一年级下册语文教案李子核4 鄂教版.docx

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1、李子核教学设计教学内容李子核是俄国闻名作家列夫？托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦 尼亚偷尝李子，后因担忧肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事务描写， 生动再现了一个天真无趣、顽皮又不失可爱的孩童形象。短文风趣幽默，读了使人忍俊不禁。从瓦尼亚的身上彳艮多学生可以看到自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界, 引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为，并从中感悟些许人情事理，成 为本篇课文的主要蕴涵。教学目标L学写尖、吓、外三个生字。2、能分角色朗读课文，通过朗读感知人物心理活动。3、引导学生在思辨中获得心灵的醒悟，教化学生诚恳做人。教学重难点1、写字。分角色朗读课文。2、通过朗读感知人物的心理活动，

2、明白家人在了解真相后为什么不责怪 瓦尼亚，反而都笑了。设计理念正如斯朗格所说：教化绝非单纯的文化传递，教化之为教化，正因为它 是一个人格心灵的唤醒。”李子核一文有着丰富的人文内涵。瓦尼亚偷尝李子后的心虚、恐慌,母亲的幽默慈祥，家人的宽容，无不让人感受到鲜活的、浓浓的生活气息。学习这篇课文，让学生与瓦尼亚共同经验，共同醒悟，共同成长，将会对 学生的精神领域产生深远的影响。一、唤醒的前奏，走进儿童内心世界。从瓦尼亚的身上，我们可以看到很多儿童的身影。天真、充溢新奇，为了 不受责怪而矢口否认自己的所为，但内心又自感惭愧。我们的教学，就可从走进瓦尼亚的内心世界入手。在初步整体了解课文内容之后，引导学生

3、感知瓦尼亚对李子的剧烈新奇 心，感知其偷尝李子后的惊慌与心虚，惭愧与恐惊，走进其心灵世界，让学生 与瓦尼亚经验同样的心路历程，将对学生后来的思索与警醒，营造良好的心理 氛围。二、唤醒的过程，绽开思辨感悟事理。虽然瓦尼亚极力想掩饰自己偷吃李子这件事，但家人依旧非常轻易地看穿 了他的把戏。只是当家人了解到事情真相时，非但无人责怪瓦尼亚，反而都笑 了。一家人笑，可能是因为瓦尼亚胆怯的样子很好玩，可能是认为瓦尼亚尽然 信任肚子里会长小树可笑，也可能是因为家人爱瓦尼亚，宽恕他的年幼无知， 希望以笑来减轻瓦尼亚内心的惭愧与恐惊等。让学生绽开思辨，对文本内涵进行丰富而多元的感悟，将有力地促进学生心灵的净化，

4、思想的成熟，将使那些年幼而易于迷失的心被轻轻唤醒，从而走 上一条更加健康美妙的人生之路。三、唤醒的余音，联系生活升华内化。苏霍姆林斯基曾说：真正的教化才智在于老师从不损害学生的自尊心， 而是常常激发他做一个好学生的愿望。当学生对文本内涵已有肯定感悟之后，引导学生说说想对瓦尼亚说的话, 再联系现实谈谈自己面临类似遭受时的准备，将学生的课堂学习持续到多彩的 生活中来，不仅是对学生心灵唤醒的持续，更重要的是，使得学生能够对文章 思想进行内化与升华，构建属于他们自己的道德认知。教学目标：1、学会李、吃、分等8个生字，会认核、盘、黑7个生字，相 识F字头，小字头两个偏旁。2、正确流畅地朗读课文，分角色朗

5、读课文。3、通过课文的学习，懂得不能说谎话，要做诚恳的孩子。教学重难点：1、驾驭本课会写会认的生字，书写美观。2、能够有感情的朗读课文，通过扮演角色体会人物的心情和感受。3、了解课文内容，共同瓦尼亚犯错误前后的心情，和瓦尼亚一起成长, 情愿做一个诚恳的孩子。教学预案：一、导入同学们，（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外 形，味道。）李子中间有什么？今日我们学习的课文就和着小小的李子核有关, 谁来读课题？留意子读轻声。二、初读课文，疏通字词L快快把书打开112页，自有小声地读课文，留意把字音读准，难读得 字多读几遍，起先！2、出示生字卡片，多种方式读字。3、你觉得哪些词语难读？刚才柳老师听到这些词也不简单读准，谁来读一读4、真棒，那你能用手势告知柳老师一共有几个自然段？我就请9个同学 来读。其他同学仔细听，看看他们读得怎么样？5、那么课文主要说了什么啊？三、学习课文第一、二自然段1、自由读第一段，说说你读懂了什么？指名读第1段（妈妈买来李子准 备晚饭后分给大家）。2、哪个词是准备”的意思？（准备）孩子们是指谁？（瓦尼亚和他的兄弟姐妹们）3、真会读书，齐读第1段。4、你看看插图，瓦尼亚在干什么？瓦尼亚会怎么做呢？我们下接课再学四、识记生字L认读李、分、吃、吓、外、尼、瓦2、自由识记、组词3、描红、评价