《归园田居（其一）》教学设计与反思-统编版高中语文必修上册.docx

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1、归园田居（其一）教学设计与反思教学目标1 .学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。（语言建构与运用）2 .学习描写景物的艺术手法。（思维发展与提升）3 .培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。（审美鉴赏与创造） 4.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精 神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。（文化传承与 理解）教学重点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的 精神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思

2、其精神在当下价值。教辅手段：多媒体课件、归园田居（其一）名家朗读视频课时安排：1课时教学过程设计一、设置情境导入新课：每年10月，宝鸡人民公园都有一场盛会菊花展。每年10月底，在人民公园内， 各种菊花集体亮相、精彩纷呈。它们高洁的气质、傲冷的芬芳、舒淡的风骨吸引了一批又 一批宝鸡市民慕名而来，驻足观赏，那么应该说，菊花展是宝鸡市菊文化传承的重要组成 部分，那么说到菊文化我们就不得不提起一位诗人，他的采菊东篱下，悠然见南山”使 我们真正领略菊花高洁、清雅、坚贞的文化气息，这位诗人就是陶渊明。（设计意图：通过菊花展自然引出作者陶渊明，营造适宜的课堂氛围）二、师生互动整体感知1、知人论世：造句：陶渊

3、明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍你所了解的陶渊明）教师检查预习情况。小组讨论小组代表公布答案。教师适当补充：陶渊明29岁（393 ）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、 刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405 ）八月，出任彭泽县令，在任 八十余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出 任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是 因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。 但他天性热爰田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时

4、朝廷权臣当道， 权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍 感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底 决裂的开始。辞赋归去来兮辞和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田 园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（设计意:引发学生对陶渊明的初步认识与思考，为下面分析陶渊明的思想作铺垫）2.诵读感知:1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）2,听录音，感受名家配乐诵读3 .齐读诗歌教师适时指导：字准句清，音正腔圆，抑扬顿挫、把握节奏，语调得体。（设计意图：）3.眉目传情:教师提问：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，

5、俗话说眉目传情，文章 的标题往往能或暗示许多有效信息。归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那 么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？学生诵读后明确：归1 .从何而归？ 2.为何而归？3.归向何处？ 4.归去如何？自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。三.合作探究能力突全班分为四组，以归字为核心解读诗歌。L从何而归？明确：官场生活。解释：尘网、樊笼比喻什么？误落尘网中，一去三十年，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上尘网一词，足见 他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。误字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权 力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛

6、盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家 争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛 苦。一去三十年(实应为十三年用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。) 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。2、归向何处？明确：归向园田教师提问：请快速勾画出描写田园风光的句子(1 )初识田园方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗 吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。解读白描手法(2)分组合作，口述描摹美景吟诵着我仿佛听到了 我仿佛看到了 我分明感受到了 设计意图：培养学生通过揣摩语言，想象画

7、面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。3 .为何而归？明确：少无适俗韵，性本爱丘山韵：气质，本性。丘山：田园学生结合预习、资料链接探讨为何他要出仕，然后明确为何他要出仕。明确从小受儒家思想影响，大济苍生(根本原因)继续追问：既然他有大济苍生的理想，为什么归隐？教师明确：陶渊明年轻的时候有猛志，希望能够大济苍生，但是当时的东晋，政治腐 败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污， 只有选择离开，选择归隐。4 .归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语，学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？ 明确：久在樊笼里，复得返自然。学生探讨从陶渊明的选择看他的人生追求。明确：厌恶官

8、场所以更为热爱田园生活，这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方 式，追求精神上的自由和独立。也是历代文人学士所追求的至高至真的境界教师提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？教师明确：陶渊明用他的选择告诉我们，拒绝沉迷物欲，坚守精神，拒绝摧眉折腰，坚守 气节，拒绝随波逐流，坚守性。这便是陶渊明的选择展示给我们的人性之光。虽然命运无 情地关闭了他的仕途之门、理想之门，但陶渊明却保有气节，保有本真，他为自己打开生 活的另一扇窗，那就是归隐田园，进行文学创作，那官场上少了一位失意、叹息的官员， 而文学史上多了一位伟大的诗人。四、拓展延伸素养提升放弃了年轻时的志向，最终选择归隐，你觉得陶渊明的

