积累,其实真的并不难.docx

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1、积累，其实真的并不难语文课程标准在提倡多读善思的同时，特别强调重视语文材 料的积累，引人注目地在阅读方面作出了前所未有的量化要求，其意 义非同一般。应该说，这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。 因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。因此我们要跳出 “小语文”的习惯思维，树立“大语文”的教学观念，把语文教学与 生活联系起来，把语文教学置于社会生活的大背景中，使封闭的小学 语文教学变成开放的教学，真正实现“处处是学习语文的课堂”。然而，仅凭语文课堂短短40分钟的时间，哪怕教学效率再高， 也未必能真正地实现上述目标，究其原因，因为学生对积

2、累没有兴趣， 厌烦语文积累。所以，丰富学生积累首先应让学生产生积累的兴趣， 喜欢积累。一、熏陶，让学生愿意积累我们小学教师的施教对象是小学生，小学生的心理发展是很奇怪, 他可能不按我们大人的思维进行学习活动，但他有着我们大人所欠缺 的勇气与毅力。只要学生自己喜欢，他会试着去尝试，去模仿，甚至 想尽办法去探究，直至成功为止。假如我们能让学生对积累也产生这 种心理，那学生会在这种心理驱动下，自觉主动地去积累，享受积累 所带来的乐趣。不可否认，教师对学生的影响是巨大的，然而，空洞的说教并不 能真正让学生懂得积累的重要性，也并不能真正让学生喜欢并高质量 地进行积累。实践证明，学生特别喜欢听老师在课堂上

3、讲话，尤其在 高年段的语文课中，当教师说出一段如诗般的言语或激昂的演说词时, 教室里总是特别地安静，因为学生都在认真地听讲；而后，教室里可 能会窃窃私语或者爆发出一阵雷鸣般的掌声，因为教师的精彩，学生 被彻底地震撼了。学生已经具有了文学的初步审美能力，也在开始享 受文学的魅力了。可惜的是，往往学生的感动就到此为止了，我们很 多教师都没有敏锐地抓住这一机会，让学生明白积累的重要性。言传身教是我们教师的法宝，潜移默化是我们教师最成功的教育 方法。假如课后，我们能找一个机会，让学生回顾一下课堂的精彩， 让学生说说这是为什么，而后用教师的切身经历感染、熏陶学生，相 信我们的学生会以教师为榜样，循着教师

4、成功的足迹，尝试着语文积 累，从中不自觉地提升自己的语文素养！徐州特级教师孙建峰的学生肯定喜欢积累，因为孙老师深厚的文 学功底、丰富的言语必然会对学生产生积极的影响，长期耳染目睹的 学生也会在孙老师的熏陶下，喜欢积累，喜欢文学，这不正是教师最 大的自豪吗？相信我们每一位老师都从自己的教学艺术入手，精雕细琢，肯定 都能打动我们的学生，真正地将“积累”落实于自己的教学中，让学 生喜欢、愿意去进行语文积累。二、方式，让学生学会积累新课标提出，语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。积累是量化的过程，更是质的提升的必经途径。积累内容的多、烦、杂，积累时间的长期性，积累方式的枯燥性 都决定了语文积累必

5、须要有良好的耐心与坚韧的毅力，如同一场“持 久战”，走到最后才能笑到最后。然而，又有多少生性好动的小学生 能坚持呢？固然，我们教师能通过自己的“手段”让学生不得不坚持 积累，但这又有多少效果呢？因此，惟有从积累方式上入手，变传统的死记硬背为自主有选择 性地记忆。学生好动的特点决定也学生喜欢活动，尤其喜欢竞赛，在竞赛中 张扬自己的个性。本学期，我专门就语文积累进行了一点尝试。我将 全班学生分成人数相等、水平相当的五组，各组推荐一名组长，在组 长的组织下以周为单位，采取各种方式按照全班同学制订的规则，进 行每次的积累练习。然后按周一、周二、周三、周四、周五的顺序分 别检查相应一组学生的积累成果。每

6、次检查，总能发现许多的惊喜。 在积累中，学生真是五花八门，有的小组围绕相同的主题进行一周的 积累；有的小组每天一个主题，五天积累涉及了五个知识；有的更在 积累的知识下面写上了自己的简评，字里行间透露着自己对这次积累 的独到见解更令我惊奇的是，有位平时不善言语的学生竟然在一周的时间内 背诵了五首不同内容的现代诗歌，而且每首诗歌都很长。在这位学生 的带动下，全班学生更是掀起了一阵背诵诗歌的高潮。因势利导，我 马上开展了一项“我与诗歌”的综合性学习活动，通过朗诵、改写、 创作等多种方式了解诗歌、研讨诗歌，加深学生学习的兴趣，真正地 将语文学习扩展到课外，将学生的语文素养在活动中得以提升。三、激励，让

7、学生爱上积累积累，是一项长期的学习活动，学生更需要付出，然而回报总是 那么微小，学生出现畏难情绪是很正常的，关键在于教师怎么引导, 怎么处理！实践中，我发现，学生更需要教师的理解、支持与帮助。就在上述我的这番尝试中，我分层对待每一个学生。每个手指伸 出来都有长短，更何况我们那些思维还很不成熟的小学生，我们常常 说“因材施教”，这就是一个典型的例子。根据学生原有的学习水平, 以激励为原则，积极发现学生在积累练习中的闪光点并用打“”的方 式进行大力表扬，以此带动他们其他方面的进步，甚至激励全部学生 的集体进步。上述案例中的背诵了五首现代诗歌的学生，原本是位不起眼的小 男生，甚至是位经常被老师、学生

8、忽略的学生。然而自从那次后，他 变得自信了，变得活泼了，变得敢于和老师接近了，至今他在我们班 级里还保持着一项记录，他会背诵的诗歌最多，他知道的诗人最多, 他的诗歌运用得最多。还有一些所谓的“差生”“问题学生”，也都积极参与其中，而 且他们在组长的组织下，也都进行了不同层次的积累，有的可能只是 一些普通字词的积累，有的可能只是一些简单成语的积累，有的可能 只是一些作者生平简介的积累，但我都没有否认他们，而是积极地肯定他们，肯定他们的学习态度，肯定他们的集体主义精神，更肯定他们的点滴进步在激励中，原本枯燥的积累变得富有滋味，每个同学在活动中都 有了表现自己的机会，都得到了成功的体验，他们也都不约而同地爱 上了积累。现在，我们的班上出现了一个有趣的现象，每个学生都等待着我 走进课堂，检查他们的积累成果，让他们展示自己一周来的最新收获。新课程提出应转变学生的学习方式，提高学生的语文素养。实现 这一目标不是一天两天可以完成的，或许从积累入手，可以找到一条 捷径。激发学生的兴趣，让学生得到成功的体验，让学生在活动中提 高自己的语文素养。