《归园田居（其一）》教学设计---统编版高中语文必修上册+.docx

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1、归园田居（其一）教学设计【学习目标】1、阅读并了解本诗的生成知识：作者、写作背景和古体诗的五言诗的相关知识；了解并熟练 运用古体诗的五言诗的节奏、韵律知识梳理本诗的节奏和韵律，培养梳理诗歌音律的技能。2、反复诵读，体会本诗的韵律美；，把握本诗的意境，理解诗中诗人的形象；探究如何理解 陶渊明的隐居生活。3、理解诗中作者厌恶官场生活，向往自由自在的田园生活的情感态度；认识陶渊明归隐田园 的意义和思想价值及其局限性。【学习重点】集中在基础性阅读，即运用本诗涉及的生成、音律等知识，全面、准确的理解本诗的主要内 容。【学习难点】集中在发展性阅读，诗歌形象的欣赏，包括对景物形象（意象、画面和意境） 和诗人

2、形象的欣赏。教学过程一、情景导入：下载并运用多媒体课件，配音诗朗诵，创设情景。二、基础型阅读学习理念：约需20分钟时间，以指导为主线，自主学习为主体，熟透文本为目的来开展学习 活动。（一）了解性阅读L生成知识的阅读，了解本诗生成的相关知识。（1）认知作者。陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，将阳柴桑人，自称“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶渊明幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有 建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年政治腐败，统治阶级内部矛盾尖锐， 仕途充满风险，陶渊明对现实很失望，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。 最后，从彭泽令

3、职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。陶 渊明，开创了田园诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到 唐代就已形成了山水田园诗派。（2）写作背景。诗人曾几度出仕做官、归隐，在官僚与隐士中徘徊。直到公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊 明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。此后他坚定了隐居的决心， 一直过着隐居躬耕的生活。归来后，作归园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农 村生活的淳朴，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。（3） 了解体裁：五

4、言诗，是中国古代诗歌中古体诗的一种，由五言古体和五言律诗构成，是指每 句由五个字构成、全篇由五字句构成的诗体。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展 起来的。东汉时的陌上桑等，已是比较成熟的五言作品。东汉末年无名氏古诗十九首的 出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，五言诗成为最盛行的诗体， 因此出现了大批名作。初唐以后，产生了近体诗，其中即有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五 言诗便通称为“五言古诗”或“五古”。（4 ） 重要信息筛选：陶渊明，又名, 字 ，诗人，自称“ ”, 死后世人称其为“”。他开创了 诗派，至唐代就已形成 了 诗派。2.文本阅读，了解本诗的基本内

5、容（1）借助课下注解，认真阅读本诗，梳理诗句，了解本诗的基本内容。（2）标记或批注阅读过程中遇到的似是而非、疑难语言点或理解问题。（二）梳理性阅读1 .根据对全诗的阅读、批注或标记，提出有问题或理解上有困难的语言材料。少无适俗韵， 性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。2 .在教师引导下，师生共同梳理和解决同学们提出的相关问题，疏通全诗。（三）熟悉性阅读1、自主学习指导：（1）五言诗的音律主要表现在节奏

6、和韵脚上。五言诗的节奏主要有二二 一、二一二两种类型，韵脚多在偶句最后一字上。（2）请根据这个知识，再读本诗，并梳理本诗 的节奏和韵脚。（3）自主诵读全诗，熟悉并体会诗歌的内容和韵味。2、诵读展示：教师提请学生进行展示性诵读，含个体或集体诵读，要求读出诗歌风格特色。三发展性阅读学习理念：约需25分钟时间，以指导为主线，自主思考为主导，理解本诗的形象为主题开展 互动学习活动。（一）内容鉴赏：根据下面的问题进行思考和解理。1 .全文的关键词是哪个？参考答案：归。2 .围绕关键词文中主要写了哪些内容？参考答案：归之因、归之景、归之感。（1）结合对诗歌的阅读，说明诗人归隐的原因有哪 些？ 提示：选找原

7、句，再提炼要点。（2）归之景。主问题：本诗从哪句到哪句是写景的？主要描写了哪几幅画面？构成了怎样的意境？思考引导：首先，弄清诗人归来所见的景象有哪些？其次，看诗中第七八句（开荒南野际， 守拙归园田）是记事还是写景的？记什么事？这是一个记事的画面。第三，再看后面四句（方宅 十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前）是记事还是写景的？写什么景？请找出六个意 象（方宅、草屋、榆柳、桃李），看它们构成了怎样的田园图画？第四，再看后面四句（暧暧远 人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）是记事还是写景的？写什么景？请找出六个意象 （村、烟，狗、巷、鸡、桑树），看它们构成了怎样的田园图画？第五，这三个

8、画面有怎样的特 点？参考答案：1第一幅画面一一记事性，开荒;第二幅画面一一近景田园图；第三幅画面一一远景田园图。 2画面特点：本诗描写了三幅画面（它们有近有远，有动有静，有声有色，有淡有浓，有活泼的 生机，有自然的趣味。将这画面有机地组合起来）构成一幅清新自然、恬静美好的田园生活的图 景。这是境之美。还有从这图景中体会到诗人那归隐的无穷乐趣和乡居的安适心情，使读者感受 到一种艺术的意境美。这是意之美。这就本诗的意境特点，也是本诗景物形象最突出的特点。简 而言之，本诗的意境就是：清新自然、恬静美好的田园生活的图景同诗人那归隐的无穷乐趣和乡 居的安适心情的有效结合。（3）本诗塑造诗人怎样的形象？思

9、考引导：首先，从开头四句看，表现了诗人怎样的情怀?参考答案：一 从尘网、 羁鸟、池鱼等看出诗人厌恶官场生活（如在樊笼里）；二从爱丘 山、 恋旧林 思故渊、归园田等看出诗人向往田园生活（因为返自然）其次，从中间十句看， 表现了诗人怎样的心境？参考答案：诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表现了回归田 园后，生活在田园中的适闲、恬淡和平静、和谐的心境。最后，再从结尾四句看，主要表现了诗人归后怎样的心理感受？参考答案：追求自由自在生活。小结：诗中作者是一位厌恶官场生活、向往田园生活，生活 在田园中的适闲、恬淡和平静、和谐的心境，和追求自由自在生活的隐士。四.探究性阅读问题：如何

10、看待陶渊明的隐居生活？思考参考：要根据整首诗，联系作者的生 平、思想、写作背景来发表自己的观点。1、从当 时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求？ ”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条 洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕” 是格格不入的。2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归 隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。3、成因分析：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。 而道家消极避世的思想使他在“误落尘网” 13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为 心役”，找到了真正的自我一一率性自然。四.课堂小结：基础性阅读完成文本梳理和对诗歌的诵读，发展性阅读重点解决了诗歌的形 象问题。五.课后作业：1 .完成课时作业；2 .认真阅读拓展延伸材料。