9、选择正确吗？如果你觉得不正 确，那你能为他提供怎样的建议？或者说他还可以做出怎样的选择？学生一：范仲淹在岳阳楼记中说居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君，进亦忧，退亦忧，我觉得源们应该坚持原则，奋勉努力，坚守官员的职责，这才是一 个负责任的知识分子。学生二:我觉得不能苛求陶渊明。当官不如民做主，不如回家卖红薯。在官场，应当应 尽自己的努力，为百姓谋福利，努力改变官场昏暗的状况。但是，如果力量有限，不能做 到独善其身，也不失为一个很好的选择。孟子说，达则兼济天下，穷则独善其身中国 古代的知识分子，很多就是按孟子的话来做的。学生三：有一句话，良禽择木而栖，贤臣择主而事。他可以去追随更鲜明的君

10、主，来 实现自己的志向。学生四：孔子当年周游列国，自己的政治观点不被采纳，于是退而从教，弟子3000，贤者72人，使他的思想得以发扬光大。陶渊明可以像孔子一样退而从教，申办教育，培养人才，让学生去完成他未竟的事业。五、师生总结价值引领：当身处乱世积极抗争，固为上策；随波逐流，却是下策；洁身自好，不失良策。当物换星移，生逢盛世，让我们于朗朗乾坤中，坚守气节；让我们滚滚红尘中，保有本真；怀着一颗热爰生活的赤子之心，活出了属于我们自己的精彩人生。六、布置作业巩提高1 .熟练背诵全诗，不断内化。2 .推荐阅读(1 )林语堂人生的爰好者(2)鲍鹏山庄子：在我们无路可走的时候(3)陶渊明杂诗十二首(其二)

11、教学反思归园田居其一是高中必修二第二单元的课文，是陶渊明关于归隐田园生活五首诗 歌中的第一首，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据高中阶段课程标准要 求学生学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”及诗歌本身的特 点和高一学生的实际，我在上课时把培养学生通过揣摩语言，想象画面，体会情感来鉴 赏诗歌的能力和理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污， 热爰田园生活的精神以及从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在 当下价值”作为本课的教学目标。对于这节公开课，我的反思如下：第一，以菊花展比较自然地引出本课的学习课题，拉近学生和诗人的距离。课堂上

12、， 当我吟诵采菊东篱下，悠然见南山”时，学生的注意力一下子集中起来，他们自然而然 地接着背诵出来。我想第一步的导入水到渠成了。第二，对于这首诗歌感情基调的探讨，我选择让学生通过自读、指名读、范读、齐读、 结合作者的生平经历，并且找出能够体现诗人情感色彩的字词这一任务，来确定诗歌的感 情基调。其意在通过学生的自读、自悟、自找，调动学生的主动性，激发学生思考问题的 兴趣。不过，在这一环节，我不足之处是，没有对学生的诵读做详细、有区别的点评，这 一点是值得反思和改进的。第三，对于诗歌教学，课程标准要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富 内涵，体会其艺术表现力。我认为应该把主动性还给学生，为此在“归向何处这一环 节，为了调动学生的主动性，通过分组合作，口述描摹美景，让学生通过想象身临其境地 感受陶渊明的田园情怀。第四，以归为核心，解读诗歌这一环节，让学生通过小组合作探究来完成任务。 在这一环节，当我引导学生进行合作探究时，虽然个别同学回答问题确实不错，但课堂氛 围还是令人感到沉闷了一些。我想这与我缺乏教学机智有关，也与自己没有提前和学生沟 通有关。基于以上的反思，我在今后的教学中加强学习，不断提高自己的专业素质，在课堂实 践中锻炼自己的应变能力，为高效语文课堂贡献自己的绵薄之力。