计算机导向教学思考.docx

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1、计算机导向教学思考本文作者：吴一心单位：福建省湄洲湾职业技术学校中等职业教育是一种面向工作过程体系的职业教育.计算机技能 作为应用性技术，在中职教育中占有重要位置.不仅计算机专业学生 需要认真掌握，其他学科的学生也需要掌握计算机的基本技能.如何 在现今的中等职业教育体系下，完成计算机教学改革，是当前各所学 校必须密切关注，采取有效的措施积极应对，只有这样才能培养出适 合社会需求的应用技能型人才.1传统计算机教学的缺陷当前，中职计算机教学目标不够明确，依然存在很多问题，比如 课程体系不够与时俱进、教师专业知识的更新不够、教学模式单一、 学生的社会定位不明确、学生学习的积极性不够高等等1.只有认

2、清传统教学的缺点，迎难而上，才能正确的来定位中职计算机教学的 方向和目标，进而优化中职计算机的课程模式.1.1 课程体系建设不够与时俱进传统课程体系建设都是以学科知识为主体，学生在学校所学的主 要还是理论知识，其中重复性知识经常出现，同一理论知识在不同学 科间同时出现，这样就造成重复学习，学生在学习时，就会存在厌烦 心理.同时，在传统的课程体系下，教师的理论知识、教学方式方法 以及实践教学等都跟实际社会需求脱节，比如，计算机组装课程，教 师还停留在早期的设备组装水平，没有跟上计算机的发展速度，随着 新型的电脑组装结构的出现，就造成跟社会需求脱节的现象，学生所 学的知识、技能也就不能适应社会的需

3、求.1.2 教学模式比较单一传统的教学模式以教师为中心，突出理论知识，实践方面不够重 视.而且在教学过程展开时，往往也是把理论教学和实践教学两部分 分开进行，理论部分教师所教的内容很有可能与实践部分教师所教的 不一样.如此的教学，使得知识的结构被划分得很细，缺乏整体化考 虑.学生学习过程中，容易出现脱节现象，也就导致教学不理想， 学生学不好的局面.2以工作过程为导向的理论知识1.1 工作过程为导向的理论基于工作过程为导向的职业教育理论最早是由德国不莱梅大学 职业教育家劳耐尔(FelixRaimer)教授等人首先提出的.在20世纪 90年代，由于传统的职业教育与现实社会的需求相脱离，传统的职 业

4、教育不能满足现实世界对人才的需求.劳耐尔教授等人根据这些问 题提出了一套全新的基于工作过程为导向的职业教育理论2,作为 德国职业教育改革的理论依据.基于工作过程为导向的职业教育理论 把培养学生的适应能力，转变成培养学生如何参与建构工作过程的能 力.整个教学内容也是基于工作过程来展开，把各个层次间的专业理 论知识融入到工作过程当中.课程建设上也从原来的学科完整转变成 工作过程完整的学习过程，课程建设更加实用化.教学模式上主要以 行动导向学为主.我国由于受传统学科课程理念的影响，以工作过程 为导向的职业教育理念还处于探索阶段，还没能形成适合我国国情的 职业教育体系.但随着国家对职业教育的重视，以及

5、企业对职业人才 的需求不断增加，这种以工作过程为导向的核心思想已引起我国教育 界的关注并正在逐步地被接受.2. 2职业教育工作过程分析职业教育工作过程分析强调的是完成工作任务中所出现的各种 环节间的关系的探讨，学生在处理这些关系时能够形成一定的职业能 力.也就是在完成特定的工作时，就必须掌握相对应的职业能力，才 能完成所需要解决的问题.在职业教育过程中开展基于工作过程为导 向的学习，首先要针对企业中的岗位群进行分析；其次要找出岗位工 作中所涉及的工作规范、专业知识和操作技能，形成一套岗位需求的 人才培养目标；最后应该根据这些岗位所提出的能力要求，结合学校 和学生状况，把学习过程、工作过程、学生

6、的职业能力和个性发展全 方位的联系起来，制定一套符合实际的专业学习方案.3以工作过程为导向的计算机课程体系3.1计算机职业岗位群分析通过对本地市的相关企业进行调研，可以得出企业对计算机工作 岗位的能力需求层次是呈递进结构的.而且根据企业的人才需求的不 同，每一层次的岗位工作过程也呈现出不同的模块特点，主要可细化 为三大模块：网络方向、编程方向、设计方向.根据不同的模块需求， 笔者拟定不同模块学生应该具备的核心能力和关键岗位能力。3. 2计算机项目化课程设计根据调研得出的三大模块，进行进一步分析归纳，将任务分解成各个相对独立的任务单元，形成相对应的项目教学模块.对每一个大 模块进行细化，网络模块

7、可以细化的各个子项目为：网络基础、计算 机系统管理与维护、电脑安装与维护、网络产品认知与选购、网络规 划设计与布线、网络管理与维护、搭建企业典型网络等；编程模块可 以细化的子项目为：程序语言开发、数据库规划与开发、动态网站开 发、网页高级特效编程等；设计模块可以细化的子项目为：图形图像 软件的使用、Dreamweaver网页制作软件的使用、Flash动画软件的 使用、企业网站制作、创意网站设计、广告设计等.3. 3以工作过程为驱动的一体化教学基于上述分析与设计，计算机课程可以划分成各个情境，均是以 工作过程为导向的，构建出模拟真实的工作场景进行教学，实现理论 与实践一体化的教学.学生在工作过程

8、的驱动下，探索任务和完成任 务，在这样的情境下，学生可以自主学习，也可以进行协作学习.而 且教师教完一个知识点之后，学生可以举一反三，整个学习过程都融 入了实际的工作需求之中.3. 4新课程体系的考核新课程体系考核主要是根据工作任务的完成情况和技能水平的 掌握程度来量化的，采用过程性评价和成果性评价相结合的考核方式, 其中包含任务完成质量、任务完成的效率、学习与工作态度以及综合 评价等.4基于工作过程为导向的计算机课程教学的优势基于工作过程为导向进行计算机课程体系构建，在教学过程中能 发挥积极的作用，主要优势体现在3个方面.3.1 注重提高学生的实战能力学生在学习中都是基于工作过程展开的，计算

9、机的各个模块按照 模拟情境进行划分，学生可以结合自身实际在实践中操作这些模 块.整个教学过程注重实用性，教学环节更加灵活，突出实训1，学生 在工作过程中掌握到实战经验和技能.4. 2可促使教师对专业水平越来越重视#P#分页标题#0#基于工作过程的教学体系，对教师的专业水平 要求越来越高，教师必须时刻与社会接触，了解最新计算机专业动态, 完善自身专业水平的不足.如此，专业教师才能在工作过程为导向的 教学中游刃有余，教学不会被局限在课本中，教学质量也能得到有效 的提升.4. 3挖掘学生的学习动力，提升学生的创新能力基于工作过程的教学模式更加人性化，学生能够在各个情境中找 到自己兴趣的部分，进行强化，还可以在情境中发挥主观能动性，提 出独到的见解.教师在完成一个工作过程的教学后，学生可以进行复 制，还可以扩展、创新，把该工作过程的案例应用到别的情境中.如 此工作过程就会被不断的延伸和改进，在整个过程中提升学生的创造 力.5结束语基于工作过程为导向的教学模式才刚刚起步，需要从业者更多的 思考和探究，使之不断的得到完善.该模式紧密地把教学内容和市场 的需求联系在一起，以工作过程为导向不仅提高学生的自主学习能力 和动手创新能力，还优化了学生的职业素质，提升了学生的职业道德 修养，也可促进教师专业水平的提高.