《智取生辰纲》教学反思.docx

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1、智取生辰纲教学反思本文节选自古典名著水浒传第十六回：“杨志押送金银担” “吴用智取生辰纲，水浒传是施耐庵的代表作，它是我国文 学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写 了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇 幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅 读的难度，另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。全文紧紧围 绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用 的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题：一、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方 面？二、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身 上确实无“智”可言

2、呢？为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。 我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要 采用“问题讨论式”，让学生在问题引领下主动走进文本，讨论探 究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、 主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学 生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思 的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。 同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通 过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的 语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受, 用自己的语言

3、去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁、 吴为首的英雄群像“智”的过程中，我着重引导学生从（1）智用 天时；（2）智用地利；（3）智用矛盾；（4）智用计谋等四个方面, 在智用计谋这一环节我插入了视频欣赏（播放水浒传的精彩 片段，创设情境）（视频4）,这样不仅让学生更直观地了解故事情 节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。播 放完之后请学生找相关的语段，P114倒数第二段。并请学生找出 有关动词做上记号（采用替换法）、了解作用，齐读体会。并与视 频进行对比。最后我进行小结归纳前面所有“智”的最终实现靠 的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒， 而杨志、众人喝

4、的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不 说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着 生辰纲被劫持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、 吴诸雄的足智多谋、随机应变、团结战斗的过人胆识和超群智慧， 赞美了农民起义英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象, 并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个 性。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的 意义时，我重点从智藏行踪，智变行辰，智选路径等方面表现杨 志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。第三，了解 文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了 “此时正是五月半 天气”，过了十四五日后（

5、六月初四）“天气未及晌午，一轮红日 当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无 半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气， 有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的 描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。就这 样让学生通过语言分析，通过自己的阅读思考，实现对文本的理 解，同时训练了学生的分析与表达能力。整堂课上下来，总感觉 思路是非常清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。至于导入的设计，我采用播放电视连续剧水浒传的关于 智取生辰纲的片断（视频3）学生看完后我提问：片断中有那 些人物？他们之间发生了什么故事？目的是引出课文中

6、有那些人 物？从而进入课文中主要人物的研讨分析，许多老师认为既然是 第二课时，因此就没有必要在这个堂课的开始播放电视剧的片断 了，而且这个片断是一种视觉感受，与文学作品的以文学为载体 的感受关系不大，因此将它删掉比较合适。这个建议是十分中肯 的，文学作品的鉴赏应该立足于文字本身而不应该大量借助现代 化手段，这是目前许多语文教师应该重视的一个问题。我曾有思 考过，但我保留意见。诚然，一堂课总是有许多的遗憾的，我这堂课也不例外。就 效果看，课堂气氛不够活跃，学生预习不够充分，课文内容不熟 悉，导致课堂的沉闷。因为这是第二课时的内容，原来我预先准 备好的第一课时好学案，是用来指导学生预习的，这好学案 我没来得及发给学生看，练，也就匆匆忙忙去上第二课时了，所 以也就出现了课堂的这种场面。本来应该说这堂课是非常热闹的。