一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠说课稿 沪教版.docx

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1、沪教版语文一下：诸葛亮和小皮匠说课稿一、教材分析诸葛亮和小皮匠是小学语文其次册中一篇好玩的历史故事，它取材于 民间的谚语：“三个小皮匠，赛过诸葛亮。课文介绍了诸葛亮追敌来到乌 江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最终他贴出布告征求方法，小皮匠 供应了过江方法，大军才顺当过了乌江。二、教学目标的制订经过了一个学期的学习，学生已具备了肯定的识字实力，驾驭了肯定的识 字方法，然而，低年级语文教学中最主要的任务就是识字教学。故在考虑教学 目标时，我仍旧将识字目标放在了首位。通过本课的学习要让学生懂得：再聪慧的人也是须要别人帮助的。人人都 有聪慧才智，人多才智多。这道理可是要在理解了课文内容的基础上才

2、能体悟 到的。所以，我确立了以下两条教学目标:1、学会本课10个生字。2、能正确流畅地朗读课文。理解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，知道成败缘由。让学生明白：再聪慧的人也是须要别人的帮助的。人人都有聪慧才智，人多才智多。三、教学重点、难点的确立本文是一篇历史故事，不管是年头或是故事情节都离学生的生活实际甚远，对于课文中所讲到的“架人桥、坐木筏、坐皮筏，理解上可能 会有肯定困难。因此我把教学难点定为：了解诸葛亮的两个过江方法，知道失 败的缘由。了解小皮匠用皮筏过江的方法，理解胜利的缘由。识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最 佳途径，所以我把教学重点确立为识字教

3、学以及朗读训练，即：学会本课10 个生字，能正确流畅地朗读课文。明确了教学目标，教学难点和重点后，我确 立了本课教学的重点段落为课文的一、二两小节。四、教学设计思路读书百遍，其义自现。可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不行少的重要组成部分。所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以 读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点。(-)读会生字为了让学生学起生字来感觉不枯燥，不单调，我在学习每个生字时都选择 不同的方式，如开火车，男女生读，叫号码读，抽读，指名读，齐读等等。我 把生字分散开，随文识字，这样更能体现学生识字的自主性，避开了生字一涌 而至，学生手足无措的尴尬。而且分

4、散的识字教学也符合低年纪的年龄特点。我把本课的生字教学分成五步走，且各有重点。第一步在课题出示时教学匠， 抓住读音和字义。其次步，在师讲故事时教学土、兵、击三个生字，只抓读音。第三步，在读诸葛亮遇到困难时教学礁、挡抓住字形。第四步，学习诸葛亮的其次个过江的方法时学习筏、撞通过图片和动作演示来学习抓住字形和字义。最终，在说到诸葛亮叫人贴布告时，教学贴、揭让学生 做做动作来理解词义。我将10个生字穿插在读题、读句等不同时机引出，考虑到了以爱好激发学生 学习生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自侧重点，而不是音、 形、义四平八稳。（二）读懂课文为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式

5、的读：自由读，齐读, 老师弓I读,男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插画一画，演一演，动 一动，实物演示等方法，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂，生动活 泼。首先，第一节的读，是老师讲故事、范读；学生看图、听声，学着读。我 用讲故事的方法，把第一小节娓娓道来，并在讲故事创设情景时，让学生通过 看我板画、听流水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急，激 发他们读的爰好。然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困难的句子（乌 江水深流急，江中还有礁石，拦住了他们的去路。）0我用讲故事创设情景的方法绽开学习，吸引住了学生的留意，让学生渐入 角色。这样既为整堂课的教学起了个精彩的头，又能

6、起到老师范读的作用。我 让学生看看图画，听听水声，让学生形象地理解课文内容，然后再加以指导朗 读，自然水到渠成。其次，其次节的读，我是让学生通过四次朗读，层层提高。第一次，我只 是让学生依据内容自由读。随文教学生字筏、撞。然后我做第一个英勇的 士兵与学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了。再让学生看看我用纸 做的模型木筏撞在礁石上是怎么被撞坏的，并乘势引读，师生互动读了其 次次。第三次读，我是用激励的话对学生的朗读进行评议，指导学生进一步朗 读。在此基础上让学生发挥他们的能动性，用喜爰的方式第四次读。这四次朗读中，其次次朗读是重点，当学生了解了诸葛亮想出的两个过江 方法后，我分别通过师生演

7、示架人桥，人桥被冲散，及用图片演示木筏被撞坏的情景，从而使学生犹如身受，与文中主子公同命运、共呼吸，为 诸葛亮过不了江而担忧，帮助他们理解了诸葛亮这两个过江方法失败的缘由, 攻克了教学难点中的一部分。进而通过个别读、师生协作读、配上动作读，让 学生在理解的基础上逐步提高朗读质量。课文的第三小节，我把它变成了我连接上下文的过渡。通过老师的引读帮 助学生理解课文，自然过渡。再次，第四小节的读，是师生互动的读。由于有了前面两节理解性的朗读 作为铺垫，加上老师让学生触摸皮筏模型，感受皮筏又软又有弹性的 特点，小皮匠想出的方法及方法奏效的缘由这一难点也就迎刃而解了。此时, 我再采纳不同于前，师问学生读的互动形式读课文。最终的第五小节，我采纳了齐读。我在这里设计一个环节，不是让学生干 脆齐读这一小节，而先让学生直抒自己想法，问问他们看着诸葛亮的大军过了 江，有什么想说的吗？（对诸葛亮或小皮匠说说自己的想法也可、夸夸他们也 可。）学生用自己的语言表达此时心中的想法，进行说话练习。我希望能通过 每节课的说话练习，激发他们在课堂中想说的欲望，培育他们大胆说的志气， 提高他们说话的实力。然后老师依据情形归纳，引出第五小节。帮助学生归 纳，引出再聪慧的人也是须要别人帮助的。解决了教学目标的其次条。通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。