（上接第76页）教师 在实际教学中将阅读和写作分离，将写作教学草草

10、了事，或写作部分 的时间比较紧，无法实现学生初稿的点评。教师应根据文本内容和学 生的实际水平进行适当的改编或删减其中的步骤，或将个别步骤调整 到下课进行，如习作互评。让学生有足够的时间理解阅读材料，并完 成初稿的写作。课程标准对教材的使用建议为：教师要善于结合教学 的实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺 序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。教师要在教学实践中分 析教材，并根据学生的需求和实际水平才能创造性地设定教学目标和 有效完成教学任务。4、如何体现学生主体，从而切实提高读写的能力？教师在教学活动中需要拓展文本的广度和深度，并适量的补充信 息，从而激发学生的主观能动

11、性，促进学生反思、理解整合，提高学 生的综合语言运用能力。针对阅读材料中的核心内容和语言知识设计 具有思考价值和启发意义的问题，让学生进行有针对性的互动。如简 单的辩论增加了学生体验文中人物的情感，进而产生心灵上的共鸣。 在写作之前的讨论环节中，给学生以独立思考和展示独特视角的机会, 实现学生之间个性体验的交流和共享，从而获得更加深刻的感受和理 解，将输入的信息内化为自己的知识和能力，促进读写融合。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出。有效的教学需要拓宽 语言输入的渠道，丰富语言输出的素材。让学生在阅读中学会写作， 感知写作。教师应根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力, 把握、理解教材内容，要把教学设计的重心放在学生的认知活动和情 感体验上。在学生完成对文章的理解和写作任务的同时，提升综合语 言运用的能力并能体会到学习英语的成功喜悦。